高中語文比賽說課稿

時間：2024-06-26 10:11:27 學人智庫我要投稿

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高中語文比賽說課稿

　　“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿。下面是小編整理的高中語文說課稿比賽的相關(guān)文章。歡迎大家閱讀。

高中語文比賽說課稿

　　1. 巧用“詞眼”平中見奇——《如夢令》說課稿說課人：賈潔

　　一、說教材

　　三首《如夢令》體裁相同，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷，納蘭性德情關(guān)相思佳人，看似相互不容，但其語短言長的表達方式，寓情于景的表現(xiàn)手法，深切婉細的情感表達，都為我們學習古典詩歌提供了很好的范本。而《普通高中語文新課程標準》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！币虼�，學好這三首詞，關(guān)鍵不在于“魚”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令，尤其是《如夢令》這個詞牌）的方法。學以致用，以小博大，切實提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　二、說學情

　　其實學生對《如夢令》并不陌生，他們初中就已經(jīng)學過李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）。仍存在以下幾方面的問題：

　　1)閱讀量小，知識面窄

　　2)了解不多，認識不足

　　3)熱情不高，興趣不濃

　　4)方法單一，一知半解

　　這所有的一切情況，既是我們在詩歌教學中的障礙，也是我們詩歌教學的難點。

　　三、說教學目標

　　〔一〕設(shè)置依據(jù)

　　1．《高中語文新課程標準》

　　2.三首《如夢令》本身的特點

　　3.學生學習的實際情況

　　〔二〕教學目標

　　1．學習借助抓“詞眼”來解析作品結(jié)構(gòu)、體悟思想情感的鑒賞方法。

　　2．通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

　　3．通過適當?shù)挠柧殻ㄔ姼脑~，寫鑒賞作品），提升學生的鑒賞水平。

　　四、說教學重難點

　　〔一〕設(shè)置依據(jù)

　　1．《新課程標準》的相關(guān)要求。

　　2.學生實際的學習情況。

　　〔二〕教學重難點

　　1.以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

　　2.以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

　　五、教具準備

　　1.多媒體播放系統(tǒng)

　　2.交互式電子白板

　　六、說教法

　　新課程的核心理念就是通過語文教學中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種方式，幫助學生提高綜合的語文素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價值觀。我主要采取以下教學方法：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，愉快教學。

　　2．質(zhì)疑問難，激蕩思維

　　3. 比較探究，討論交流。

　　七、說學法

　　在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！比~圣陶先生也說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導(dǎo)尤為重要。這也符合新課程標準提出的，必須轉(zhuǎn)化學生的`學習方式。本課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：

　　1．交流分享，理解詞意。

　　2.合作探究，析疑解難。

　　3. 師生共研，細品情感。

　　八、說教學過程

　　〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　以學生初中學過的李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮）引入新課。

　　【設(shè)計意圖】以舊知引入新知，由已知導(dǎo)入未知，激發(fā)學生興趣。

　　〔二〕師生交流，投石問路

　　1．齊讀新詞，整體感知

　　2.師生交流，直陳感受

　　交流的問題：①讀了三首《如夢令》，你有哪些感受？

　　② 在學習了李清照《如夢令》的基礎(chǔ)上，你認為該如何鑒賞品析這三首《如夢令》呢？

　　【設(shè)計意圖】生生交流，分享閱讀感受，加強學生對詞作內(nèi)容的理解；師生交流，共享鑒賞方法，加強教師對學生情況的把握。為下一個教學環(huán)節(jié)做好準備工作。

　　〔三〕巧用“詞眼”，平中見奇

　　1．教師點撥，找準“詞眼”

　　【點撥】同學們對“詩眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩歌或是散文的關(guān)鍵，那么我們能否從“詞眼”的角度來鑒賞《如夢令》呢？

　�。�1）什么是詞眼？

　　【明確】詞中的描寫形象最為真切傳神或表達感情最為集中精粹之處，它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語。

　�。�2）這三首《如夢令》的“詞眼”是什么？

　　【明確】“歸去”、“無寐”、“誰省”

　　【設(shè)計意圖】點撥學生于詞中忽略之處，點明詞眼，既抓住三首《如夢令》詞體曲調(diào)的共同特點，又為鑒賞品析這三首《如夢令》的各自特征提供一個角度。

　　2．師生共論，以“詞眼”把握《如夢令》的章法。

　　討論的問題：三位詞人為什么會發(fā)出“歸去”、“無寐”、“誰省”的慨嘆呢？

　　（在討論中，教師可根據(jù)情況適時用PPT展示三首《如夢令》的創(chuàng)作背景。）

　　【明確】

　　蘇軾《如夢令》“歸去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

　　秦觀《如夢令》“無寐”（無法入睡）——羈旅之苦失意抒懷

　　納蘭性德《如夢令》“誰省”（何人明白）——幽思之語悵然失落

　　【教師小結(jié)】通觀三首《如夢令》，在感情傳達的結(jié)構(gòu)上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳，最后一句是對“詞眼”進一步的升華。

