一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，其核心包括四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)分析、問題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)。
1. 教學(xué)目標(biāo)分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中(以教為中心)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即教學(xué)就是以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求為最終目的。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教育評價(jià)等環(huán)節(jié)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不是從教學(xué)目標(biāo)開始，其最終的目的也不是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。這導(dǎo)致在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中不提教學(xué)目標(biāo)，只提意義建構(gòu)的現(xiàn)象，似乎建構(gòu)主義環(huán)境下沒有必要談教學(xué)目標(biāo)，容易導(dǎo)致教育的虛無主義。我們認(rèn)為，對所教內(nèi)容不加區(qū)分地一律要求學(xué)生完成“意義建構(gòu)”是不適當(dāng)?shù)�。正確的做法是在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識的基本概念、基本方法和基本過程做為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后圍繞主題進(jìn)行意義建構(gòu)。
2.情境設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
從設(shè)計(jì)的角度看：學(xué)習(xí)環(huán)境=學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)工具。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生主動探索以完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，這一切必須建立在豐富的資源基礎(chǔ)上。不同的學(xué)習(xí)活動需要不同的學(xué)習(xí)資源，因此，資源的設(shè)計(jì)者應(yīng)該清楚所設(shè)計(jì)的資源能夠支持怎樣的活動。
4. 教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化來自于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。通過相應(yīng)的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。
二、 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
1.教學(xué)目標(biāo)分析
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容(即知識點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，即意味著得到了為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。
2.情景創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu))，這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索;另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況(語文 、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu))，這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。
3.信息資源設(shè)計(jì)
確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問題。
4.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
三、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ);協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個(gè)體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。
? 自主學(xué)習(xí)：個(gè)體建構(gòu)
? 協(xié)作學(xué)習(xí)：社會建構(gòu)
(一) 自主學(xué)習(xí)策略
1.自主學(xué)習(xí)的含義
所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，其基本特征是主體性和參與性。信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者在其中可以積極地、自主地參與學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
根據(jù)維特邁和彼得斯的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵歸納為是基于學(xué)生自學(xué)的由學(xué)生自我組織、自我評價(jià)、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式。
討論：自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的關(guān)系。
? 自主學(xué)習(xí)以自學(xué)為主要方式;
? 自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo);
? 自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí);
? 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知策略，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、安排和評價(jià)。
2.支架式策略 (Scaffolding Instruction)
(1)含義
為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
(2)理論依據(jù)
支架式教學(xué)策略是依據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論建立起來的。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩個(gè)水平，即現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平�！艾F(xiàn)有發(fā)展水平” 是指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果;最近發(fā)展區(qū)指兒童正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的水平。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。即教學(xué)在水平上的定位應(yīng)當(dāng)由兒童的最近發(fā)展區(qū)來決定，而不是兒童現(xiàn)有的水平。
(3)案例分析
澳大利亞“偉治柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)：
試驗(yàn)班由三年級和四年級的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物�，斃�?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是，讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”)�，斃蛘J(rèn)為這種情境對于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動物;是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明;或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。
這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。例如，他們到動物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明(將學(xué)生引入一定的問題情境--使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和Internet上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)(幫助學(xué)生沿概念框架攀升)。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題：“什么是有袋動物?除了袋鼠有無其它的有袋動物?”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點(diǎn)?并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。
支架類型舉例：
如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問：各個(gè)城市的犯罪比例是多少?在過去的十年間是如何變化的?
如學(xué)生在檢驗(yàn)?zāi)迟Y源的可靠性時(shí)。教師問：這個(gè)資源的最后更新日期是什么時(shí)候?是哪個(gè)部門或個(gè)人創(chuàng)建的此資源?他們是否帶有某種政治偏見?
如學(xué)生在確定進(jìn)一步研究的策略和方法時(shí)，教師問：你在到達(dá)這一步時(shí)做過什么?哪些有用，哪些沒用?之前別人做了什么?哪類問題對你完成這項(xiàng)任務(wù)最有用?
搭建腳手架 小組成果展示與交流
進(jìn)入情景 小組學(xué)習(xí)和探索
獨(dú)立探索 動物園、網(wǎng)絡(luò)、圖書館
合作教學(xué) 設(shè)計(jì)動物園的電子導(dǎo)游多媒體展示
效果評價(jià) 認(rèn)識動物
3. 拋錨式教學(xué)策略(Anchored Instruction)
(1)含義
拋錨式教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)要建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，也稱為實(shí)例、問題教學(xué)策略。其中，
拋錨：確定這類真實(shí)事件或問題。
錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。
(2)實(shí)例分析
(二) 協(xié)作學(xué)習(xí)策略
四、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
五、教學(xué)評價(jià)
六、理論中容易出現(xiàn)的幾種偏向
1. 忽視教學(xué)目標(biāo)分析
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。所以，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代。應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。
2.忽視教師指導(dǎo)作用
建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因此，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。這很容易導(dǎo)致人們忽略教師的作用。事實(shí)上，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)(情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和意義建構(gòu))若想要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕、教師作用降低，而是恰恰相反--這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計(jì)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半--花費(fèi)很多時(shí)間、不得要領(lǐng)，甚至可能鉆進(jìn)牛角尖。
3.忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
討論：“基于建構(gòu)主義的、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”這種觀點(diǎn)對嗎?
