一上語文教學反思：《a o e》
學生雖然在幼兒園里已學過這三個字母，由于小學與幼兒園的教學目標不同，不僅要求學生會讀，還要求學生記住它們的形，更要在書寫上下工夫。
在教學時，雖然學生會讀，但四個聲調還是不準確，尤其是第三聲讀不準，容易混淆第二聲和第四聲。a、o、e的發(fā)音。
首先是運用情境“樂樂上學的見聞”來導入，引導學生看圖說話，引出單韻母a、o、e。利用插圖學習a、o、e的音，重點是指導發(fā)音的方法，自己做好示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練習發(fā)音。為幫助學生記憶發(fā)音方法，把每一字母編成順口溜。例如，“張大嘴巴a a a, 攏圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e�！备嬖V學生發(fā)單韻母a o e 的音時，口音不能動。
再用情境圖幫助學生記憶a和e的形，教學時，先讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。由于每個學生對拼音字母的形狀、發(fā)音都有自己的理解，記憶的方法也不同。因此在教學的過程中，再讓學生說說其他的好方法。
聲調教學，首先要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再后揚。第四聲從高降到最底層。然后再例用圖畫幫助學生學習這三個字母的四聲，用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。最后練讀四聲，練習時，先按順序讀，再變序讀，最后引導學生聯(lián)系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進行對比讀。
最后指導學生的書寫格式。指導學生書寫先讓學生認識四線格，觀察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時的筆順�？梢园阉木�三格比喻成字母寶寶的家，引導學生觀察a、o、e住在樓房的哪一層?強調在中格書寫要占滿格，但是不能出格，對于寫字母沒有占滿格的，可以形象地說成字母寶寶睡覺身體沒有伸直;寫字母占出格的可以形象地說成是字母寶寶不聽話睡覺時跑到別人家里去了!老師先范寫，學生書空，然后學生在書上描紅，選出描紅好的在展示平臺展示、表揚，再讓學生拿出自己的拼音練習本，把字母a、o、e各寫五個。由于是第一次書寫，很多孩子還不知道格式，我是在展示平臺示范，今后要慢慢培養(yǎng)孩子規(guī)范書寫格式的意識!
雖然在教學的過程中，進行了認真的指導，學生進行了反復的訓練。但是在反饋過程中，仍有不少學生讀四聲時，聲調第二聲和第三聲沒讀準。
一上語文教學反思：《i u ü》
根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合拼音教學的訓練重點，確定好教學目標，課堂上我采用了一下教學方法：
1、觀察法
本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發(fā)現圖與字母之間的聯(lián)系，達到認讀記憶音和形的目的。
2、以趣導學
陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設法為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，創(chuàng)設有趣的話題，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言，豐富多彩ppt及做游戲等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
一上語文教學反思：《d t n l》
因為張校長跟我說過，中秋節(jié)小長假過后的第一天也就是星期二，就要聽我的課，而我在星期二有三節(jié)語文課，并且這一天我要在四區(qū)二樓執(zhí)勤(意味著課間我沒有時間準備)，至于張校長要聽哪節(jié)課，我并不清楚，所以我在小長假里不敢懈怠，我確定了教學內容，在網上既看d t n l的教學視頻和教學設計，然后編好了三個課時的教學流程，還制作了PPT。即使我做好了準備，但是我還是希望張校長能聽我的第一課時的教學，因為第一課時安排的內容是d t n l的讀音和書寫，比較簡單，容易看出教學效果!不過事與愿違，張校長在我教第二課時進入了我的課堂。我安排的內容是d t n l的音節(jié)拼讀和識字。幸好張校長替我課間執(zhí)勤，我才有時間打開展示平臺等，才不至于很慌張。
我的這堂課準備比較充分，教學時注意了范讀、小老師領讀、開火車讀、自由讀、指名讀，讀的形式比較多;在教學過程中關注了差生，當有個學生根本不敢張口讀，我微笑著望著她，并親切的對她說：“其實你很棒，老師相信你絕對會讀，你就是膽子小了點，不要怕，來，讀給老師聽聽!”她在我的鼓勵下真的開口了，并且正確讀出了音節(jié);我抓住了難點“女”的拼讀，鼻音n和v的第三聲拼讀是很難的，所以我在教學時，故意說到：現在舒老師要加大難度了，你們有膽量闖關嗎?其實這樣說，激發(fā)了他們的斗志，學習的興趣，很多學生在下面主動地自己拼讀，不會讀的學生還向鄰座詢問，結果點了好多學生讀都是很準確的，這讓我好感動;我注重了教學內容由淺入深，遵循了循序漸進原則，并且適當拓展，在學生掌握了兩拼音節(jié)的拼讀訣竅，并且會認識“土、兔、樂、立”等字的情況下，出示帶拼音的漢字卡片“麗、里、他”等字讓學生拼讀拼音識漢字，效果不錯!
