一個(gè)“不成熟”的教育者的“自白”

時(shí)間:2023-04-30 06:21:52 老師筆記 我要投稿
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一個(gè)“不成熟”的教育者的“自白”

  

一個(gè)“不成熟”的教育者的“自白”

  早就想動(dòng)筆寫(xiě)這篇文字,但卻一直靜不下心來(lái)。這兩個(gè)多月對(duì)我來(lái)說(shuō),經(jīng)歷了陣陣狂風(fēng)暴雨,品嘗了道道酸甜苦辣,對(duì)人世的復(fù)雜與人心的叵測(cè)有了切身之感,我忽然有些“活明白”了,我敲打著心門(mén)一個(gè)勁兒地問(wèn)自己,是不是我真的有必要走下理想的空中樓閣,回歸地俗世實(shí)實(shí)在在的土地上呢?

   7月22日我接到了去師大參加新課程培訓(xùn)的通知。我頗有些納悶,新課程從高一開(kāi)始實(shí)施,而我該教高三了,這么早參加培訓(xùn)有必要嗎?但轉(zhuǎn)念一想,也許是骨干教師的培訓(xùn),以我在區(qū)里、市里的影響,參加骨干教師培訓(xùn)班是再正常不過(guò)、很順理成章的事。自負(fù)的我不知道在此前一兩天,我已經(jīng)光榮地從準(zhǔn)高三教師的崗位下“退下來(lái)”了,去承擔(dān)“更為重要”的新課程教學(xué)的探索實(shí)踐工作,因?yàn)樾抡n程需要我這樣的“有經(jīng)驗(yàn)有能力”的教師來(lái)?yè)?dān)綱挑重?fù)?dān)。這個(gè)理由是教務(wù)主任一臉鄭重其事地說(shuō)給我的;在他說(shuō)的那一刻,我還真的就信以為真了,甚至產(chǎn)生了多少有點(diǎn)強(qiáng)度的使命感。

   很快我就醒過(guò)悶兒來(lái)了。幾個(gè)星期后的一次酒會(huì)上,還算得上哥兒門(mén)的教務(wù)主任說(shuō)了實(shí)話,他說(shuō)他怕我的心理承受太小,故意編了瞎話騙我。其實(shí)我當(dāng)天就猜出是怎么回事了,我是中了某些人的暗箭了。如果真如這哥兒門(mén)的“瞎話”所言,起碼兒應(yīng)該有個(gè)夠級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)與我有個(gè)正式的談話。畢竟我是在中途被換的將,如果是“工作需要”的話,是需要有人“給個(gè)說(shuō)法”的;既然沒(méi)有人找我“做工作”,既然把我像個(gè)物件一樣隨便找個(gè)地方一扔就無(wú)人搭理,只能說(shuō)明我被“打入冷宮”了。

   以后零星傳出些小道消息,我入“冷宮”的原因漸漸有了好多大同小異的版本。但官方的說(shuō)法還是在我?guī)状巍氨茖m”之后,或者說(shuō)是在我有了“真心改過(guò)”的姿態(tài)后才從副校長(zhǎng)口中惠賜于我。副校長(zhǎng)的意見(jiàn)疏理如下:

  1.我的團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。具體體現(xiàn)在我執(zhí)行年級(jí)組決定時(shí)的“消極怠工”,比如對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)(每天下午4點(diǎn)到5點(diǎn)),別的老師身邊都圍著一大群學(xué)生,只有我的身邊“這里的黎明靜悄悄”,影響其他教師的工作熱情。如果上了高三,輔導(dǎo)的時(shí)間與強(qiáng)度要加長(zhǎng)加大,我這樣的人能適應(yīng)得了這“火紅的年代”嗎?

  2.我的合作意識(shí)不強(qiáng),尤其與備課組其他老師的關(guān)系不夠和諧,常常使集體備課難以“正常進(jìn)行”。有時(shí)備課組定下來(lái)的事,我居然敢自作主張更改,更表現(xiàn)出極強(qiáng)的“自由主義傾向”,誰(shuí)還敢和你在一個(gè)組?

  3.新課程也確實(shí)需要我這樣的有科研能力有鉆研意識(shí)的老師。(估計(jì)是客套話)

