《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。下面是關(guān)于螳螂捕蟬教學設(shè)計及反思，僅供參考~
一、導入新課
同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，(教師板書課題)這兩個字是形聲字，同學們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎?讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎?
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利!讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導。
3、評價學生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六(1)的同學讀書可認真啦!想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧?
4、指名學生說課文的主要內(nèi)容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。(指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞)
評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學習第一自然段和第十二自然段
(一)第一自然段(出示)
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設(shè)想(著重號點出)，你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢?(不敢去想象，說明后果非常之嚴重!)你能想象一下不堪設(shè)想的后果嗎?(其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散)是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，(著重號點出“固執(zhí)”)你又怎樣理解“固執(zhí)”呢?——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
2、你能把第一段讀好嗎?自己去練練，爭取讀出自己的感受!(自由練讀——指名讀、評——齊讀)
(二)第十二自然段
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟(著重號點出)最后，打消(著重號點出)了攻打楚國的念頭。
(三)質(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來?
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能?
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭?(如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。)
少年的這番話是什么樣的話?(“這番話”下加——和?)
這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理?(“道理”下加——和?)
評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習!”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考!
四、學習“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢?(出示9、10、11自然段)
2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么?
3、指名學生說(螳螂捕蟬的故事)是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。
4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語(出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準)爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。
5、學生讀、自由練說
6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事(第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加?舍去)才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢?(指名說)
10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢!”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：
此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益， ，
卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患， 。
12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。(出示最后一段文字)
教學反思：
這篇課文內(nèi)容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。所以課堂上先讓學生討論“你認為這是一個怎樣的少年”，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但對于其它品質(zhì)就不能深入理解了，于是我問學生“少年就一定會勸說成功嗎?如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣?” “少年只是一個侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么?”少年的勇敢、愛國學生也就能理解了，少年的形象也就越來越立體飽滿了。之后我又引導學生 “感受少年的計謀巧妙”，學生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢?學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃，學生對于文本的感受又深了一層。