由于在拼讀音節(jié)時有點迂回，導致時間分布不均，雖然教學內容搶完了，但是沒有留下時間讓學生完成書寫作業(yè)。還有最失敗的一點，我忽視了培養(yǎng)一年級學生的規(guī)范意識從自身做起，我的板書有點隨意，劃的四線三格不美觀，不規(guī)范。
一上語文教學反思：《g k h》
為了讓自己的課堂能吸引孩子們，我每天都會在網上搜索同課異構教學設計，有時還不惜花大量時間觀看視頻教學。
可是，課堂上，任憑我聲嘶力竭地講授著，孩子們依然是如同一盤散沙。課后，細細思量這節(jié)課失敗的原因，事后再學《新課標》，融會貫通，受益匪淺。
1、教學目標的確定
在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學策略、教學行為，不僅是教學出發(fā)點而且還是教學歸屬，同時還是教學評價的依據。當你確定教學目標的時候，首先要確定你要追求什么樣是教學結果，希望學生獲得怎樣的知識、能力和態(tài)度。
2、細節(jié)決定成敗
《陽光課堂》上的K，把第二筆左斜右斜分解成了2個筆畫，而在學生做作業(yè)之前，我并沒有發(fā)現，也就沒有及時糾正，結果孩子們在書寫K時，本來是2個筆畫，很多學生照著示例寫成了3個筆畫。這個小細節(jié)我沒有注意，導致很多學生對我的講解都有質疑，這都是我的疏忽，以后在布置作業(yè)之前一定自己先做一遍，可以發(fā)現問題，同時可以選擇更適合學生進度的題型!
3、預設促進生成
課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，不同的學生必須通過各自的主體活動，對已有的經驗的篩選、對新知識的理解，才能使自己的經驗不斷更新，使新經驗生成。因而在今后備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。我想這節(jié)課的敗因，一是有部分學生在幼兒園已經對g k h會了，課堂上重復機械的學習是吸引不了他們;對拼音基礎不好的學生，可能是教學設計沒有趣味性，所以也導致他們也不想聽。由于每位學生的學習起點有高有低，而學生的課堂生成極其重要的學習資源，這些資源如何生成呢?這就需要教師的教學機智。因此預設時要有一定空間，只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造。
一上語文教學反思：《jqx》
《jqx》這篇拼音教學中，主要的教學目標是讓孩子們學會聲母，認識聲母jqx的形，能夠讀準聲母jqx的音，初步掌握ü上兩點省寫的規(guī)則。jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是這堂課的難點。在課堂上，我運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，以達到好的學習效果。
1、以故事形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
剛剛從幼兒園進入小學的孩子，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現出來。教師要使出渾身解數，充分利用一切資源和手段調動他們，吸引他們的注意力，我感覺生動有趣的故事，可算是引人入勝的法寶之一。課堂上，我充分利用每課中的情境圖，激發(fā)學生學習拼音的興趣。因為一幅圖就是一個優(yōu)美動聽的小故事，故事中又包含了字母的讀音、字形。上課伊始，我將jqx融入到有趣的故事之中進行情境導入，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學習的興趣。
2、利用兒歌學拼音，發(fā)展語言。
我在教學《jqx 》時，首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養(yǎng)孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后自編兒歌記住jqx的形：母雞母雞，jjj。左上半圓，qqq。打個叉叉，xxx。然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學jqx與相拼去點規(guī)則時，讓學生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去�！被颉靶〃褂鲆妀 q x，去掉兩點還讀ü。”這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力……
3.巧設教學游戲，在玩中學。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真正成為孩子們學習的樂園。在教完jqx這三個聲母后，我設計“開火車”的游戲:(師)火車火車就要開—(生)往哪兒開?—(師)哪兒坐得好就往哪兒開!要求“開火車”的學生把每個聲母讀三遍，我相機強調他們要把聲母讀得再輕再短。在鞏固jqx與ü相拼時，我充分利用光盤中的游戲“ 找朋友 ”，這個游戲學生非常喜歡。這樣，通過形式多種的游戲” ，營造出了一個民主、和諧、輕松、愉快、有趣、熱烈的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音。我相信在大膽的嘗試中，我一定會找出一套更好的教漢語拼音的好方法，讓剛入學的小學生們都喜歡上拼音。
