《雷雨》是現(xiàn)代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。老師在教學中如何做，才能在課堂是課堂上取得較好的效果?下面分享一位老師的教學反思，歡迎閱讀。
從表面上看，這可能是我從教以來最“成功”的一堂語文公開課——學生們興致昂然，各抒己見;同行們頻頻點頭，反響熱烈;領導們精彩點評，稱贊有加!能夠得到絕大多數(shù)人的認可，這對我的教學能力是一種積極的肯定，而同時也是促進我不斷省思和總結(jié)課堂教學中得與失的動力!當喧嘩散盡，智思升騰，我終于冷靜地認識到，這所謂“成功”的一堂課只是部分地實現(xiàn)了我的教學設想，有保留地傳達了我的教育理念，原來留給我的遺憾遠比快慰要多得多!
最值得驕傲的一件事是，我始終堅守住了自己的角色定位，抑制住了內(nèi)心時時涌起的沖動，把課堂的主角還給了學生!這就如同在相聲表演中，我甘于“捧哏”的寂寞，卻把“逗哏”的精彩留給了他們!但是“七分捧，三分逗”，如何實現(xiàn)自己的教學目標，如何調(diào)動學生的探究熱情，如何實現(xiàn)思想的碰撞，這個真的不簡單!所以在準備的過程里，我一直站在學生的立場上，我試圖用他們能夠理解的方式透析文字背后的深意，跨越時代的隔閡，觸摸人性的冷暖!
在教學環(huán)節(jié)的設計中，我力求簡單，明了，有力度，同時不失張力!我的導入先聲奪人，用雷雨的音效，先把所有人的目光聚攏起來，屏幕上漆黑的夜空劃過幾道閃電，“雷雨”兩個大字順勢而出，然后我用悲涼低沉的語調(diào)道出悲劇最終的結(jié)局——“一場雷雨過后，兩個家庭分崩離析，一個人走了，兩個人瘋了，三個人死了，只剩下周樸園一個人茍延殘喘地活著”，最終自然而然地引出了所有人對于戲劇的核心人物周樸園的關注，“那么他到底是一個怎樣的人呢”?人物分析作為本堂課的教學目標，在一分半的時間里，清晰地呈現(xiàn)在眾人的眼前!丟掉了陳詞濫調(diào)，丟掉了修飾堆砌，這樣的開場讓所有人耳目一新，記憶深刻!“好的開始就是成功的一半”，接下來在設計主題環(huán)節(jié)中，我選擇用“讀、問、讀、思、論”的環(huán)節(jié)來引導學生來實現(xiàn)自問自答，從而突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏!我用兩節(jié)課的時間組織學生通讀課文，分角色朗讀激發(fā)了學生的熱情，最后讓他們自由提問，把困惑寫在字條上收集起來!我把學生的問題進行了分離和梳理，選擇了兩個最有代表性的問題，作為整堂課的核心框架!但是，學生的提問表述不夠嚴謹，容易引起歧義，所以我將這兩個大問題進行了拆分，讓他們先突破小問題，再去整合大問題的答案!由于課堂時間有限，“讀”就必須要有質(zhì)量有水平，我要求學生們要把心中對于角色的定位讀出來!在通讀的基礎上，學生們很樂于嘗試，愿意讀出他們對于角色的理解，所以這個時候的“讀”就具有相當多的思考的成分!
對于周樸園這個人物，學生們的評價褒貶不一，但是都能夠結(jié)合文本來佐證自己的觀點!時過境遷，階級對立的思想或許還有它存在的價值，但是用來說服這群90后的孩子們，顯得無比蒼白!人是多么復雜的動物，在歷史的裹挾下做出的選擇，用“一分為二”的論調(diào)去評價在當今思想解放的潮流中又顯得多么的單薄!我渴望學生們通過他們的心靈去看清一個有著復雜人性的活生生的人，他有愛，有恨，有憐恤，有詭詐，有溫情，有冷血，有一段不堪回首的過去，有一段無法直面的現(xiàn)實，更有一段難以接受的未來!這樣的人可悲，可憐，可恨，可信，可嘆，他不僅是一個時代的縮影，更是人生困境中悲情的重現(xiàn)!悲劇的力量就是把美好的事情毀滅給別人看，讓所有人感受到人性的卑劣在生命中不可預知的未來面前戰(zhàn)栗不已，從而反省自己的人生!但是，人性中的善與惡的界限并不那么清晰，幸好文學最大的魅力就是沒有唯一的標準答案!有些人，有些事，有些文字值得用一生去體味，一生去思索。如果我們能利用有限的課堂時間能最大限度地呈現(xiàn)對于人性的關照和體諒，我覺得就是一堂富有人文關懷的課，一堂影響深遠的課，一堂精彩絕倫的課!
可惜的是我教育理念沒能完整地呈現(xiàn)出來!首先，所有的課堂討論都基于課文節(jié)選的部分，斷章取義在所難免，是呀，沒有完整的閱讀，怎么可能有全面的理解?其次，我在試講的時候表達出來的人性論沒能得到老教師的認可!因為尊重，或者說迫于壓力，而我不得不放棄了我預先的設想，最終給出了一個中規(guī)中矩的評價!這并不是我內(nèi)心的聲音，這也成了這一課中我最大的遺憾!如果連我都不得不放棄理想，屈從現(xiàn)實，我不知道自己到底有沒有能力培養(yǎng)出一群擁有自由精神世界的孩子們!
教育對象是靈動的生命，教育的過程也是生命成長的過程!我贊同教育學者張文志倡導的“生命化教育”，他曾經(jīng)說過，“我深信教師的教育觀念和生命意識才是學校文化中最具意義的力量，教師不僅是知識的專遞者，更重要的是，他是作為具體的一個人在影響、魔化、潤澤著他班上每一個學生的，教育是通過這個具體的人而在型塑著更多具體的人的，這樣的影響對成長中的兒童而言真的是直接、持久、深刻的，我們最需要花費的心力也就在于這樣的教育自覺上，目光向內(nèi)才可能知道自己的責任”!而我正是他所期待的那種“有廣闊的心靈世界，對生命充滿感受力，對新奇的事物有探究意識的人”!我愿意以一己之力去小心呵護每一個生命的綻放，或許我詩意的前行會被一種荒誕的力量拉回現(xiàn)實，但是我相信當鼓足勇氣邁出第一步的時候，變革因為“我”的參與而變成可能!
假如一切可以重來，我寧可放棄一堂“成功”的公開課，而選擇留給孩子們一段生動而又意味深長的生命場景，在敬畏中表達出我們對于生命的眷戀!
[《雷雨》教學反思]