一、學員基本情況 學員姓名：李同學 性別：男 在讀學校、年級：北京市九中高三年級 輔導科目：語文 輔導周期：2011年2月 2011年5月 輔導老師：劉老師 二、學員個性分析 文化基礎：學生總體成績優(yōu)秀，在班級名列前茅，但是語文成績一般，在95到105分之間，作文水平需要提高 個性特點：性格沉穩(wěn)、踏實、正直，具有獨立思考的能力 學習習慣：有良好的作息習慣，能制定相應的學習計劃并積極實施 學習態(tài)度：明確知道自己的優(yōu)勢與不足，有清晰的學習目標 親子關系：良好 三、個性化輔導 第一次看到李同學的語文試卷，卷面整潔、字體漂亮，我就覺得學生屬于思維很嚴密，自我要求很高的學生，后來證明果然如此。他語文方面基礎知識還是不錯，只是有個別知識點掌握不好，導致丟分。最重要的是作文方面，受到高考作文要求的嚴格限制，束手束腳，完全發(fā)揮不出自己的水平，自己獨特的思維方式完全沒有用到刀刃上，實在可惜。 針對學生這一問題，首先要扭轉學生的寫作態(tài)度。最初學生認為，作文是讓老師看的，必須符合老師的欣賞習慣，但是一味迎合任課老師的口味，導致作文喪失個性，陷入嚴重的模式化傾向，一個中心論點三個分論點，任何作文題目都可以這樣套進去。為了打開學生的思維限制，我給學生準備了一些個性化的學生作文，學生會接受其觀點以及寫作手法，但是不敢嘗試。后來我總結一些社會熱點以及現象，讓學生從某一具體角度談自己的看法，有時候我也發(fā)表不同的意見，看學生用什么方法說服我，我告訴學生表達自己觀點的過程，反駁我的過程書寫下來就是議論文了，很簡單的。 幾次課后，學生固有的觀念已經有所打破，接下來是訓練學生的整體思維，拿到一個話題，我讓學生養(yǎng)成快速構思，簡單寫提綱的習慣，當然一個話題會要求學生寫幾種不同的提綱，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。有時候學生寫出正面的提綱，鼓勵學生如果從反面思考如何構思。然后把這些構思角度選幾個再加工，一篇文章的大體框架就出來了。 每次課后我都會給學生布置一篇作文，盡管學習時間很緊張，但是他還是努力完成，看出來是花了很多心思構思文章的，確實感覺文風很清新，論述個性，與應制的考場作文相比簡直是脫胎換骨了。 學生作文的文采還是可以，但是我還是希望能錦上添花，我總結一些優(yōu)美短小的散文，而不是簡單獨立的優(yōu)美句子，我覺得那樣會割斷學生的整體思維，從短文中不僅能學到構思成篇的方法，更學到用濃縮準確的語言使文段文采斐然的技巧。 最初學生自信十足，但是真正到模擬考試，學生以為自己創(chuàng)新了，但是成績很一般，甚至比平時還低，有一次作文才得39分，學生自信心嚴重受挫，這是學習中的反復，很正常的，但是在高考的緊要關頭，一點風吹草動的變化足以在學生心里掀起巨大的波瀾，我們從客觀角度共同探討這一現象的合理性與必要性，我相信學生能從心理上戰(zhàn)勝自己，他具有大多數孩子身上沒有的自我塑造的特質。 考前學生問我，能不能考到120分，我告訴他，只要按照學到的方法，放開膽子寫出自己的感悟，一定能的，結果，學生高考語文成績是124分，他最終以總分644分的成績考進了外交學院，希望學生能明確自己的發(fā)展目標，為自己的人生填涂更靈動的色彩。
[優(yōu)秀學員案例]