一上語文教學反思：《z c s》
在教學中，剛開始，我用歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣。然后，我讓孩子們看情境圖，既讓他們輕松地學會了zcs的讀音又培養(yǎng)了他們的說話能力。接著引導編順口溜，幫助記憶。學生會編“你拍Z，我拍Z，小2小2，Z、Z、Z;你拍C，我拍C，半個圓圈C、C、C，你拍S，我拍S，蠶寶寶吐絲S、S、S”。在教學中，我讓學生觀察清我的口型，聽發(fā)音。最后通過游戲和活動，調動學生多種感官協(xié)調參與，如：看口型猜字母;用小棒和線條擺一擺字母，記憶字形;做游戲“摘蘋果”。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。當然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時刻去引導。特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。
還有個別學生的發(fā)音都是翹舌音，如果老師糾正，他們及時改正過來，一旦在不經意中，他們仍然讀翹舌音，我想，這與他們平時說話發(fā)音有關吧，這習慣性的錯誤發(fā)音，一時難以改正過來，在今后對這樣的學生需要教師的更多關注，還需要多示范，多指導。
一上語文教學反思：《zh ch sh r》
今天我上了第八課拼音教學聲母Zhchshr。第一課時，整個課堂的預先設計是這樣安排的：復習平舌音、看圖片講故事，引出音節(jié)zhi chi shi ri 通過學生背誦語境歌，檢查預習情況，從而進入本課教學內容聲母教學，接下來應該是整體認讀音節(jié)及其四聲的學習，復習鞏固部分，我安排了區(qū)分聲母、音節(jié)、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習，按理說我的課堂設計應該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學流程。
反思一下，其實，是我的教學機智不成熟，教學應變能力差，在開始的時候我以音節(jié)引出聲母教學應該說是一個大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認讀音節(jié)及四聲卻抱著不放，明明學生已經掌握，卻還在整體認讀音節(jié)上糾纏迂回。這就說明我的教學機智不夠，還需要多歷練，如果在這個環(huán)節(jié)我能放一放，就不會出現時間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點會更多一些。
第二課時，張書記推門聽課，好在之前張書記跟我交流過她聽一年級其他老師的上課感受。她結合那位教師上課實際很中肯的談自己的看法，沒有批評指責，而更多的是指出具體該怎么做會更好!所以我覺得張書記是一位很有親和力，會手把手教下屬的好書記，張書記的到來并沒有讓我多緊張!相反，我會真實再現我的課堂，我想聽聽這位前輩對我最直接的教導!我按自己的進度教學生。教學中，我主要采取了這樣幾招，讓孩子們有意識地區(qū)分平翹舌音。
第一招：學會傾聽
我覺得，對于低年級的孩子，學會傾聽是非常有必要的，有些孩子常常覺得自己會了，就不聽別人說了，真請他站起來說，又犯錯誤，所以，平時上課，我一直要求學生注意聽別人說，聽也是在學習，而且，聽的時候要注意思考，發(fā)現不對的地方或者想的和別人不一樣的地方可以站起來補充。
所以，在教學Zhchshr一課的時候，我讓學生仔細傾聽老師是怎么發(fā)音的，讓他們尤其要注意老師的舌頭在發(fā)音過程中的位置，舌尖要盡量往后一些，但也不能太偏后，我比劃了一下：我們的嘴巴里有一個“天花板”，舌頭要卷到“天花板”的中間一點位置。呵呵，但愿這個比喻能讓孩子們知道舌頭的大體位置。然后在自己發(fā)發(fā)音，聽聽老師發(fā)音，比比發(fā)音和老師的是不是差不多，再開火車讀讀，大家都來聽聽他的發(fā)音是否標準。在聽的過程中找找差距。
第二招：比較認讀
在大部分學生基本能讀準確翹舌音后，我相機出示了zcs三個字母，讓學生嘗試讀讀，讀一個翹舌音，讀一個平舌音，注意舌頭的位置變化。然后又相機出示書本后面的三組平翹舌音讓學生嘗試讀，并注音觀察圖畫中畫了什么，讀一個音節(jié)組一個詞，如：zhu，竹子的zhu，zu足球的zu，等等。在比較認讀中，進一步區(qū)分讀音。
第三招：組詞
語文書上的那幾個音節(jié)畢竟有限，而我們學習拼音，不僅僅要讀準書上那幾個詞語，而是要在生活中，能用普通話和別人交流，由此可見，學習拼音還應該“面向生活”，所以，在教學過程中，我又設計了一個環(huán)節(jié)，讓孩子們用zhi chi shi ri 的四聲來組組詞，或者說說話，如我所料，這一個環(huán)節(jié)中，學生暴露出了許多問題，平常的方言詞語都冒出來了，一個個糾正是必然的!
