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最新高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效性的策略
化學(xué)對(duì)于很多學(xué)子來(lái)說(shuō)也是非常頭痛的，如何才能學(xué)好高三化學(xué)呢？對(duì)如何提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，本文分別從精研“兩綱”，把握方向;夯實(shí)雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò);延伸拓展，提升能力;注重實(shí)驗(yàn)，提高技能;規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)素養(yǎng);聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)闊視野六個(gè)方面加以論述。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，新課程背景下構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中 “知識(shí)、思維、能力”都得到發(fā)展，是每位高三教師追求的最高目標(biāo)。下面筆者談?wù)勗趶?fù)習(xí)中的幾點(diǎn)策略與大家一起交流。
一、精研“兩綱”，把握方向
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)備考的依據(jù)�！犊荚嚧缶V》明確了具體的考試范圍以及能力要求：“化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力和自學(xué)能力;試題還應(yīng)考查考生初步運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力�！备呷龝r(shí)間緊，任務(wù)重，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁瑣的特點(diǎn)，教師往往通過(guò)歸納、梳理知識(shí)點(diǎn)，要點(diǎn)突破，進(jìn)行典型習(xí)題分析，教師講的十分細(xì)致、分析透徹，然而教師代替了學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受和死記硬背，課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能有效調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)無(wú)助于“學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。所以認(rèn)真研究“兩綱”，把握高考的“脈”，是提高復(fù)習(xí)效率的前提。
二、夯實(shí)雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
新教材實(shí)施模塊教學(xué)，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究的過(guò)程與科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在編寫體系上淡化了知識(shí)體系。新課程復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整合，將零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。把它儲(chǔ)存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過(guò)編碼的書，可“信手拈來(lái)”，靈活應(yīng)用，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問(wèn)題的效率和能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。我們的具體做法有：
1.運(yùn)用學(xué)案，夯實(shí)基礎(chǔ)
對(duì)于知識(shí)容量大，但又比較細(xì)碎的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如元素及其化合物知識(shí)，將某單元的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空、表格的形式，讓學(xué)生課前依照課本自行完成學(xué)案。上課時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地按順序校對(duì)學(xué)案，可以采取讓學(xué)生提問(wèn)逐一解答、教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考討論、進(jìn)行隨堂小測(cè)試等多種形式，這樣不僅提高了學(xué)生在課堂上有效參與，幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)教師點(diǎn)擊要點(diǎn)，答疑解惑，拓展知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)起到了很好的作用。
2.把握主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
如在復(fù)習(xí)氮及其化合物知識(shí)時(shí)可以以氮元素的價(jià)態(tài)變化N2 NH3→NO NO2 HNO3→NaNO3為主線來(lái)展開(kāi)，梳理成橫向的氧化還原知識(shí)鏈。同時(shí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律理論聯(lián)想線上的點(diǎn)(代表物)按結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→制備、用途、存在、檢驗(yàn)等再次展開(kāi)，將這些物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系連線結(jié)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。接著復(fù)習(xí)氨氣性質(zhì)時(shí)，可先回憶氨氣的分子結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)式、空間構(gòu)型來(lái)判定NH3是極性鍵構(gòu)成的極性分子，結(jié)合氫鍵，揭示氨氣極易溶于水的實(shí)質(zhì)，分析噴泉實(shí)驗(yàn)的原理、操作。根據(jù)形成紅色的噴泉這個(gè)現(xiàn)象，得出氨氣能與水的反應(yīng)的性質(zhì)NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH- ，復(fù)習(xí)時(shí)可滲透可逆反應(yīng)電離平衡理論，討論溶液中微粒種類與離子濃度大小、離子共存問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)室制備氨氣的原理(濃氨水加熱、NaOH固體中滴加濃氨水、NH4C1與Ca(OH)2共熱)以及NH4+的檢驗(yàn)方法。我們?cè)趶?fù)習(xí)氨氣性質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去復(fù)習(xí)總結(jié)，加深了對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和鞏固，使雙基真正落到實(shí)處。
三、延伸拓展，提升能力
新課程下高考化學(xué)注重基礎(chǔ)的延伸和拓展，注重課本理論知識(shí)的綜合與應(yīng)用。高三復(fù)習(xí)不應(yīng)是單純的知識(shí)重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識(shí)中挖掘出新內(nèi)涵，通過(guò)串聯(lián)，整合，歸納找出其中的規(guī)律，對(duì)知識(shí)的理解不斷深化和濃縮，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高解決問(wèn)題的能力。
如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以以發(fā)散式問(wèn)題串的形式逐步深入討論：將鐵棒插入稀硫酸銅溶液中：(1)可觀察到什么現(xiàn)象?(2)鐵棒的質(zhì)量有什么變化?(3)溶液的質(zhì)量有什么變化?(4)如何使鐵棒漸漸溶解，而銅不在鐵棒上析出?(5)如何使鐵棒上析出銅，而鐵棒自身的質(zhì)量不變?(6)如何使鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度不變?(7)若將硫酸銅溶液換成氯化鈉溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，鐵棒自身質(zhì)量不變?
復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生交流、討論，由淺入深地進(jìn)行探究與拓展，不僅鞏固了電化學(xué)知識(shí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了復(fù)習(xí)的效益。
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