管建剛作文教學(xué)系列”之《我的作文教學(xué)主張》，書中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘發(fā)現(xiàn)’重于‘觀察’”“‘多改’重于‘多寫’”“‘講評’重于‘指導(dǎo)’”等作文教學(xué)主張。以下是小編整理的管建剛作文教學(xué)法評析，歡迎閱讀。
管建剛作文教學(xué)法評析1
不經(jīng)意中，在一本《小學(xué)語文教師》上，看到了管建剛這個名字，而且封面照片看起來很像演員孫軍宜，所以特別的關(guān)注了這個人。
于是，我走進了這本書。看到了管建剛老師對作文教學(xué)的見解和經(jīng)驗，讓我茅塞頓開。原來，我們一直在作文教學(xué)中棘手的問題，都能在他的文章中找到答案。以前查閱的資料，只要一談到作文教學(xué)，都是泛泛而談，讀了半天你也找不到你想要的答案和解決問題的方法�？墒窃诠芙▌偫蠋煹慕虒W(xué)案例和文章中，對老師們在教學(xué)中遇到的疑難問題，都做了詳細的回答，曾經(jīng)的“山重水復(fù)疑無路”自然就“柳暗花明又一村”了。
比如：我們在教學(xué)作文時，學(xué)生總是沒有寫作的動力、興趣。越要學(xué)生寫得多，學(xué)生越感到壓力山大，也就越害怕寫作文。只要沒有老師，沒有考試的壓力，孩子們是絕不愿意再接觸作文的，這就是所謂的：“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦”。
在管老師的《比“興趣”更重要的》這篇文章里，我找到了答案。他說：“作文興趣本身，就是一種重要的作文能力”。寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。只要是你想跟別人說的，都可以把它以文字的形式寫出來，讓別人看。無形中他們的寫和說就可以成為一個修改的過程。不用去在乎他們寫出來的質(zhì)量。只要孩子們愿意寫出來，認真的對待了這個事就可以了。等到這樣的積累有了一定的量，我們再給孩子們不知不覺中把要求上提。這是一個持續(xù)和反復(fù)的過程。老師和學(xué)生都要認真堅持。因為寫作能力的提高不是立桿就能見影的事。所以，不必一下給孩子們過高的要求。在我們的學(xué)生中，不可能所有的學(xué)生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。所以，比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作的責任感，既然必須做這個事，就必須好好的去做，就必須認真對待。只要有了“厚積”“薄發(fā)”就是必然。
再比如：我們的作文教學(xué)中，總是要求學(xué)生要寫真話，可是學(xué)生的真實作文，老師讀起來要么覺得可笑，要么覺得沒勁，為什么呢？管老師的《比“真的”更重要》這篇文章中，他說：“因為這些真實的作文寫的都是一些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的”真“話。管老師的真話，要求是寫真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。哪怕是臟話，粗話、或者是錯誤的話，因為在他們的年紀還不會見人說人話，見鬼說鬼話。等他們慢慢撞了一個又一個的青包，人總要在錯誤中不斷地趨向于正確。
是呀，我們整天要求學(xué)生寫真話，可從來都不知道怎樣去引導(dǎo)孩子們寫出他們內(nèi)心深處的話，其實作為孩子，他們都有自己的內(nèi)心世界，我們也根本沒有花心思去挖掘他們的內(nèi)心世界，去誘導(dǎo)他們把自己最想說的話說出來，他們有很多的怕，他們怕我們不接受他們的真話，怕我們不理解他們的思維，怕我們不喜歡他們的不滿。所以，我們要讓孩子們知道，只要是他們想說的，我們都愿意聽，在真話中，沒有該說不該說的，只有說出來了，才可以了解哪些能讓作文更好的，取其精華嘛！
我還看了管老師其他的文章和教學(xué)案例，每讀一篇，就會有不同的感受和收獲，也許我們的作文教學(xué)還走得很稚嫩，但起碼我心中有了一個方向，也許我們在作文中還會遇到這樣那樣的問題，只要我們肯學(xué)，肯專，多花些時間看看像管建剛老師的這樣一些指導(dǎo)性的，具有可行性的文章，又何愁寫作困難呢？
今年，我在作文教學(xué)中也試著讓同學(xué)們把收集到的好詞好句、好文章，拿到我們中午的小飯桌上來展示，在選擇展示內(nèi)容時，我們都要根據(jù)我們這個單元的習作要求來找相關(guān)的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容讀了很多，也聽了很多，這樣的積累，多多少少對他們的作文也有一些幫助的，所以這學(xué)期我們班的作文好像比原來有了一點點進步，起碼他們在寫單元作文時不再那么無所適從。尤其是一些學(xué)困生，我對他們的要求都放得比較寬，只要把想說的說清楚，大致沒有脫離單元要求。我都會給予肯定。或許在別人看來這么正常的事，可對于我來說，這一丁點的進步和變化，都是一種嘗試，一種收獲。這樣的收獲，會一直激勵著我繼續(xù)努力。
管建剛作文教學(xué)法評析2