  我知道,學(xué)校里頗有一些人對(duì)我是有些微詞的。因?yàn)槲視r(shí)常對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的一些做法發(fā)表“赤裸裸”的批評(píng)。比如,我曾批評(píng)學(xué)校并不真正關(guān)心教師的專業(yè)成長(zhǎng),盡管某些領(lǐng)導(dǎo)常把這幾個(gè)詞語(yǔ)掛在嘴邊;因?yàn)閷W(xué)校從沒(méi)引領(lǐng)教師向真正的專業(yè)化靠近,沒(méi)有政策導(dǎo)向,也沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。讀書(shū)、思考始終沒(méi)有成為這個(gè)學(xué)校教師的主流風(fēng)氣,教育、教學(xué)的專業(yè)化含量始終不高。比如,我曾不止一次地批評(píng)學(xué)校機(jī)械地抓分?jǐn)?shù)的高耗低效的做法,而且以實(shí)際行動(dòng)抵制過(guò)。盡管我最終的教學(xué)效果并不差,我的學(xué)生的高考成績(jī)并不低,但我的“與眾不同”讓相關(guān)人員很不舒服,很有些人以為我的頭不好剃,我是個(gè)“刺兒頭”,我不好管理,頗有幾個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)怵頭于我(或曰討厭我),所以把我“組合”下來(lái)是很正常的事。好在校長(zhǎng)有“好生之德”,否則我即便不下崗也得轉(zhuǎn)崗。

  說(shuō)起在備課組內(nèi)的表現(xiàn),我一向以為無(wú)愧于心。我參加備課的次數(shù)不是很多,因?yàn)槲液懿幌矚g那種“先碰進(jìn)度后聊天兒”式的“集體備課”,我認(rèn)為那是在浪費(fèi)時(shí)間;有時(shí)參加了,實(shí)在聽(tīng)不下去了,就要提些“建設(shè)性意見(jiàn)”讓有些老師很不自在。而高二最后一次考試閱卷時(shí)我的又一次“沖動(dòng)”便成了讓我提前“輪回”的最直接的借口。

  由于命題者的疏忽,有一道語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題(句子排序)有問(wèn)題,答案不具有唯一性,而命題者給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”只有一個(gè)。我當(dāng)時(shí)提出,本著求真求實(shí)的精神,此題應(yīng)該慎重。但習(xí)慣了按“標(biāo)答”閱卷的老師似乎已經(jīng)喪失了起碼兒的獨(dú)立意識(shí);而且還有一層原因是如果改答案的話,于出題人的面子上不好看。所以,我只能在分?jǐn)?shù)登統(tǒng)完之后,把我那兩個(gè)班的試卷上的這道題重判,但分?jǐn)?shù)沒(méi)有改。因?yàn)槲抑廊绻牧朔謹(jǐn)?shù),我對(duì)自己的做法無(wú)論如何是解釋不清的,因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校的很多老師把分?jǐn)?shù)尤其是同軌班的分?jǐn)?shù)排位看成命根子,我如果改了分?jǐn)?shù)會(huì)把天捅漏,而且也會(huì)讓人誤認(rèn)我是一個(gè)多么下三濫的教師。我唯一的想法是,我必須很真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生面前,我是很少考慮分?jǐn)?shù)的“橫向比較”問(wèn)題。我認(rèn)為這樣的改判根本算不了什么事,沒(méi)想到被某些人一渲染,被某些人渲染到某些領(lǐng)導(dǎo)的耳邊,這就成了“重大事故”,成了我沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的鐵證!嗚呼!

  在和年輕的氣可干云的校長(zhǎng)交換意見(jiàn)時(shí),他給我下了個(gè)“沒(méi)活明白”的定語(yǔ),而我的這次“沖動(dòng)”無(wú)疑是個(gè)很好的例證。教書(shū)掙錢(qián),養(yǎng)家糊口而已,凡事較真,自認(rèn)為只有你自己真正懂“理想教育”,其實(shí)你單純得很!用校長(zhǎng)的話說(shuō),學(xué)術(shù)爭(zhēng)論是可以的,但絕不能在形成決議后擅作主張,否則,這個(gè)學(xué)校還不亂了套?但他就沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題,為什么這個(gè)學(xué)校沒(méi)能形成良好的學(xué)術(shù)討論風(fēng)氣?為什么很多老師在搞人際關(guān)系上煞費(fèi)苦心?為什么有些人專門(mén)愛(ài)搞小動(dòng)作打小報(bào)告?為什么光明正大的人反倒受排擠?我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō),這件事最應(yīng)該追查的是打小報(bào)告的人,這樣的人心理太陰暗,如果任這樣的人猖獗的話,學(xué)校里必將歪風(fēng)盛行正氣萎靡。

  校長(zhǎng)說(shuō),他曾經(jīng)讓人搜集了我發(fā)表的一些文章,目的就要要真正走進(jìn)我的“內(nèi)心世界”以“了解”我。據(jù)此他給我的評(píng)價(jià)是,第一,我是個(gè)“不成熟”的教育者;第二,我的心理有些“扭曲變形”。又說(shuō)因?yàn)槲沂抢细绺,所以他才直言;可能我一時(shí)會(huì)接受不了,但他想,如果我“想明白”了,對(duì)我以后的“成熟”是大有好處的。