看來，學習拼音，學習普通話，還任重而道遠哪!
張書記聽后對我的課比較滿意，鼓勵我繼續(xù)加油!張書記，我會更加努力的!
一上語文教學反思：《y w》
一、 知道yu上兩點要去掉的規(guī)則。
以前學過jqx，孩子們都知道：jqx真稀奇，看到眼睛就挖去�，F在又出現了一個：yu.
我是這樣處理的：
首先，復習幾個整體認讀音節(jié)，zi ci si zhi chi shi ri ，齊讀，開火車讀，然他們說說為什么后面的i不出聲呀?原來，站在后面的小螞蟻“裝啞巴”。
接著，再板書音節(jié)：yi wu，讀一讀，看一看，yi 就是大y加小i，wu就是大w加小u，后面的i、u都是小啞巴，所以直接讀yi wu 。
然后，再板書yu，相機講故事：森林里住著三戶人家。大y和小i是姐妹。大w和小u是兄弟，ǖ是獨生女，她看到別人可以兄弟姐妹兩個人玩，就哭了。大y看見了，就對小ǖ說：“只要擦干眼淚，我就跟你玩�！庇谑牵瑈和ǖ就組成了yu。然后讓學生區(qū)別一下：站在yu后面的是誰呀?(是ǖ)，站在wu后面的是誰呀?(是u)，這下，分清了!
接著，再讀讀jqx和ǖ相拼的音節(jié)，然后讓小朋友們改編兒歌，結合今天學的yu想想，我們可以變成怎樣的兒歌記憶呢?有小朋友說：jqxy真稀奇，看到眼睛就挖去，nl不稀奇，看到眼睛不挖去。呵呵，將就著記憶吧。
二、區(qū)分：聲母yw，單韻母iuǖ，整體”認讀音節(jié)yi wu yu
我借助了“聲母、韻母、整體認讀”音節(jié)表，讓孩子們看看表上的三間房子里分別住著不同的“人”，最上邊的房子里住的是“聲母家族”，讀一讀，認一認。再看看中間的房子里，住的是“韻母家族”，也來讀一讀，再看一看，哪幾個韻母寶寶只是孤零零的一個人?哦，是aoeiuǖ，告訴他們，我們把這幾個單獨的字母叫做“單韻母”，接著再看看第三間房子里住了誰，哦，是整體認讀音節(jié)，你都認識了哪些人?叫叫他們的名字——(zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ),很好，下面接受老師的考驗，看誰分得清——出示展示白板，上面板書y i w u yi wu ǖ yu ，分別把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)寫下來。
這道習題《陽光課堂》《課堂作業(yè)》上也有，課后的作業(yè)中大部分孩子能區(qū)分清楚了，但是有幾個孩子還是有點混淆，只有課后加強個別指導了。
三、訓練用音節(jié)詞說一句完整的話：
我把書本第29頁的音節(jié)詞用展示平臺顯示在白板上，要孩子們選擇自己最喜歡的一個詞說一句話，要求把話說完整，如我用“襪子”這個音節(jié)詞說一句話，媽媽給我買了一雙漂亮的襪子。讓孩子學音節(jié)，會用詞造個簡單的句子，鍛煉說的能力!孩子們在這個環(huán)節(jié)都搶著說，孩子們表現欲望特別強!