怎樣對學(xué)生進行有效的作文指導(dǎo)？怎么上好作文講評課？是我從教十多年來，一直很困惑的問題。這個寒假，我從學(xué)校圖書管借了一本《名師課堂DNA解碼（小學(xué)語文卷）》，其中《管建剛：先寫后教、以寫定教的作文教學(xué)法》，讀給我耳目一新的感覺，讀完頗受啟發(fā)。
書中集中了管建剛老師的6個精彩作文講評課例，這些案例與我之前聽過的傳統(tǒng)作前指導(dǎo)課完全不同，他更注重作后講評，生動具體地反映了管建剛“先寫后教”、“講評重于指導(dǎo)”、“‘講評’是作文教學(xué)的最佳路徑”的作文教學(xué)思想，從中也可見管建剛的教學(xué)智慧和教育情懷。我明白了，作文教學(xué)就像是醫(yī)生給病人看病，“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”。先讓學(xué)生寫，寫出來了，發(fā)現(xiàn)有什么問題，老師再來診斷，開藥方，給學(xué)生的作文治“病”，這就是“先寫后教”，“以寫定教”。因此，語文教師一定要研讀學(xué)生的作文，離開了對學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)就成了無的放矢。作后講評課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個最好的表現(xiàn)形式。
讀著管老師的這些課例，很多時候會產(chǎn)生共鳴，我們學(xué)生作文中也常常出現(xiàn)這樣的問題啊，我怎么就沒發(fā)現(xiàn)呢？會迫不及待地想要知道怎么指導(dǎo)。管老師告誡我們：課后評講，老師的功夫要比課前指導(dǎo)深厚。如果老師沒有敏銳的語言能力，是不可能做到的。如果老師不會寫作，又怎么能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“這毛病那毛病呢”？諸如“關(guān)聯(lián)病”、“我想病”、“說病”等等。管老師這方面為我們做了示范，他懂得寫文章，懂得學(xué)生心理，有強烈的責任心，他知道哪里該管，怎樣管，而且“一管到底”，所以他的學(xué)生人人會寫。
讀這些案例，對于之前作為教學(xué)中的困惑又會有豁然開朗的感覺，對我們一線教師以后的作文教學(xué)借鑒和指導(dǎo)意義。如：《讓人物活在“真切”的環(huán)境里》，初讀課例中學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的挺好的呀，都會借景抒情。但是管老師點評：“寫文章，不只要讓人物活在環(huán)境里，還要讓人物火災(zāi)真實的、真切的環(huán)境里�！痹瓉�，我們老是用“小花”“小草”來抒情，卻不知我們身邊的黑板、話筒、白墻等任何東西都可以借來抒情。這就是借景抒情的真諦——讓人物活在真切的環(huán)境里。讀《將“資料語言”轉(zhuǎn)化為自己的話》讓我明白了：“有效”講評，要“示范引領(lǐng)”。引領(lǐng)前，管老師直接指出“資料里的意思內(nèi)容”不能直接抄下來，要轉(zhuǎn)換，將資料的話，轉(zhuǎn)換為“自己的話”。寫收集資料作文的三個要點：一、定一個別人沒有發(fā)現(xiàn)的主題；二、同樣的主題，想一個不一樣的角度。三、要將“資料語言”轉(zhuǎn)化為“自己的話”。
讀了管老師的作文講評課，我最大的感概是：“作文講評”是作文教學(xué)的“最佳途徑”，今后的作文教學(xué)中，應(yīng)該用更多的時間和精力，研究學(xué)生的習作，像鉆研教材那樣去研究學(xué)生的習作。這樣才有可能讓我們的作文指導(dǎo)變得有效有趣。
管建剛作文教學(xué)法評析3
我閱讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)系統(tǒng)》，對于管老師的作文教學(xué)指導(dǎo)方法充滿了敬嘆。在此之后又有幸聆聽了管建剛老師的作文教學(xué)講座，更是感觸頗深，對于管老師指導(dǎo)學(xué)生作文過程的詳細細節(jié)更加期望深刻了解。開學(xué)后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們購買了管老師的《我的作文教學(xué)革命》一書。急切地閱讀后對管老師的作文教學(xué)有了深入的了解和認識。管老師在文中提出了作文教學(xué)的骨構(gòu)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)。這六個系統(tǒng)切近當下小學(xué)生的興趣、愛好和情感，全書沒有什么理論說教之的枯澀呆板，有的是作文教學(xué)中實實在在的操作實踐感。管老師是一個能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教學(xué)中處處留心，教學(xué)中處處都很細，各種制度制定的有條理，落到實處，使他所教的孩子受益匪淺。他的作文教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)偏重于學(xué)科知識、教師指導(dǎo)、課堂作文和作業(yè)的作文觀，創(chuàng)建了“寫作——發(fā)表——對話”的新作文教學(xué)模式，并建立了一整套以《班級作文周報》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵機制。我不僅驚嘆于管老師這套作文教學(xué)模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和實效性，實在非常有教學(xué)實踐借鑒作用。