　　【設(shè)計意圖】通過對“詞眼”的追問，理清三首《如夢令》所寫內(nèi)容，引導(dǎo)學生注意其在章法上的共同之處。

　　3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊。

　　研究的問題：三首《如夢令》在感情傳達的結(jié)構(gòu)相同，感情傳達的效果也相同嗎？

　　（研究方式：將蘇軾的《如夢令》與秦觀的《如夢令》相比較，蘇軾的《如夢令》與納蘭性德的《如夢令》相比較）

　　【明確】蘇軾輕快怡然

　　相似的處境處世胸襟

　　秦觀孤獨冷寂

　　蘇軾痛苦過往

　　相似的追憶人生況味

　　納蘭性德剎那美好

　　【設(shè)計意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分，細細品味三首《如夢令》在情感表達效果上的不同之處。通過不同層次的比較，挖掘三首《如夢令》詞的深層意蘊。

　　4．教師總結(jié)，明《如夢令》鑒賞方法

　�。�1）抓“詞眼”，明章法

　�。�2）觀“詞眼”，品感情

　�。�3）析“詞眼”，悟人生

　　【設(shè)計意圖】總結(jié)歸納讀《如夢令》的方法，以期學生學以致用。

　　〔四〕學以致用，變換詩句

　　試將杜甫《登高》改寫為《如夢令》

　　【示例】風急天高猿哀，落木蕭蕭鳥回。滾滾長江去，多病獨登高臺。霜鬢，霜鬢，新停濁酒杯。

　　【設(shè)計意圖】用改寫的方式，以學過的詩歌作為基礎(chǔ)，從舊知到新知，加深學生對《如夢令》的認識和理解。

　　〔五〕布置作業(yè)，鞏固練習

　　從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），寫一篇300字左右的鑒賞短文。

　　【設(shè)計意圖】舊詩重讀，強化新知，舉一反三，平中見奇。

　　平中見奇

　　九、板書設(shè)計章法

　　詞眼感情

　　人生

　　十、說思考

　　古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產(chǎn)，詩歌教學對于陶冶性情、加強美育、繼承傳統(tǒng)，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大于思想的領(lǐng)悟、價值的追求、審美的熏陶。高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。

　　因此，本節(jié)課不僅意在給學生鑒賞《如夢令》的方法，給學生鑒賞的能力，更重要希望通過“詞眼”（小角度）以及三首詞之間不同層次的比較，在挖掘《如夢令》深層意蘊的同時，給學生一種境界。這種境界既是鑒賞詩詞高屋建瓴的眼光，也是體悟多味人生的胸懷。給方法，給能力，給境界，是本課希望達成的目標，亦是詩歌教學的一種追求。

2.留取一段真情

　　——《“如夢令”三首》說課稿馬鞍山二中俞璐

　　尊敬的各位評委，下午好：

　　我說課的題目是《留取一段真情》，主要說說《“如夢令”三首》的教學設(shè)計和教學構(gòu)想。

　　（心中有文）

　　《“如夢令”三首》的作者分別是蘇軾、秦觀、納蘭性德，作者所處的時代雖然不同，但作品的體裁卻是一致。它們都是詞，都是小令，都屬于“文學體裁”。

　�。ㄐ闹杏芯V）

　　詩言志，詞言情。清人沈祥龍在《論詞隨筆》說：“古無無情之詞，亦無假托其情之詞�！彼鞔_地告訴讀者，讀詞的關(guān)鍵在于讀出詞中情感。

　　《高中語文課程標準》中也有明確要求：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品�！�

　　據(jù)此，我把本課的教學目標設(shè)定在三個層面中：

　　1．準確理解、把握三首詞中蘊含的情感。

　　2．發(fā)掘重點詞語中所隱含的文化內(nèi)涵。

　　3．賞析三首詞中主要的表現(xiàn)手法。

　　同時，確定本課的重難點：把握詞句情感、發(fā)掘文化內(nèi)涵。

　�。ㄐ闹杏蟹ǎ�

　　我打算用一節(jié)課上完三首小令。

　　為上好這節(jié)課，我提前布置“預(yù)習”，印發(fā)預(yù)習資料。預(yù)習資料，主要是如夢令詞牌的來由，以及關(guān)乎作者及文本的背景資料。（見“附錄二”）

