幼兒園教師要耐心的教導(dǎo)幼兒，善于從幼兒的日常行為中發(fā)現(xiàn)問題，以下是unjs小編搜集并整理的研究幼兒的案例有關(guān)內(nèi)容，希望在閱讀之余對(duì)大家能有所幫助!
幼兒園研究幼兒的案例
幼兒園的日常工作中，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事。有些事情雖然細(xì)小，但管理者倘若視而不見，很可能會(huì)因小失大，引起連鎖性的不良反應(yīng)。反之，如果管理者在注重細(xì)節(jié)的過程中“小題大做”，那么管理的效應(yīng)可能會(huì)因此而提升，園所的品質(zhì)也會(huì)因此而更加卓越。
案例一:借“兩幅照片”談環(huán)境暗示
一天早上，我去班級(jí)巡視，班上一位年輕的老師剛剛打開電腦。我無意中發(fā)現(xiàn)電腦桌面是老師懷抱自己女兒的一張照片，很溫馨，便忍不住隨口說了一句：“小家伙真可愛!”
又一天早上，我像往常一樣去班級(jí)巡視，恰巧看到另外一個(gè)班級(jí)的電腦也打開著，電腦桌面上顯示的也是一張照片，是班上的三位老師和所有小朋友的合影。草叢中，孩子們和老師的笑臉燦若桃花。我走近又多看了幾眼，然后對(duì)老師說：“你們班的小朋友真可愛，個(gè)個(gè)笑得那么甜!”
事后，這兩幅照片便不停地在我的腦海里交替出現(xiàn)，在幼兒園不同班級(jí)的教室里，不同的兩幅照片給了我兩種不同的感覺，這感覺很奇妙。我認(rèn)認(rèn)真真地把這兩種感覺記在了我的工作日志中，列到了我的工作計(jì)劃里。
兩周以后，我利用給班主任開例會(huì)的機(jī)會(huì)，描述了我看到的兩幅照片，并讓班主任討論這樣一個(gè)話題：假如你是幼兒園小朋友的家長，你覺得這兩幅照片可能會(huì)傳遞給你一個(gè)什么樣的信息?短短的思考之后，有位班主任說：“假如我是家長，我看到第一幅照片會(huì)覺得這位老師很愛自己的女兒;如果我看到第二幅照片，我會(huì)覺得這個(gè)班級(jí)的老師們很愛班里的孩子，這個(gè)班像一個(gè)溫暖的大家庭。”我趁機(jī)真誠地對(duì)班主任們說：“是的，不同的環(huán)境會(huì)給人不同的心理暗示。我也認(rèn)為把第二幅照片用作班級(jí)的電腦桌面比較合適，有一種‘我愛我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的電腦桌面更好，看后會(huì)讓人產(chǎn)生一種‘母女情深’的濃濃親情感。”
從此以后，各班教室的電腦桌面上，諸如“母女情深”的照片便漸漸消失了，取而代之的是師幼共同生活和游戲的照片。
案例二：借“告狀事件”談家園共育
一天下午，家長來接孩子離園的時(shí)候，我聽到大班的一位老師正在和家長交流著什么。仔細(xì)一聽，原來是區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，班上的一個(gè)小男孩在科學(xué)區(qū)搶別人的玩具，爭(zhēng)搶之中男孩把玩具摔壞了。在講述的過程中，老師還提到小男孩以前也損壞過其他區(qū)角里的玩具。小男孩在旁邊低著頭，家長一邊聽老師訴說事情的經(jīng)過，一邊數(shù)落著孩子。直到家長帶著男孩跟老師說再見以后，還邊走邊訓(xùn)斥孩子：“看你這么調(diào)皮，以后再不給你買玩具了!”
