論文提綱是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)。便于作者有條理地安排材料、展開(kāi)論證。
英語(yǔ)畢業(yè)論文提綱范文一：
A Contextual Study of Black English
摘要：對(duì)全文進(jìn)行概括性的總結(jié)，涉及到研究背景、研究目的、研究方法、研究發(fā)現(xiàn)等;重點(diǎn)放在研究發(fā)現(xiàn)上。
關(guān)鍵詞：3-5個(gè)。
Outline
畢業(yè)論文由以下幾部分組成：
1 Introduction (緒論)
緒論：本部分對(duì)論文整體上予以簡(jiǎn)單介紹，涉及以下方面：
指出研究目的 (Research aim) ，并把研究目的細(xì)化為2、3個(gè)研究問(wèn)題(research questions)。指出用何種理論框架(theoretical framework)有何研究意義(Significance of the present study)，方法論(methodology當(dāng)前研究屬于定性還是定量，有何具體方法)，語(yǔ)料收集(data collection，語(yǔ)料由何處，運(yùn)用何種方法收集到的，為何用這些語(yǔ)料)，論文的結(jié)構(gòu)(organization of the dissertation)
2 Literature Review (文獻(xiàn)綜述)
文獻(xiàn)綜述：本部分主要介紹以往的相關(guān)研究，要有陳述也有評(píng)論，重點(diǎn)指出以前研究存在的不足，或者沒(méi)有解決的問(wèn)題(讓人明白本研究的必要性)。如：以“A Contextual Study of Black English”(“黑人英語(yǔ)的語(yǔ)境論研究”)為題，本論文文獻(xiàn)綜述要圍繞著國(guó)內(nèi)外有關(guān)黑人英語(yǔ)的研究狀況去寫(xiě)。但是，不要寫(xiě)成1.國(guó)內(nèi)的研究2.國(guó)外的研究，因?yàn)榭蒲胁环謬?guó)內(nèi)外，要有全球視角。而是根據(jù)不同的視角去寫(xiě)。
2.1 語(yǔ)言學(xué)路徑下的研究
2.2 人類學(xué)路徑下的研究
2.3 文化學(xué)路徑下的研究
3 Theoretical Framework (理論框架)
理論框架：本部分指出本研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，要對(duì)該理論有個(gè)概括的介紹，重點(diǎn)放在你要用的理論上，比如：語(yǔ)境或語(yǔ)域等。如：
3.1 Introduction to the Systemic-Functional Linguistics
3.2 The Three Metafunctions
3.3 The Concept of Context
3.3 The Concept of Register
4 Discussion / Case Study(討論或個(gè)案研究)
討論：用上述理論框架對(duì)所收集的語(yǔ)料進(jìn)行討論，解決你所提出的所有研究問(wèn)題，并歸納有何研究發(fā)現(xiàn)。根據(jù)具體情況，如果內(nèi)容較多，可以寫(xiě)成兩節(jié)�？梢园选癉iscussion”寫(xiě)成“Case Study”(個(gè)案分析) 。
5 Conclusion (結(jié)論)
結(jié)論：首先對(duì)全文有個(gè)小結(jié);然后回顧你在本研究中的發(fā)現(xiàn)、直接說(shuō)明你的研究目的是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，所有的研究問(wèn)題是否已經(jīng)回答清楚;指出本研究存在的不足、對(duì)將來(lái)相關(guān)研究的啟示等。
英語(yǔ)畢業(yè)論文提綱范文二：
Title:
1. Introduction
1.1. Understanding “interaction”
1.1.1. “Interaction” in socio-culture theory
1.1.2. Classroom interactions
1.2. Classroom discourse
1.2.1. What is classroom discourse?
1.2.2. IRF Content-analysis of classroom discourse
2. Classroom questioning and the function
2.1. Definition of classroom questioning
2.1.1. Conception of classroom questioning and its development
2.1.2. The criteria for effective questioning in the classroom
2.2. Categories of questioning and their functions the previously learnt structural knowledge)
2.2.1 Questioning for linguistic knowledge (for students to recall or remember
2.2.2 Questioning for comprehension (for students to translate, to grasp the meaning of materials)
2.2.3 Questioning for application (for students to generalize, or to use learnt materials in new and concrete situations)
3. Investigation on classroom questioning
3.1 Purpose and object of investigation
3.2 Method of investigation
4. Conclusion