　　準備PPT，來配合課堂進度。

　　在教法上，以質(zhì)疑討論和誦讀賞析為主要教學方法。

　�。ㄐ闹杏腥耍�

　　考慮學生的知識儲備和詩詞鑒賞能力，不同年級的學生不盡相同；文科實驗班的學生，在詩詞的理解感悟上能力較強，相對來說，理科的學生可能就較弱；而在同一個班級，學生的水平也高低不一。因此，如果學生們進入情境，答得較好，就放開讓學生說；如果學生回答不出來，也采取鼓勵的方式加以適當?shù)囊龑?dǎo)，教師要適時介入。

　　（心中有本）

　　接下來，我將重點說說我的教學過程。

　�。ń虒W過程一：課前準備）

　　上課前，將播放由風中采蓮演唱的“如夢令”，詞是李存勗的，這將有助于學生理解“如夢令”的來由。

　　（教學過程二：整體構(gòu)想）

　　這節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)如下：

　　留取一段真情

　　——《“如夢令”三首》教學設(shè)計

　　一、詞貴真情抒發(fā)——導(dǎo)入。（3分鐘）

　　二、留取一段真情——文本解讀。（22分鐘）

　�。ㄒ唬┰谟幸商幗庖伞獬淖终系K，字詞上讀通。

　　（二）于無疑處生疑——讀出字里行間存在的'問題。

　�。ㄈ┳x出一段真情——對三首詞中主要情感的把握。

　　三、寫情還需妙手——寫作上的啟示。（15分鐘）

　　四、以我手寫真情——課后練習（兼課堂小結(jié)）。（5分鐘）

　　這樣的結(jié)構(gòu)，符合設(shè)定的“教學目標”，也突出了重難點。

　　下面，我將詳細闡釋“教學過程”的每個環(huán)節(jié)。

　　一、“詞貴真情抒發(fā)”的導(dǎo)入語，是這樣設(shè)計的：

　　“一首詞就是一種情感體悟，一首詞就是一段人生境遇�！薄伴L長短短幾十字就是他們或憂懼、悲戚、惶恐、煩惱，或坦蕩、曠達、狷介、疏狂的真情發(fā)露�！保ü佟端卧~地圖》）

　　今天，讓我們與時間逆行，走近蘇軾、秦觀、納蘭性德，去體悟他們一段真實的情感。

　　我希望通過這樣的導(dǎo)入，讓學生初步了解“詞發(fā)真情”的道理，為下一步學習文本打點基礎(chǔ)。

　　二、“留取一段真情——文本解讀”分三個環(huán)節(jié)