事情發(fā)生之后，我在心里琢磨：老師在與家長交流的過程中，只是承擔(dān)了一個(gè)“告狀者”的角色，這豈不是顯得有點(diǎn)“無能”?對(duì)于家長來說，了解到孩子在幼兒園做錯(cuò)了事情，回家后可能還會(huì)繼續(xù)“幫助”老師對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育。而對(duì)于一個(gè)多次損壞玩具的大班孩子來說，如果單純靠說教，教育的效果可能已經(jīng)微乎其微了。我覺得教師更需要做的，是和家長商討更有效的解決問題的方法，讓孩子從認(rèn)知到行為有根本性的改變。
第二天，我主動(dòng)找當(dāng)事教師談話，與教師一起分析大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。討論之后我們一致認(rèn)為，大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)較強(qiáng)，有了初步的責(zé)任感。在日常生活中，教師和家長可以有目的地教育幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。結(jié)合這一教育目標(biāo)，我建議當(dāng)事教師再找家長交流一次，商討“讓孩子對(duì)自己行為負(fù)責(zé)”的辦法。當(dāng)事教師采納了我的建議，與家長進(jìn)行了溝通。商討之后家長陪著孩子一起，用孩子的壓歲錢買了一個(gè)新玩具帶到幼兒園來，算是“賠償”。這樣做主要是為了讓孩子理解“損壞東西要賠償”的道理，即通過實(shí)際行動(dòng)，讓孩子初步懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。
整個(gè)事情結(jié)束之后，當(dāng)事教師還寫了一篇題為《讓孩子感受責(zé)任》的教育筆記。我在全體教師會(huì)上宣讀了這篇教育筆記，讓全體教師了解了事情的經(jīng)過，領(lǐng)會(huì)了蘊(yùn)含在事件之中的教育要素。當(dāng)事教師還把教育筆記張貼到了“家長園地”專欄中。其他家長閱讀之后，也都對(duì)這一問題的處理方式深表贊同。
案例三：借“電話事件”談制度建設(shè)
有一次，我去班級(jí)聽課。踏進(jìn)教室的一刻，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班教師正站在一個(gè)角落里打電話。見我進(jìn)來，老師匆匆說了幾句便掛斷了電話，然后主動(dòng)跟我解釋說，剛才是班上一個(gè)小朋友的家長打來的電話，說是孩子病了，今天要請(qǐng)假。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并提示她抓緊時(shí)間給小朋友上課。
我想：教師帶班時(shí)間接聽電話，顯然會(huì)影響班級(jí)活動(dòng)。單從這件事來看，或許老師會(huì)想：家長工作是班級(jí)工作的一部分，接聽家長的電話，也算是正常工作。如此說來這也不無道理。可是每個(gè)班有幾十個(gè)孩子，如果教師不進(jìn)行合理調(diào)控，勢(shì)必會(huì)影響正常的教育工作。
沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)期末，在修訂幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，我建議在《教師工作制度》中加入“教師帶班組織活動(dòng)期間不接聽電話”這一條，并闡述了原因和理由。為了贏得家長的理解和支持，保證制度的無障礙執(zhí)行，在新學(xué)期開始的時(shí)候，我讓班主任老師利用召開班級(jí)家長會(huì)的機(jī)會(huì)，給家長解釋了這條制度。為了使幼兒園的管理更加人性化，班主任老師在解釋制度的同時(shí)也向家長公布了幼兒園園長室以及教科研室的辦公電話，并告訴家長因?yàn)榘嗌系睦蠋熢趲О鄷r(shí)間不方便接聽電話，如有急事，家長可以打幼兒園的辦公電話，幼兒園的管理人員保證在第一時(shí)間向班級(jí)教師轉(zhuǎn)達(dá)電話內(nèi)容。家長會(huì)結(jié)束之后，有的家長在《家長調(diào)查問卷》中這樣寫道：幼兒園的管理規(guī)范，教師素質(zhì)高。孩子在這樣的幼兒園里學(xué)習(xí)、生活，我們放心!
