校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育形式中非常重要的一種培訓(xùn)模式。大學(xué)網(wǎng)小編為教師們精心從網(wǎng)上整理了相關(guān)的校本培訓(xùn)心得體會，希望對您能起到參考作用，歡迎閱讀!
校本培訓(xùn)心得體會
受我校高三級部委派，我于20**年9月17日趕赴壽光，參加了濰坊市教育科學(xué)研究院在壽光現(xiàn)代中學(xué)舉辦的“濰坊市高中學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)策略研討會” 基本能力學(xué)科的會議。
17日一早出門，直奔曲阜東站，至青州的穿越僅用了兩小時。高鐵的確很給力!出了青州高鐵站，速度降至上世紀(jì)。青州至壽光雖不足百里，卻幾經(jīng)周折。從青州火車站至青州汽車站，從青州汽車站至壽光汽車站，再轉(zhuǎn)乘市內(nèi)公交，2個半小時過去了，我還在公交車上晃悠。眼看開會時間到了，我決定不吃飯、不報到，直奔會場壽光現(xiàn)代中學(xué)而去。
會議為期一整天。17日下午三節(jié)公開課，美術(shù)、音樂、通用技術(shù)各一節(jié)。美術(shù)是試卷講評課;音樂和通用技術(shù)分別是《中國近現(xiàn)代聲樂作品》和《設(shè)計的基本方法和基礎(chǔ)知識》的專題復(fù)習(xí)課。這三節(jié)課的共同特點是都使用了學(xué)案，講練結(jié)合，注重落實。從這節(jié)美術(shù)公開課來看，他們比較重視試題檢測，以訓(xùn)練推動復(fù)習(xí)�？荚嚈z測、試卷講評是常規(guī)的復(fù)習(xí)手段。他們的復(fù)習(xí)模式應(yīng)該是專題復(fù)習(xí)之后緊跟著相應(yīng)的測試，測試之后分析試卷，明確考點，發(fā)現(xiàn)問題。試卷講評課上，學(xué)生們分組自主討論，尋找錯誤原因，找出疑難問題，組內(nèi)互助，不能解決的問題由組代表提出來，教師精講點撥。查缺補漏之后，再次進行變式訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識。這種試卷講評方式讓學(xué)生動腦、動口、動手，印象會更深刻，不易忘記。老師比較注重了解學(xué)情，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題，進行有的放矢的講解和點撥，比較有針對性。從知識建構(gòu)的角度來說，講評課上的知識以點的形式出現(xiàn)，系統(tǒng)性較差，不利于形成知識體系�？傊�，最值得學(xué)習(xí)的地方是這堂講評課沒有就題論題，而是通過問題查缺補漏，鞏固知識點;從過程上注重從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生動起來，主動學(xué)習(xí)。
18日上午是濰坊市各與會學(xué)校的經(jīng)驗交流。有十幾位老師先后做了發(fā)言。基本能力不是拿分的試卷，因為很難超越別人很多;但基本能力也不應(yīng)該是失分的試卷，因為“基本”，有付出就有回報，大家都可以考好�？吹贸鰜�，盡管20**年是基本能力高考的最后一年，但他們并未因此有絲毫懈怠，紛紛表示要站好最后一班崗。每個學(xué)校盡管做法各異，但不管怎么做，用什么辦法，他們都給予基本能力充分的重視。總結(jié)共同點不外這么幾條：
1. 關(guān)注高考，研究高考。吃透考試說明，把握考試方向和命題特點。
2.分析整理歷年的高考真題，尤其是近三年的高考命題。找準(zhǔn)知識點分布，提高復(fù)習(xí)的針對性。
3. 明確的復(fù)習(xí)計劃。濰坊市有個統(tǒng)一的指導(dǎo)性復(fù)習(xí)計劃，一輪：3月初 ; 二輪：4月底; 三輪：5月25日以后為綜合模擬訓(xùn)練。各校都有自己的更為具體的計劃。
4. 按專題進行復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)強調(diào)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面、扎實。
5. 使用學(xué)案，強調(diào)課堂效率。
6. 重視集體備課。有以教研組長為首的校內(nèi)集體備課，也有教研員組織的縣市內(nèi)各學(xué)校某科高三教師的集體備課。
7. 基本能力經(jīng)過幾年的的高考，出現(xiàn)了大量的復(fù)習(xí)資料、試題集，對這些資源進行遴選是高三老師們必做的工作。
8. 專題復(fù)習(xí)和階段性測試相結(jié)合。
9. 講練結(jié)合，注重方法和技巧，培養(yǎng)規(guī)范答題的習(xí)慣。
10. 領(lǐng)導(dǎo)的重視并注意協(xié)調(diào)各學(xué)科老師加強配合。
11.多關(guān)注綜合實踐和研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與此有關(guān)的題比較容易失分。
借鑒濰坊經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我想我們可以做得更好。我校歷來重視素質(zhì)教育，一直遵照省教育廳關(guān)于《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)》的安排執(zhí)行，全面足課時開課。從高一開始，各科包括音、體、美、計算機技術(shù)、通用技術(shù)等課程都得到了應(yīng)有的重視，任課的老師們兢兢業(yè)業(yè)，從未懈怠。因為平時的積累，我校才可以在高三的時候給基本能力3個課時(其中2節(jié)是法定的體育課)，而濰坊的學(xué)校高三基本能力的課時占了4-6節(jié)。因此相對其它學(xué)校，我校學(xué)生基本能力方面的負(fù)擔(dān)較輕，有力支持了其它學(xué)科的復(fù)習(xí)，有利于我校高考的綜合戰(zhàn)、整體戰(zhàn)。根據(jù)我校情況，我認(rèn)為基本能力沒有必要完全照搬其它高考科目的做法，我們可以將三輪復(fù)習(xí)改成兩大步驟。以美術(shù)學(xué)科為例，第一階段，復(fù)習(xí)按專題進行，重在基礎(chǔ)知識的梳理和框架建構(gòu)。從歷年的高考真題中選擇對應(yīng)的試題驗證和鞏固本專題的知識點，引起同學(xué)們的注意和足夠的重視。做到當(dāng)堂復(fù)習(xí)當(dāng)堂掌握，不留問題和課后作業(yè)。在知識梳理和知識點鞏固的過程中了解高考命題的特點，學(xué)習(xí)做題的方法和技巧。此階段重在基礎(chǔ)知識的梳理，不必急于以試卷的方式進行檢測。根據(jù)進度，第二階段，大約應(yīng)該從20**年4月開始，進行試題訓(xùn)練。一方面訓(xùn)練答題方法，掌握答題技巧和答題規(guī)范，另一方面查缺補漏。只要第一階段的復(fù)習(xí)做得扎實，此階段問題會越來越少。不需要題海戰(zhàn)術(shù)，不需要披星戴月，6月的高考就可以從容面對了!