一、作文是表達的需要
管老師認為，寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，是為了自我表達和與人交流。文章中這一段話意味深刻“語文教學(xué)實踐中，首要的不是語言知識或技能的學(xué)習，也不是使人成為使用語言工具的熟練工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機械的訓(xùn)練或表面熱鬧的所謂的語文活動，喚醒他們的語言表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓煤炭駕馭語言，體驗言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣�！睘榇�，管老師創(chuàng)辦了《評價周報》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細節(jié)，從三大動力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)，以及每一個里面生發(fā)出來的細枝末節(jié)的注意事項，在此期間管老師那種類繁多催人奮進的金點子，真是周密詳盡，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期為孩子們創(chuàng)設(shè)出充分展示自我的平臺。
二、關(guān)注內(nèi)心“找米下鍋”
管老師在作文教學(xué)中為了達到目標，想方設(shè)法為學(xué)生架橋鋪路，幫助學(xué)生達到目標的信心和決心。自己在教學(xué)中曾經(jīng)也要求學(xué)生要善于觀察身邊的事物，要讓自己有一雙慧眼，但大部分學(xué)生總是認為實在沒什么事情可寫，寫出來的作文不是無病呻吟，就是生搬硬套。但是管老師的作文教學(xué)較好的解決了作文教學(xué)的動力問題，為了解決“作文無米”的問題，他教給學(xué)生兩個“絕招”：一是“推想法”。閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻向前推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個課間一個課間地想：今天我哭過了嗎？今天我笑了嗎？今天我后悔了嗎？今天做錯作業(yè)了嗎？今天我爭論過嗎？今天我學(xué)到新東西了嗎？……——凡是能捕捉到的任何一個問號，就是值得記錄下來的事情。二是“靜默法”。閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越是蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記錄的事。他把這樣的方法，稱為“內(nèi)視”。他認為“內(nèi)視”依傍的不是眼睛，更是心靈；（）關(guān)注的不只是外在，更有豐富的內(nèi)心。事情沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的，不是事件本身，而是心靈感受。學(xué)生有了真正的內(nèi)心的真實感受怎么會“無米下鍋”？學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累素材的能力會越來越強，關(guān)注生活的意識會也會越來越強。
三、堅持、智謀走向成功
從《我的作文教學(xué)革命》中，我看到了一個善于思考、勇于探索、堅持不懈的管老師。他的成功，緣于他對學(xué)生的熱愛：“每日簡評”、“每周一稿”、“評價周報”、“月末增刊”等，閱稿、選稿、改稿、排版、打印、評價，管老師需要付出多少時間與精力呀；他的成功，緣于他的創(chuàng)新：他說，“等級評獎”系列活動能管學(xué)生一年的寫作興趣，從學(xué)生這頭說，沒有變化，會生厭；從教師這頭來說，沒有變化，也就沒有教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)智慧；他的成功，緣于他的不畏艱難：他的這句話，給我留下極深的印象，“辦法總比困難多”；他的成功，緣于他的堅持不懈：他說，要有“一個長遠打算”，要有“一個長遠規(guī)劃”，他的作文教學(xué)革命，已經(jīng)堅持了十年，十年磨一劍，在這十年中管老師由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的學(xué)生是幸福的，每個人都擁有幾本甚至更多的自己的書，畢業(yè)之后，“風箏一樣飛出去的學(xué)子們”會有這么一天，“打開包裹，發(fā)現(xiàn)母校和老師為他們寄來的那一份無法用語言來形容的珍貴童年！”這是管老師的成功，更是學(xué)生的成功。
一本好書不僅值得精讀、細讀，還宜置于案頭常翻常閱，《我的作文教學(xué)革命》就是這樣一本好書。
[管建剛作文教學(xué)法評析]