幼兒園研究幼兒的案例
萌萌和飛飛是某幼兒園大班的同班小朋友。一日，教師王某帶領(lǐng)幼兒到戶外活動(dòng)，在排隊(duì)時(shí)，王老師一再交待：“小朋友排隊(duì)下樓梯時(shí)，不要擁擠、打鬧�！毕聵翘輹r(shí)，飛飛站在萌萌的背后，兩人均在隊(duì)尾，趁隊(duì)伍行走拉開距離時(shí)，二人嬉鬧，萌萌背飛飛時(shí)摔倒，導(dǎo)致飛飛的左股骨中段發(fā)生斜形閉合性骨折。事故發(fā)生后，幼兒園及時(shí)送飛飛到醫(yī)院治療，飛飛住院兩個(gè)月后臨床愈合。飛飛住院期間共花去醫(yī)療費(fèi)5680元，飛飛的父母誤工費(fèi)、住宿費(fèi)、醫(yī)院伙食費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)及必要的營養(yǎng)費(fèi)等4450元。飛飛的父母與幼兒園及萌萌的父母就醫(yī)療費(fèi)和賠償問題多次進(jìn)行協(xié)商，要求幼兒園和萌萌的父母賠償上述費(fèi)用共計(jì)10130元。 萌萌的父母認(rèn)為，萌萌入園意味著自己己經(jīng)將萌萌及對(duì)其的監(jiān)護(hù)責(zé)任托付給了幼兒園;萌萌在幼兒園時(shí)，自己作為法定監(jiān)護(hù)人不可能直接行使監(jiān)護(hù)人責(zé)任，只有幼兒園才能監(jiān)護(hù)孩子，因此，自己不應(yīng)承擔(dān)任何賠償責(zé)任。幼兒園則提出，在孩子下樓之前老師已經(jīng)一再強(qiáng)調(diào)“不要擁擠、打鬧”，且事故發(fā)生之后幼兒園及時(shí)送飛飛到醫(yī)院治療，幼兒園主觀和客觀上都不存在過錯(cuò)，不應(yīng)獨(dú)自承擔(dān)如此巨額的賠償費(fèi)用。協(xié)議未果，飛飛的父母作為代理人，以幼兒園及萌萌的父母為被告，提起訴訟，要求幼兒園及萌萌的父母賠償醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)等共計(jì)10130元。
個(gè)案分析:
1、在上述案例中，要明確應(yīng)由誰來承擔(dān)這次意外事故的責(zé)任，我們首先應(yīng)該從法律上弄清以下幾個(gè)問題：幼兒園是不是在園幼兒的監(jiān)護(hù)人?對(duì)幼兒的監(jiān)護(hù)職責(zé)是否隨著幼兒入園轉(zhuǎn)移到幼兒園?在園幼兒發(fā)生意外傷害事故，幼兒園究竟應(yīng)該按什么原則來承擔(dān)民事責(zé)任?
幼兒園擔(dān)任在園幼兒的監(jiān)護(hù)人，必須同時(shí)具備兩個(gè)前提條件：一是被監(jiān)護(hù)人沒有父母或其他近親屬，或者是其父母和其他近親屬無監(jiān)護(hù)能力;二是被監(jiān)護(hù)人的父親或者母親的所在單位是幼兒園。一般情況下，幼兒園是不可能具備這兩個(gè)條件的，因此，那種認(rèn)為幼兒園是在園幼兒監(jiān)護(hù)人的說法，在法律上是沒有依據(jù)的。 因此，在上述案例中，即使萌萌的父母把萌萌送進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)、生活，但是，幼兒園也并不因此而具備監(jiān)護(hù)人的主體資格。不管萌萌是在園內(nèi)還是在園外，萌萌的監(jiān)護(hù)人仍然是也只可能是萌萌的父母。萌萌的父母承擔(dān)對(duì)萌萌的監(jiān)護(hù)職責(zé)，幼兒園不應(yīng)該承擔(dān)監(jiān)護(hù)不力的法律責(zé)任，而應(yīng)該是根據(jù)一定的歸責(zé)原則來承擔(dān)合法合理的法律責(zé)任。
2、教師在下樓梯之前提醒幼兒“不要擁擠、打鬧”，教師在一定程度上已經(jīng)正確行使了對(duì)幼兒的管理和保護(hù)責(zé)任。但是，幼兒園沒有注意到幼兒排隊(duì)下樓存在的安全隱患，且未采取有效的措施，如在幼兒排隊(duì)下樓時(shí)在隊(duì)尾增加一名教師看管來消除這一安全隱患，說明幼兒園未完全盡到妥善管理幼兒的義務(wù)，在教育教學(xué)活動(dòng)的管理中存在過失，間接導(dǎo)致了該意外傷害事故的發(fā)生，因此，幼兒園應(yīng)承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。
3、飛飛的傷害直接由于兩名幼兒不遵守幼兒園紀(jì)律“下樓梯時(shí)不要擁擠、打鬧”所致，因此，兩名幼兒自身也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，萌萌的父母作為萌萌的監(jiān)護(hù)人，必須承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。