　�。ㄒ唬┰谟幸商幗庖�

　　1．結(jié)合相關(guān)相關(guān)注釋（通過課件展示出來），自讀三首詞。

　　我主要注釋的詞語是：東坡、玉堂、侵被、轆轤、金井、簟。

　　2．在教師注釋之外，解除學生自讀之外的字詞疑惑。

　　通過這個環(huán)節(jié)，解除文字障礙，字詞上讀通三首詞。

　�。ǘ┯跓o疑處生疑

　　1．討論：讀書可貴之處，在于讀出“問題”，要會在“無疑處生疑”。請大家認真思考，提出你的問題。

　　A．經(jīng)學生討論后，教師作出示范：老師十問——

　　（1）“傳語”的人是誰？是作者嗎？

　�。�2）“東坡”聽的懂“傳語”嗎？為什么要將擬人化？

　�。�3）“深處”的背后，隱藏了什么情感？

　�。�4）“別后有誰來？雪壓小橋無路�！边@是誰在問，誰在答？

　�。�5）“一犁春雨”能改成“一把春雨、一陣春雨、蒙蒙細雨”嗎？

　　（6）秦觀著力寫“夜”，這個“夜”有哪些特點？你讀出了怎樣的內(nèi)涵？

　�。�7）在“鼠窺燈”這一細節(jié)中，你讀出了哪些內(nèi)容？

　�。�8）“夢破”，僅僅是睡醒了嗎？

　�。�9）納蘭性德“如夢令”只寫了一個中心事件，這個事件是什么？

　�。�10）圍繞這一中心事件，營造了一個怎樣的氛圍？帶來了一個怎樣的后果？

　　B.“十問”討論結(jié)束，接著，就學生提出的其他問題，師生共同解答。（課堂生成）

　　通過這個環(huán)節(jié)，我想培養(yǎng)學生“于無疑處生疑”的讀書方法，把文本讀深。

　�。ㄈ┳x出一段真情——對三首詞中主要情感的把握。

　　1．討論：任選一首詞，就詞中的情感，談?wù)勀愕睦斫�。填表�?/p>

　　教師提示

　　學生理解（參考答案）

　　無路了，情歸何處？

　　遠離官場，躬耕隱居。

　　夢破了，情何以堪？

　　遭貶放黜，凄惶凄慘。

　　緣淺了，情深奈何？

　　相思至深，用情極癡。

　　2．教師小結(jié)：

　�。�1）“詞之言情，貴得其真。勞人思婦，孝子忠臣，各有其情。古無無情之詞，亦無假托其情之詞�！保ㄉ蛳辇垺墩撛~隨筆》）

　　（2）教師心語：無路了，情歸何處？夢破了，情何以堪？緣淺了，情深奈何？蘇軾、秦觀、納蘭性德皆自言其情者也。

　　我以為，三首小令的精華，全在于各自的一段真情。把握住這點，就把握了三首小令。

　　三、寫情還需妙手

　�。ㄒ唬⿵膶懽鹘嵌葋砜�，你認為：三首詞有哪些地方值得自己學習？

　�。▽W生漫談，教師評價）

　　主要著眼點：疊句、修辭、多角度描寫

　�。ǘ﹩⑹�

　　形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，才是真正的“文學作品”。

　�。ㄒ部陕�(lián)系自己談收獲。教師評價，視學生發(fā)言而定）

　　這個環(huán)節(jié)，主要談寫作上的啟示。希望能在寫作上，給學生以啟發(fā)。

　　四、以我手寫真情——課后練習（兼課堂小結(jié)）

　　仿寫“如夢令”，表達自己的一段感情。

　　教師示例（兼課堂小結(jié)）：

　　如夢令俞璐

　　正是春光無限，校園瑯瑯書聲。研讀詞三首，思緒穿越馳騁。收心，收心，留取一段真情！

　　我想以課后練習的形式，讓學生“仿寫”練筆。

　　教師示例，其實，就是課堂小結(jié)。

　　而至此，我由開篇真情入，到這里由真情出，最終畫成一個圓，完成了全部的課堂教學。

　�。ㄗ詈�，說說我的“板書設(shè)計”。）

　　留取一段真情——

　　《如夢令》三首

　　無路歸去

　　夢破無寐

　　誰省燈影

　　標題，是這節(jié)課的靈魂。展開部分，是這節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　我的說課，到此結(jié)束。請各位評委指教，謝謝！

　3.乾坤千里眼時序百年心

　　——微觀古典詩詞“收放時空，凝境顯情”的藝術(shù)張力

　　各位專家：

　　今天，我說課的題目是《收放時空，凝境顯情》。

　　我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設(shè)計。

　　一、說教材

　　【教材分析】

　　三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性，都是短小精悍，音韻和諧；都有不流于俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，借助時空的變化，來串聯(lián)意象，成功創(chuàng)設(shè)各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限，一剎那便是永劫”�，F(xiàn)實時空是有限的，但文學的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術(shù)。

　　【教學目標】

　　1．通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學生體會詩詞中的時空變化。

　　2．回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。

　　【教學重難點】

　　通過三首詞的比較鑒賞，體會時空安排與意境情感的密切關(guān)聯(lián)，體會虛實之間展現(xiàn)的藝術(shù)張力。

　　二、說學生

　　【學情分析】在學習古典詩歌的過程中，我們的學生容易陷入兩個誤區(qū)，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不愿讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內(nèi)”；二是摳挖字眼，執(zhí)著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者復(fù)雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩外”。如何讓學生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學中需要反復(fù)實踐的重心。

　　三、說教法與學法

　　1．比較鑒賞法

　　圍繞一個鑒賞點，將三首詞比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同，來體會時空虛實情境設(shè)置在此間的作用。

　　2．自主合作探究法。

　　在教學重難點上，有深度的問題讓學生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質(zhì)疑，在分歧中加深感悟。

　　3．教學手段及教學媒體的運用

　　多媒體的展示，給學生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關(guān)鍵性的結(jié)論以提綱的形式羅列，讓學生有更好的整體把握。

　　四、說教學過程

　　本課共設(shè)計了4個教學環(huán)節(jié)：引入新課——梳理概括——思考探究——小結(jié)反饋。

　　（一）引入新課：

　　以介紹大師的金句入手，陸機在《文賦》中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物后引出紛繁的思緒，這實際上明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術(shù)。

