我們經(jīng)常反思“為什么現(xiàn)在學(xué)生的自覺(jué)性這么差？”我感覺(jué)主要原因在于學(xué)生是在“不需要自覺(jué)性”的環(huán)境里長(zhǎng)大。
“自覺(jué)”是自己對(duì)自己的控制，如果家長(zhǎng)和老師是從小把什么事都管道了，孩子還需要自覺(jué)性嗎？當(dāng)然不需要，等著受控制就是了，所以，寬松的環(huán)境下才能培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，過(guò)分嚴(yán)格的要求和管理是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性的。
很多老師都認(rèn)為“我從開(kāi)始就嚴(yán)格又嚴(yán)肅，管的他習(xí)慣了，自動(dòng)化了，就自覺(jué)了�！笨上遣皇亲杂X(jué)，那是麻木和順應(yīng)，等只有在非常封閉的環(huán)境里才有效，只有還在沒(méi)有反抗能力的時(shí)候才有效，一旦孩子打開(kāi)眼界，一旦孩子翅膀硬了，這種臨時(shí)的秩序就崩潰了。他沒(méi)有自我控制能力。家長(zhǎng)、老師的威力又已經(jīng)不足以控制他，剩下的自然只有放縱了。
我感受了，剛接一個(gè)班的時(shí)候，由于以前班主任的管理模式是一個(gè)相對(duì)溫和、民主、或者說(shuō)是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)培養(yǎng)自覺(jué)性的環(huán)境。而作為一名新教師，一名新上任的班主任，我想給學(xué)生的第一感覺(jué)不是民主不民主，寬松不寬松，更多的是一種陌生和莫名的抵制，而年輕氣盛的我，又怎么能在一群初中生面前敗下陣來(lái)。而對(duì)學(xué)生的管理，我感覺(jué)越不自覺(jué)越要嚴(yán)防死守，越嚴(yán)防死守學(xué)生越不自覺(jué)，就會(huì)形成惡性循環(huán)。
我采取的政策是：
一、 不要總是盯著差生看，先穩(wěn)住大部分學(xué)生。
放棄“擒賊先擒王”的伎倆，先穩(wěn)住大局不亂，再慢慢做學(xué)生的工作，先挑容易的做，不要先攻最難的學(xué)生。
二、 能有一點(diǎn)進(jìn)步也好，不要幻想出現(xiàn)奇跡。
或許，這些孩子們中有一部分，要想真正的成人，非要到社會(huì)上碰釘子不可，所以，不要以為老師就是圣人，教育他了，就一定能照著我們預(yù)想的方向發(fā)展。如果是那樣，教師就可以拯救全人類(lèi)了。
三、 避免四處出擊，正對(duì)性解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬� 不要一下子解決一堆問(wèn)題，一個(gè)階段解決一個(gè)問(wèn)題，比如說(shuō)這個(gè)周期我解決紀(jì)律的問(wèn)題，下一個(gè)周期解決出勤的問(wèn)題，再下一個(gè)周期解決作業(yè)的問(wèn)題等等。這樣，不會(huì)力不從心，不會(huì)太累，也會(huì)容易出效果。
（二） 不要一下子做好幾個(gè)學(xué)生的工作，因?yàn)槟菢訒?huì)四面楚歌，身心疲憊，沒(méi)有成就感。自覺(jué)性高的學(xué)生特點(diǎn)基本都一樣，自覺(jué)差的學(xué)生卻各有各的特點(diǎn)，但是他們對(duì)老師管理的反應(yīng)，尤其是初中生幾乎是一個(gè)樣---逆反。
[從嚴(yán)格走向放縱讀書(shū)筆記]