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這是一種本末倒置。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“意義的建構(gòu)”是要由學(xué)習(xí)者自己在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過自主學(xué)習(xí)才能完成。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”，外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的但是更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
七、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫
(一) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫格式
1.敘述式教學(xué)設(shè)計(jì)方案
(1)課題名稱
(2)概述
說明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等)和年級(中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等);
簡要描述課題來源和所需課時(shí);
概述學(xué)習(xí)內(nèi)容;
概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。
(3)教學(xué)目標(biāo)分析
對該課題預(yù)計(jì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述
簡要描述學(xué)習(xí)結(jié)果;
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)后將學(xué)會什么知識?會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品?
描述潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果;
描述這門課將鼓勵(lì)哪種思考方式或交流技能等(邏輯推理能力、批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力、觀察和分類能力、比較能力、小組協(xié)作能力……)。
(4)學(xué)習(xí)者特征分析
說明教師是以何種方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)者特征分析，比如通過平時(shí)的觀察、了解，或是通過診斷性測試等。
智力因素：知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、認(rèn)知能力;
非智力因素：動機(jī)水平、歸因類型、焦慮水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。
(5)學(xué)習(xí)任務(wù)分析
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者等的分析，設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括各種類型，比如：
一系列需要解決的問題;
一項(xiàng)具有創(chuàng)意的工作;
對所創(chuàng)建的事物進(jìn)行總結(jié);
有待分析的復(fù)雜事物或事件;
就某個(gè)問題闡明自己的觀點(diǎn)、立場;
任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情。
(6)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
介紹學(xué)習(xí)者可用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的資源。如：
學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等);
學(xué)科系列教材;
學(xué)科百科全書;
文本、圖片或音、視頻資料;
可用的多媒體課件;
學(xué)校圖書館里特定的參考資料;
參考網(wǎng)址(建議在每個(gè)網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息)。
另外，還要介紹這些資源的來源、使用方式、使用時(shí)間以及可能產(chǎn)生的作用等。另一方面，還要為學(xué)生提供認(rèn)知工具。同時(shí)，描述需要的人力資源及其可獲得情況：需要多少教師完成這節(jié)課，一個(gè)人夠嗎?在教室中需要有助手的角色嗎?……
(7) 教學(xué)活動過程
這一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。
首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的具體情況，設(shè)計(jì)真實(shí)的、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)情境。
其次，針對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式(對于同一個(gè)課題不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很可能會用到多種不同的模式，同一教學(xué)模式應(yīng)用于不同教學(xué)內(nèi)容，會有不同的方式，所以需要簡要說明模式是如何應(yīng)用的)。
然后，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略，應(yīng)根據(jù)所選擇的不同策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。
最后，畫出教學(xué)過程流程圖。流程圖中需要清楚地標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價(jià)方式。
(8)評價(jià)
創(chuàng)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，向?qū)W生介紹他們將如何被評價(jià)。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。
(9)幫助和總結(jié)
說明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，針對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，并對不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。
在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)，可以布置一些思考題或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他內(nèi)容領(lǐng)域。
2. 表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案
設(shè)計(jì)者：__________ 執(zhí)教者：____________ 課件制作者:_____________
時(shí)間：_______年____月____日 所教學(xué)校____________班級 _____________
一、教學(xué)內(nèi)容簡介：
二、學(xué)生特征分析
1.智力因素方面：知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、認(rèn)知能力等
2.非智力因素方面：動機(jī)水平、歸因類型、焦慮水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等
三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析與確定
1.知識點(diǎn)的劃分與教學(xué)目標(biāo)的確定
課題名稱 知識點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)
1
2
2.教學(xué)目標(biāo)的具體描述
知識點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo) 描述語句
3.分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件的運(yùn)用
知識點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、
工具及課件的內(nèi)容、
形式、來源 使用時(shí)間 多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、
工具及課件的作用 使用的方法或
教學(xué)策略
注：
五、形成性練習(xí)題和開放性思考題的設(shè)計(jì)
知識點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平 題目內(nèi)容
六、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
畫出流程圖：
對流程圖簡要說明：
修改意見：
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