　�。ǘ┳x詩，梳理概括：

　　引出這一概念后，帶領(lǐng)學生落實文本。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請學生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎(chǔ)。

　　1．提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感？

　　明確：

　　蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營造了素凈空明的意境

　　牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思

　　秦觀：緊風，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了凄冷孤苦的意境

　　悲苦凄涼羈旅之愁

　　納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境

　　忐忑輾轉(zhuǎn)迷戀之苦

　　這三首小令，意象特點明確，抒發(fā)情感的關(guān)鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。

　　2．接下來，請學生在理解了詩歌情感的基礎(chǔ)上梳理出時空脈絡(luò)：

　　提問：三首詞在營造意境時，除了選取典型的景物，還交代了怎樣的時間和空間背景？有沒有變化？

　　明確：時空

　　蘇軾：過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂

　　秦觀：一夜驛舍內(nèi)

　　納蘭：之前（偶遇）如今（輾轉(zhuǎn)）未來（寂寥）金井房內(nèi)

　　有的學生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎么把握時空呢？學會關(guān)注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節(jié)的特征景物，和人物的活動軌跡。

　�。ㄈ┢吩姡伎继骄浚�

　　明確了時空背景之后，便引入本課的重難點，讓學生分組討論，有選擇性的思考“時空”對于詞作意境與情感的作用

　　提問：其實詩歌時空組合的方式多種多樣，而且對表情達意都有一定的作用。這里，請同學們結(jié)合其中一首或兩首，來具體談一談你的閱讀感受。

　　這里的設(shè)計意圖是促動學生去體會，詩歌作品的時空組合，往往會讓詩歌有意想不到的表達效果，生發(fā)出獨特的魅力。學生可能做不到深入鑒賞，看得比較淺，教師可以通過設(shè)問來引導(dǎo)，如秦觀詞，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)時空的高度緊縮的特點，關(guān)注在這個時空背景下異常細致的描寫，從而引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)兩者存在的反差，再去體會時空的緊縮對刻畫這一特定時刻的詩人形象的獨特作用。（緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力，時空越緊縮，感受卻越豐富，感受越豐富，越又顯得環(huán)境越壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊途中，敏感到有點神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。）

　　另外，教師也可以引入學生熟悉的文本，去啟發(fā)學生，比如納蘭詞，我們可以援引《雨霖鈴》中相似的時空跳脫的方式，詞中三次時空的騰挪，甚至是交疊的手筆，與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合，而詞人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的心緒，更因此而得以強化。這種張力，便是時空在凝境顯情方面“點鐵成金”的妙筆。

　　這一環(huán)節(jié)，教師預(yù)留比較充分的.時間，讓學生反復(fù)的研讀文本，加深認識。需要說明的是，三首詞在時空的運用上各有不同，都有豐富的作用，不必強加給學生教條式的結(jié)論。名家有言，“詩有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。不拘泥于形跡，只要學生能抓住“神韻”即可。

　　附：

　　時空的拓展拓出意境之靈

　　蘇軾：這首詞清淡自然，空明灑脫，詩人因眼下春雨淋漓，又到耕種時節(jié)，就回憶起當年在東坡耕作的悠閑快意，表達了思歸之情，當然，這里的思歸，并不是歸鄉(xiāng)，而是回到他曾經(jīng)生活過的有深厚感情的黃州，更可能包含作者對遠離官場紛擾，堅持自我氣節(jié)的一種寄托。這本是一首很簡單的詩，情感清晰，寫景也接近于白描，但詩人在時空上做了一個突破，引入了對過往離開黃州時記憶中的那座小橋，架構(gòu)了另一個時空支點，這個支點，使眼下的春意盎然與離開后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差，意境更為豐富，牽掛的那個地方便也有了具體可感的畫面，身處京城的詩人時刻牽掛的卻是離開時那破敗的那一抹畫面，思歸的情感也就有了落點，表現(xiàn)的更為真切。

　　時空的緊縮襯出形象之魂

　　秦觀：這首詞時空高度緊湊，選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個晚上來展開。短短一個晚上，閉塞狹窄的空間中，時間凝結(jié)于一點，而詩人卻著力于這一點，不管是霜風緊吹，短睡驚醒，或是饑鼠窺燈，曉寒侵被，戶外嘈雜，詩人細致入微、不厭其煩的描述著這一夜在客棧房中的所見所聞所感，緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術(shù)張力，環(huán)境越緊湊，感受卻越多，感受越多，越顯得環(huán)境的壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊中的敏感到有點神經(jīng)質(zhì)的苦悶就得以突顯了。