校本培訓(xùn)心得體會
“校本課程”包含著兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要;二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實踐探索、以及開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到校本課程其實就在我們身邊。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對新課程改革有了更深入的理解。
一、校本課程開發(fā)的需求
教師們往往把校本課程看得很神秘，很復(fù)雜，其實，學(xué)校本身已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師一直對校本課程開發(fā)處于無意識狀態(tài)。導(dǎo)致我們在工作上往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課活動，藝術(shù)類活動等都屬于校本課程范圍。可以說，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
近年來，教育提倡素質(zhì)化、個性化、綜合化、全面化。而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平，還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程開發(fā)的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進學(xué)生個性化、全面的發(fā)展，對于教師本身是確立了研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、關(guān)于校本開發(fā)的思考及困難
1、由于目前絕大多數(shù)教師過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。這種思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來思想觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。
2、校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。
3、 缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸
4、需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)等方面支持。為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的準(zhǔn)備。
三、推進新課程體系的理念升華
校本課程能有效打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的全新理念，這不僅是新一輪課程改革的的核心理念，也是教育最高層次的核心目標(biāo)，新的課程體系培養(yǎng)出來的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。
在運用校本課程中，教師的角色也隨之發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊涣髡?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。
校本課程開發(fā)過程給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新自身的知識結(jié)構(gòu)。一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴展自己的知識儲存。要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活技能緊密聯(lián)系，有效挖掘本土資源和校本資源，充實教材內(nèi)容。教師還必須具備整合課程內(nèi)容的能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下，一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少考慮過學(xué)生的真實感受。校本課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，讓課堂成為師生自主探究、合作交流的情感體驗，注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
學(xué)習(xí)是為了學(xué)以致用，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)教育改革的發(fā)展和時代的需求，把足夠的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，讓師生做學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者，讓校園回歸純樸和活力，真正實現(xiàn)人與自然、人與科學(xué)、人與社會的和諧發(fā)展。
經(jīng)歷每次培訓(xùn)都有許多的收獲和體會，但也有著現(xiàn)實與理想的差距，但我堅信隨著課程改革的不斷深入，只有大膽嘗試新的教育措施才能適應(yīng)社會發(fā)展，這也是必然所趨。我們將一如既往堅守自己的崗位，積極探索校本課程的新理念，讓師生在自由的天空翱翔!
[校本培訓(xùn)的心得體會]