小班下學(xué)期教學(xué)案例
活動設(shè)計背景
保護(hù)幼兒的生命是幼兒園的首要任務(wù)。我作為，幼兒教師要注意在日常生活中向幼兒進(jìn)行安全教育，尤其是小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，自我保護(hù)能力和安全意識都很弱。幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育。幼兒的生活是多姿多彩的，安全教育應(yīng)把握時機(jī)。所以，我抓住這個機(jī)會對我們班幼兒進(jìn)行了一系列的安全教育，從小班就堅持對幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)能力。
活動目標(biāo)
1.知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。
2.了解和掌握一些和陌生人相處的方法。
教學(xué)重點、難點
初步形成自我保護(hù)能力。
活動準(zhǔn)備
1.有關(guān)的圖片四張。
2.玩具、果凍、巧克力。
3.請一位幼兒不認(rèn)識的阿姨扮演陌生人，并設(shè)置表演情境。
活動過程
一、故事《古麗和陌生人》
開始部分：
1.講述故事《古麗和陌生人》：古麗獨自在院子里玩，這時一個陌生人問他公園怎么走，古麗有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝古麗。回到家里，古麗把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“古麗，你做得對!不過還有一些事情你要多加注意�！惫披愡B忙問媽媽：“還有什么事情應(yīng)該注意的呢?”
2.集體討論：(1)媽媽為什么說古麗做得對?(2)我們來猜猜媽媽還對古麗說了哪些應(yīng)該注意的事情?
3.出示圖片：
圖一：陌生人要你跟他出去玩時，你不能跟他一起去。
圖二：陌生人給你玩具或好吃的東西﹙果凍，巧克力﹚時，你不能要。
圖三：陌生人要去你家時，你不能帶路。
圖四：陌生人硬拉你跟他走時，你要反抗，大聲呼救。
二、情境練習(xí)情境一：一個陌生的叔叔對一位小朋友說：“小朋友你真可愛.我請你吃果凍�！苯又帜贸鐾婢呓o他玩。
集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應(yīng)該怎樣對他說?
情境二：一個陌生的阿姨敲門進(jìn)入教室，對某幼兒說：“我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧�！�
教師提醒：(1)你認(rèn)識她嗎?(2)如果你不認(rèn)識她.能不能輕信她的話?(3)那你應(yīng)該怎么對這位阿姨說?
教師小結(jié)：對待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。
教學(xué)反思
我通過這節(jié)課和幼兒講古麗和一個陌生人之間發(fā)生的一段事情，引發(fā)幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上談?wù)剬Α澳吧说睦斫�，以及遇見陌生人�?yīng)注意些什么。再通過集體的學(xué)習(xí)，幫助所有幼兒了解和掌握一些和陌生人相處的方法，讓孩子知道如何應(yīng)變可能遇到的危險：我認(rèn)為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說話”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況.然后指導(dǎo)孩子如何去做。所以我在活動中設(shè)置了一些與幼兒實際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣.幫助幼兒認(rèn)識生活中可能遇到的一些問題和現(xiàn)象，初步對我們班幼兒形成安全意識和自我保護(hù)能力。還有一些不足的地方，下次，我用一些新的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒對安全教育的興趣。
小班下學(xué)期教學(xué)案例
一次,我在活動區(qū)偶然聽到兩個小朋友的對話,讓我對陳鶴琴先生的教育理論有了更加深入的了解,并付諸實踐。發(fā)現(xiàn)“你要兒童怎樣做,就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”,“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”,這才是我們教育的意義,才是兒童教育有價值的思想。讓活動區(qū)“活”起來,讓孩子的手動起來,這才是孩子真正意義上的主動活動。
案例
