開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思
《開(kāi)國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開(kāi)國(guó)大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文
“會(huì)讀書(shū)的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問(wèn)題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”!
開(kāi)國(guó)大典教學(xué)反思
《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情。
教完《開(kāi)國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語(yǔ)言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
執(zhí)教過(guò)程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會(huì)“站”字背后的言外之意，對(duì)文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫(xiě)了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì)到了文章的思想感情，這些都與我的預(yù)想一致。
在教與學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主，平等得以體現(xiàn)。
課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)�！凹�(xì)節(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
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