　　時空的穿梭，交疊顯出情感之神

　　納蘭：這首詞是學生最容易體會到時空的騰挪變化的。起筆是回憶當初在一個落紅滿地的暮春時節(jié)在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脫，到當下表白自己的心緒，急切猜測對方是否對我也有意呢？誰能理解我的心事呢？誰省，誰�。坑邪г�，有期盼，有忐忑，眼見詩人郁結(jié)于心的情緒應(yīng)該噴涌而出了，卻又戛然而止，再跳入另一時空，以一幅未來的詩人于冷席之上孤燈難眠的畫面，來結(jié)束全詩。由過往，到如今，到將來。當然，學生可能對這首詞的時空判斷意見不同，實際上這首納蘭的愛情代表作，評論家也有很多的解讀，“滿砌落花紅冷”既可以理解為當時邂逅之景，看基調(diào)又可以理解為如今看到金井的蕭條景象，映襯詩人此刻的低落忐忑；“從此簟紋燈影”既可以理解為將來的落寞場景，亦可以理解如今已是這番光景。詩無達詁，不管學生作怎樣的理解，如何對這首詞進行時空組合，都不妨礙我們體會到在時空的穿梭里，詩人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的無奈情感。而時空的變化多樣，穿梭甚至交疊，也與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合。

　�。ㄋ模┪蚍�，小結(jié)反饋：

　　借助探究環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，以這三首小詩為基點，實際上是可以讓學生粗淺的了解到詩歌中時空收縮，拓展，交疊穿梭的幾種組合。當然，時空的組合有非常豐富的表現(xiàn)形式，一節(jié)課并不能囊括。但通過這節(jié)課以及課后的遷移閱讀，讓學生明白，詩人在營造意境時對時空的靈活運用，或?qū)嵒蛱�，實際上能夠在拓展詩歌的意境，映襯詩人的形象，支撐詩歌的情感方面有“點睛”的妙用。正如劉勰在《文心雕龍.神思篇》中所說的“思接千載”、“視通萬里”，學生只有悟出這一點，才算更進一步的真切感受到中國古典詩歌獨特的神韻。

　　五、作業(yè)布置：

　　時空收放藝術(shù)是古典詩詞具有極大藝術(shù)張力的重要手法。如李商隱《夜雨寄北》中時空嵌套的手法，讓人叫絕，“離”的惆悵中有憧憬的溫馨，“合”的美滿中卻蘊含回憶的酸楚，短短二十八字，兩度時空交錯，凸顯著人的聚散離合。課后請學生試著賞析，并再舉幾例，通過對更多古典詩詞這一技巧的品析，加深對此的認識。

　　附：說板書設(shè)計：提挈綱領(lǐng)，簡潔明了

　　拓展拓出意境之靈

　　時空組合緊縮襯出形象之魂

　　穿梭、交疊顯出情感之神

4.一曲如夢令三分詞韻情

　　——《<<如夢令>三首》說課稿

　　紅星中學章榮勛

　　一、說文本——解得妙曲如夢

　　本課三首詞都用《如夢令》作為詞牌，共同抒發(fā)了個人內(nèi)心不同的感懷。

　　蘇詞作于1088年（元祐二年），作者當時53歲，在汴京為翰林學士。這首詞是寄給黃州友人的，它表現(xiàn)了作者對當年貶官黃州，躬耕于東坡時清靜自適生活的懷念，和遙想東坡，意欲歸去的心情。

　　秦詞作于1096年（紹圣三年）。秦觀一生，屢遭貶謫，這一年詞人自處州再貶郴州。這首小令作于是年冬季赴郴州途中。詞借描寫夜宿驛亭苦況，訴行旅艱辛，嘆宦游坎坷。

　　納蘭詞創(chuàng)作時間不詳。詞中描寫了詞人在暮春時節(jié)和鐘情之人一次美麗的邂逅，卻因彼此無緣相聚而陷入內(nèi)心的紛擾，表現(xiàn)了作者綿綿不盡的相思憂愁。

　　三首詞均具有很強的代表性和典型性。

　　二、說策略——探得幽徑漸明

　　㈠說目標

　　三首詞都以抒發(fā)內(nèi)心感懷為主，但在表現(xiàn)情感上又有不同之處，所以在教學時要緊緊抓住同中有異、異中有同這一特性，同時從提高學生鑒賞古典詩詞能力角度，制定以下教學目標：

　　1.知識目標：初步了解《如夢令》詞牌的格律特點；了解作者的生平經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景。