這學(xué)期,我們班積木區(qū)的主題是搭建美麗的小區(qū)。一天,德培照圖搭起了圖片中的示范建筑。一開始,他看著圖搭了兩層,又用一小塊做頂,并說這是一座大樓。搭到這兒,他開始猶豫起來,擺弄了一會兒就停在那里,搭不下去了。
第二天,他又來到積木區(qū),繼續(xù)琢磨這件未完的作品。這時,若晗來到德培身邊,問:“你搭的是什么呀?”德培答:“我搭的是大樓,這是大樓的房頂,一會兒我還要搭大路呢!”過一會兒,他接著說:“我們家的小區(qū)就是高高的樓,旁邊還有大路呢,有長長的,有彎彎的!”他一邊說,一邊隨手在地上搭。若晗看了一會兒,也和他一起動起手來。為搭彎彎的大路,他們采用了轉(zhuǎn)向連接法。可是,在把大路與樓房連接起來的時候,兩人發(fā)生了爭執(zhí)。一個說是有臺階的,一個說是在平地上的。最后他倆商量了一個結(jié)果——“我們可以回家再看一看”。
到了周一,他倆高興地來到積木區(qū)。德培手拿他們家小區(qū)的照片,說:“我們家的樓是先下好幾層臺階才到大路上的,不信你看!”若晗也說:“我家的不是這樣的,明天我也拿照片來,讓你看一看�！蓖ㄟ^協(xié)商,他倆“今天”就先照著德培的圖片搭了起來。隨后他們又一起想辦法搭樓梯臺階,好搭成照片中的樣子。在不斷的調(diào)整中,他們利用斜式連接方法把搭起的兩層臺階和二層樓連接了起來。一個初具規(guī)模的小區(qū)形成了。
分析
“建造小區(qū)”這組建筑持續(xù)了三四天,孩子們由獨自搭建到合作搭建,由目的不甚明確到較明確,由單個的建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展到采用平式、斜式和轉(zhuǎn)向等連接方式,在這個過程中,孩子們獲得了新的經(jīng)驗。但通過兩個孩子的對話,我也發(fā)現(xiàn)了積木區(qū)在材料投放中存在一些問題:所提供的材料已不能滿足孩子的需求,孩子已經(jīng)開始自己去尋找新的素材、創(chuàng)造需要的材料;幼兒的搭建水平很大程度上受示范圖示的限制,而且搭建水平也存在著個體差異;要充分利用墻飾激發(fā)孩子們的興趣和自信心,更好地發(fā)揮他們的主動性。
舉措
問題提出來了,應(yīng)當(dāng)如何解決就成為我一直思考的問題。我記起了陳鶴琴先生說過的一句話:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己想”,于是采取了以下措施對積木區(qū)進(jìn)行“改造”,讓積木區(qū)“活”起來。
收集圖片,為幼兒提供搭建支持 我們發(fā)動孩子和家長一起收集小區(qū)的圖片,其中包括真實圖片和積木圖片,老師也著手找一些難易分層的圖片。通過收集圖片,給予幼兒適宜的表象提示,作為他們建構(gòu)水平發(fā)展的臺階和支架。在提供圖片時,我們開始僅僅在積木區(qū)的主題墻上提供了一些供參考的實際小區(qū)的圖片和孩子們自己搭建的范例圖片,后來發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足孩子們的需要,孩子們每次所搭建的作品也都是大同小異,所以我們對墻飾進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,豐富了參考圖片的內(nèi)容,并且根據(jù)孩子發(fā)展情況和個體差異,分成了兩種參考圖片的來源:《我收集的圖片》,主要是老師、孩子、家長一起收集的由積木搭建的小區(qū)圖片,這些參考圖片的難度稍大;《哥哥姐姐的作品》,主要是大班小朋友搭建的建筑圖片,比較接近孩子的水平,也易于模仿。
展示作品,促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí) 除了增加參考作品展示區(qū),我們還用照片記錄幼兒的建構(gòu)作品,給孩子們的作品提供了相應(yīng)的區(qū)域——《我們的作品》及《我是小小建筑師》,一方面增加孩子的興趣和自信心,另一方面促進(jìn)孩子有意識地學(xué)習(xí),通過對比有更大的進(jìn)步。另外,我們還有意地提供給孩子不同形狀的房頂,引導(dǎo)孩子想辦法搭建出形狀不一的房子,讓孩子通過所提供的材料進(jìn)行思考,解決問題。
提出挑戰(zhàn)性問題,創(chuàng)設(shè)問題情景或主題情節(jié)如幼兒在剛開始接觸《美麗的小區(qū)》這一主題時,只是單純地搭建房子,通過教師的提問“小區(qū)里除了房子、樓房還有什么啊”,引導(dǎo)幼兒“看看小區(qū)的照片,看看小區(qū)里都有哪些東西”等,讓孩子加深對主題的理解,并不斷判斷幼兒的現(xiàn)有水平,明確引導(dǎo)方向,有效促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。同時,抓住幼兒遇到和提出的問題,作為形成和豐富主題、情節(jié)、墻飾以及建構(gòu)方式的助推點。
[小班下學(xué)期教學(xué)案例]