臨床醫(yī)學研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究
1、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)的難點
研究生自身臨床能力較弱。目前，我國臨床研究生生源主要來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生、工作1-2年的年輕醫(yī)生、基層醫(yī)療單位和部隊衛(wèi)生所等小醫(yī)療單位的醫(yī)務(wù)人員。這些生源由于入學招考制度偏重于理論考試成績，不少學生缺乏扎實的臨床規(guī)范化的培訓(xùn)。部分來源于小醫(yī)療單位的學生，由于醫(yī)療條件的局限，缺乏嚴格規(guī)范性臨床訓(xùn)練的機會。少數(shù)應(yīng)屆本科畢業(yè)生未獲得職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照，入學后難以在臨床得到充分的實踐。因此，研究生入學前臨床能力較弱成為入學后培養(yǎng)方式的難點之一。研究生入學后，為保證培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，導(dǎo)師需強化研究生臨床培訓(xùn)，嚴格按規(guī)定輪轉(zhuǎn)臨床二級學科，達到衛(wèi)生部頒發(fā)的“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法”中規(guī)定要求的臨床工作水平，始終貫徹以臨床能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)和考核方案重科研輕臨床。臨床醫(yī)學專業(yè)學位是以培養(yǎng)應(yīng)用型高層次臨床醫(yī)師為目標，但是從目前的現(xiàn)狀來看，專業(yè)學位的培養(yǎng)仍然受到學術(shù)型學位教育習慣的影響，導(dǎo)師在培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方案的制定和實施過程中，沒有嚴格落實臨床專業(yè)學位的培養(yǎng)方案，重科研輕臨床，科研選題重基礎(chǔ)醫(yī)學輕臨床醫(yī)學，忽視了對研究生臨床實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，學生學到的仍然是與他們的臨床實踐聯(lián)系不緊密的理論知識，而臨床專業(yè)技能得不到有效訓(xùn)練，無法滿足專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教務(wù)主管部門側(cè)重于最后答辯的通過，而對臨床培養(yǎng)具體環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管，以致部分研究生臨床輪轉(zhuǎn)未完全達到要求，部分學生臨床技能水平無明顯提高，實際上仍然是科學型學位。導(dǎo)師指導(dǎo)臨床實踐時間不足和方法單一。由于近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴大，個別導(dǎo)師研究生人數(shù)達5個或更多，加之臨床和科研工作繁忙，研究生和導(dǎo)師見面頻率縮減，研究生達到一對一的臨床指導(dǎo)和交流時間相應(yīng)減少。部分導(dǎo)師知識教育方法單一，重使用輕培養(yǎng)，重知識輕方法。進入課題研究后，個別導(dǎo)師存在“連拖帶抱”和“撒手不管”的兩個極端現(xiàn)象，未能發(fā)揮導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。研究生初出茅廬，臨床和學術(shù)相對稚嫩，需要導(dǎo)師的悉心知道，讓他們穿越學術(shù)迷宮，少走彎路，如果導(dǎo)師沒能認識到導(dǎo)師的作用核心，不按照培養(yǎng)方案要求科學指導(dǎo)學生，不能為研究生培養(yǎng)搭建一個良好的平臺，那么一個不好的結(jié)果是，研究生的知識水平不會有多大程度的提高，他們不可能真正掌握臨床科學的真諦。
2、導(dǎo)師指導(dǎo)的三個核心
帶到臨床知識的前沿。臨床知識的前沿主要是指臨床專業(yè)領(lǐng)域的熱點、難點、重點以及最新進展和研究發(fā)展的新方向。近年來由于隨著基礎(chǔ)醫(yī)學、診斷學、影像學、藥物學以及醫(yī)療技術(shù)的理論與技術(shù)的進步，各種新理論和新技術(shù)不斷更新，臨床科學進入了一個嶄新飛躍發(fā)展的階段。如出現(xiàn)新的疾病禽流感、SARS等;新的診斷技術(shù)如免疫、遺傳基因疾病、病因診斷、診斷技術(shù)等;新一代如CT、B超等影像學技術(shù)的發(fā)展，均顯著提高疾病的診斷和治療水平。因此，只有大量閱讀有關(guān)學術(shù)期刊和論文，才能掌握學術(shù)動態(tài)和某個疾病的最新研究進展。在這一
過程中，導(dǎo)師不能放松自己的學習，更新知識，站在學科發(fā)展的最前沿，把最新的研究成果融進臨床的實際和課題之中，讓學生第一時間感受和領(lǐng)悟臨床前沿知識的價值和先進性。提升臨床診治水平。臨床診治水平主要包括兩個方面，一是“三基”掌握情況，即基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能;二是臨床思維能力，包括分析綜合能力、診斷治療、臨床技能、決策能力等內(nèi)容，這兩者是缺一不可的。診療過程實際上是“三基”知識和臨床思維能力相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)、縝密的分析整合，最后得出診斷及治療方案并將其用于疾病診治的過程。臨床醫(yī)學是實驗性很強的學科，因此，臨床能力的培養(yǎng)離不開臨床實踐。導(dǎo)師應(yīng)該全力增加研究生的臨床實際操作機會，采取典型病例、疑難和危重病例討論等方式強化他們的知識，從事臨床操作時要做到“放手不放眼”，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤�？剖逸嗈D(zhuǎn)期間要指定副主任醫(yī)師以上人員帶教，要按照衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》的要求強化“三基”培訓(xùn)，更新相關(guān)學科知識和臨床技能知識，以達到獨立處理二級學科范圍內(nèi)常見病、多發(fā)病的培養(yǎng)要求，以使他們的臨床診治水平得到顯著的提高。提升臨床科研水平。臨床科研是指以病人為研究對象的醫(yī)學科學研究，其目的是提高診斷水平、治療效果，改善預(yù)后和進行疾病病因的宏觀研究。臨床的研究問題從哪里來首先是從臨床實踐中來，再帶著問題去查閱文獻，分析和評估文獻后才會有科研問題的產(chǎn)生。因此，導(dǎo)師需要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和分析問題，對未知和難點未解問題提出思考，形成問題。問題形成后，又要進行臨床科研方法的指導(dǎo)。隨著近年臨床流行病學的發(fā)展及循證醫(yī)學興起和應(yīng)用，臨床科研正由經(jīng)驗醫(yī)學向循證醫(yī)學轉(zhuǎn)變，臨床科研不單是以病例報告、病例分析的方式來總結(jié)臨床經(jīng)驗，而更多的采用隨機對照試驗、交叉研究設(shè)計、病例對照研究、診斷試驗、醫(yī)學序貫分析等方法來研究臨床問題，因此，導(dǎo)師需要花費更多時間，在研究生選題、設(shè)計和方法等研究過程中進行有效的指導(dǎo)，才能保證臨床課題的科學性和創(chuàng)新性。
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