　　2.能力目標：指導(dǎo)學生從詩歌的不同角度進行鑒賞；比較文本，找出異同；仿照文本，嘗試改詞。

　　3.情感目標：結(jié)合作者的不同背景和不同經(jīng)歷，分析三首詞抒發(fā)的不同情感。

　�、嬲f重點

　　如何在每首詞中找到恰當?shù)那腥朦c品鑒文本，揣摩情感是本課的教學重點。

　　㈢說難點

　　高中生鑒賞古典詩詞大都以單篇為主，比較鑒賞很少涉及，因此本課對三首詞的比較鑒賞是本文教學的難點。

　　㈣說教法

　　1.誦讀賞析法：指導(dǎo)學生有感情的誦讀文本，品味本文精煉卻富有深蘊的語言。

　　2.知人論世法：指導(dǎo)學生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和文本的創(chuàng)作背景，準確把握文本蘊含的情感。

　　3.比較鑒賞法：指導(dǎo)學生通過對三首《如夢令》進行比較，找出同一詞牌下三首詞的異同點。

　�、檎f課時

　　一課時

　　㈥說教具

　　多媒體課件

　　三、說過程——踏得小令慢行

　�、鍖�(dǎo)入：知人論世

　　1.將去掉詞牌，去掉作者的三首《如夢令》呈現(xiàn)在多媒體幻燈片上，請學生齊讀，然后問學生是否知道這三首詞的作者。如果學生不知道，再提供三位詞人，讓學生嘗試將作品和相對應(yīng)的作者連線。

　�。ㄔO(shè)計意圖：采用猜作者和連線的方式，可以激發(fā)學生的興趣，迅速集中學生的注意力，同時過渡到詞作和作者的關(guān)系上）

　　2.學生對蘇軾比較熟悉，對秦觀和納蘭性德比較陌生，此時提供三位詞人生平經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景的材料：

　　生平經(jīng)歷

　　創(chuàng)作背景

　　蘇軾

　　一生屢遭貶斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了曠達清放。

　　作者在京城官翰林學士期間所作，此時詞人在朝中遭受政治排擠，心情并不舒暢。

　　秦觀

　　因涉黨禍，半生仕途坎坷，屢遭貶謫遷徙。

　　詞人自處州再貶郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。

　　納蘭性德

　　出生高貴，家室顯赫一生錦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自稱天上癡情種，人間惆悵客。

　　源于一次與鐘情女子短暫而美麗的邂逅。

　　看完材料，師生討論出用恰當?shù)脑~語概括三位作者的相關(guān)信息：蘇軾“曠達率真”、秦觀“苦悶憂愁”，納蘭性德“多情善感”。

　　追問學生，三首詞哪一首體現(xiàn)了“曠達率真”，哪一首看出了“苦悶憂愁”，哪一首寫的最“多情善感”。

　　學生根據(jù)問題，結(jié)合內(nèi)容，對號入座。教師借機進入下一環(huán)節(jié)——品鑒文本。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過知人論世導(dǎo)入，使學生在宏觀上把握文本，在詞風上了解詞作，為后面鑒賞奠定基礎(chǔ)）

　�、鎸ぎ悾浩疯b文本

　�。ㄒ韵颅h(huán)節(jié)，視學生自己挑選哪首作品分析而定，通過分析文本，揣摩詞人情感。）

　　三首詞都呈現(xiàn)了不同的個性和不同的情感，請學生討論交流，鑒賞詩詞的時候，可以從哪些角度進行鑒賞？

　　課堂預(yù)設(shè)：學生會調(diào)動以前所學知識，從多個角度去回答問題，譬如分析意象，品味詞語，分析手法，不一而足，教師加以引導(dǎo)，然后分別從每首詞選擇一個切入點進行鑒賞。

　　1．析意象——人生如夢念歸去

　　主要引導(dǎo)學生重點抓住“玉堂”和“江上”兩處描寫地點的意象。

　　問學生此時作者身在玉堂，而心卻向往江上，為什么？

　　“玉堂”——苦悶，束縛，不自由。

　　“江上”——閑適，灑脫，無束縛。

　　結(jié)論：通過兩處對比，可以看出詞人雖居廟堂之深，但念東坡之閑。

　　2．煉字詞——驛路如夢怕無寐

　　重點引導(dǎo)學生煉字詞，重點抓住“遙”、“沉”、“緊”、“閉”、“破”、“窺”、“侵”、“嘶”、“起”等傳神的動詞和形容詞，體會煉字描述典型環(huán)境，表達羈旅愁思的妙趣。

　　“遙”——長夜漫漫�！俺痢薄股畛�。“緊”——風聲凄厲。

　　“閉”——驛亭荒寂�！捌啤薄缐羝扑椤！案Q”——荒涼破敗

　　“侵”——霜寒襲人�！八弧薄呷松下��！捌稹薄嗽诹b旅

　　結(jié)論：凝練傳神的詞語，寫出了無寐之夜的沉重壓抑和寒冷孤寂，表現(xiàn)了羈旅之人內(nèi)心憂愁苦悶和沉重無奈。

　　3.賞場景——相逢如夢問誰省

　　重點引導(dǎo)學生賞場景，重點抓住相逢時和相逢后兩個場景。

　　場景一：實寫相逢瞬間。在“轆轤金井”浪漫之地，在“落花紅冷”暮春時節(jié)，詞人和鐘情女子美麗邂逅的場景。相逢是欣喜的，但“花”已落，“紅”已冷，仿佛又昭示著結(jié)局，“心事眼波難定”，更是傳達出了驚鴻一瞥的美好情感轉(zhuǎn)而陷入了內(nèi)心的紛擾。

　　場景二：虛寫別后相思。“從此簟紋燈影”，相逢的喜悅過后，苦于對方的心思無法琢磨，對于未來的.不可測，詞人添上了一份恐慌，于是，又開始想象別后深宵，青燈旁，孤枕畔，轉(zhuǎn)輾反側(cè)，相思不眠的場景。

　　結(jié)論：兩處場景，一實一虛，前后觀照，更能體現(xiàn)詞人別后相思之苦，輾轉(zhuǎn)無眠之愁

　　小結(jié)：學生再次齊讀三首詞，歸納三首詞分別在情感上的不同之處。

　　鑒賞點

　　情感不同

　　蘇軾

　　析意象

　　廟堂之深

　　東坡之閑

　　秦觀

　　煉字詞

　　貶謫之苦

　　宦游之倦

　　納蘭性德

　　賞場景

　　相思之痛

　　無眠之愁

　　（設(shè)計意圖：指導(dǎo)學生從詩歌的不同角度進行鑒賞，有助于幫助學生掌握鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩詞的能力）

　　㈢覓同：比較鑒賞

　　1.因韻誦情：

　　提問學生，三首詞分別使用了不同的手法，體現(xiàn)了不同的情感，但它們有沒有相同之處呢，比如在字數(shù)、句數(shù)、韻腳等方面，和你們初中學過的哪首詞相似呢？

　　學生回答李清照的《如夢令》

　　學生尋找《如夢令》詞牌共同點，教師歸納總結(jié)。

　　格律上：單調(diào)，七句，押五仄韻，一疊句。

　　詞牌平仄：平仄平平平仄（韻），仄仄仄平平仄（韻）。平仄仄平平，平仄仄平平仄（韻）。平仄（韻），平仄（疊句），平仄仄平平仄（韻）。

　　格調(diào)上：

　　除了格律相同，我們發(fā)現(xiàn)三首詞的抒情風格上，也有共同點，都更適合抒發(fā)個人的愁思。所以我們回過頭再來看這些詞的情感，發(fā)現(xiàn)都是抑郁的情愫，難以排解的憂傷，即便曠達如蘇軾，也仍是有思念故地的憂傷。這主要和詞的仄韻有關(guān)，用仄韻，能夠表現(xiàn)出詞人的深情。

　　結(jié)合剛才的分析，請學生選擇自己喜歡的一首詞，讀一讀，感受詞韻，品出感情。

　　2.據(jù)詞擬題：

　　教師提供《如夢令》詞牌的由來。

　　憶仙姿·曾宴桃源深洞

　　【后唐】李存勖

　　曾宴桃源深洞，一曲清歌舞鳳。

　　長記欲別時，和淚出門相送。

　　如夢，如夢，殘月落花煙重。

　　《如夢令》源于后唐莊宗李存勖創(chuàng)作的一首詞《憶仙姿》，但蘇軾因嫌其詞牌名不雅，認為該詞的尾句“如夢，如夢，殘月落花煙重”最為巧妙，尤其是“如夢，如夢”的繁音促節(jié)，一語道出詞人心緒，堪稱點睛，遂改為《如夢令》，從而使該詞牌廣為流傳。

　　追問學生，為什么蘇軾改的巧妙？

　　討論歸納：這重復(fù)的詞語，是小令的轉(zhuǎn)折之處，是使詞的意境升華，感情強化的句子，其中的繁音促節(jié)，基本上都能直接抒發(fā)作者的情感。

　　引導(dǎo)學生用用同樣的方法為三首詞擬題。