  我還真沒(méi)想到,居然有人這樣評(píng)價(jià)我。多少年來(lái),我一直以一個(gè)虔誠(chéng)的教育行者自居,我苦苦追尋著我的教育理想,我孜孜實(shí)踐著自己的教育理想;我一次次地把劍刺向了陽(yáng)光下的黑影,我的很多文章對(duì)現(xiàn)行教育的弊端也做了大膽的批評(píng),其終極指向就是想讓我的教育現(xiàn)實(shí)與教育理想之間的差距盡可能地小些。盡管我知道,幾篇小文章是不可能扭轉(zhuǎn)乾坤的,而我的努力或“沖動(dòng)”可能會(huì)讓我的處境愈發(fā)局促,但我仍像堂·吉訶德那樣不停地?fù)]動(dòng)著長(zhǎng)矛,甚至被某些人視為“怪物”。我想這也許就是校長(zhǎng)所謂的“不成熟”吧?

  “不止如此,作為一個(gè)個(gè)體,你有你的話語(yǔ)權(quán),但一旦你站在學(xué)生面前,就必須意識(shí)到自己的角色。要讓學(xué)生們心中陽(yáng)光燦爛,可是你的學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常有不陽(yáng)光的地方,是不是與你的影響有關(guān)呢?教師應(yīng)該按黨的教育方針施教……”

  我簡(jiǎn)直要笑出聲來(lái)。我曾多次在文章中呼吁教師要有“角色意識(shí)”,而且我自認(rèn)為在學(xué)生面前還是很注意自己的“角色”的,沒(méi)想到如今居然有人批評(píng)我沒(méi)有“角色意識(shí)”了。真是天大的笑話!多年來(lái),我一直把培養(yǎng)“真人”作為自己的教育宗旨,一直提倡學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)真實(shí)生活抒真情實(shí)感,一直引導(dǎo)學(xué)生思考生活追求真理,而這一下子怎么就成了我“不成熟”的證據(jù)了呢?我想,根子還出在我的學(xué)生在習(xí)作中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活包括學(xué)校的一些不太正常的現(xiàn)象提出了批評(píng)而已。

  我曾經(jīng)很自豪我的學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考,而且更可貴的是他們并不因?yàn)樯畹牟焕硐攵艞墝?duì)理想的追求。然而這樣的文字上了報(bào)紙,校長(zhǎng)當(dāng)然會(huì)認(rèn)為有損于學(xué)校的顏面,當(dāng)然會(huì)認(rèn)為是我在其中的“引誘”起了作用。按照他的標(biāo)準(zhǔn),我的學(xué)生的心理當(dāng)然就不夠陽(yáng)光,我當(dāng)然就是個(gè)“不成熟”的教育者。

   我為這樣的“不成熟”而自豪!

   關(guān)于“心理扭曲”問(wèn)題,校長(zhǎng)說(shuō)他讀了我的一些有“自傳”性質(zhì)的文章,理出了我的心理軌跡,即由于自卑而產(chǎn)生的自傲,年青時(shí)的自卑曾激勵(lì)我?jiàn)^斗,終于取得了一定的成績(jī);有了成績(jī)后便傲視他人,成了可怕的自負(fù);這種自負(fù)體現(xiàn)在聽(tīng)不得批評(píng)意見(jiàn),容不得別人的失誤。

   我還真沒(méi)想到他從我的文章中居然讀出了如此“變形”的我。其實(shí),一個(gè)人敢于在文章中袒露自己,說(shuō)明他已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己的某種心理或情緒。如果說(shuō)我在十幾年前曾有過(guò)“自卑”的話,這“自卑”源于我的中師出身;但也正是這“自卑”讓我取得了很多正式大學(xué)畢業(yè)的老師都要?dú)J佩的成績(jī)。而如果說(shuō)這就是“自負(fù)”的話,我應(yīng)該承認(rèn)我很“自負(fù)”。但若認(rèn)為我因此而容不得人,很難與人相處,我的心理“扭曲”了,別說(shuō)我不接受,我的學(xué)生也不會(huì)接受,我的那些志同道合的老師們也不會(huì)接受。

  校長(zhǎng)的武斷,真的很出人意料;細(xì)細(xì)想想,也正常。當(dāng)一個(gè)集體過(guò)于強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)”(其實(shí)是變異了的專制)強(qiáng)調(diào)和諧強(qiáng)調(diào)沒(méi)有“雜音”時(shí),其實(shí)就是堵塞了批評(píng)的渠道,剝奪了個(gè)體發(fā)表不同意見(jiàn)的權(quán)利。“成熟”的人們于是學(xué)會(huì)了緘默,或者順著領(lǐng)導(dǎo)的意圖高唱“今天是個(gè)好日子”;而一旦誰(shuí)說(shuō)了真話實(shí)話,誰(shuí)就是“另類(lèi)”,就是“不成熟”的教育者。這樣的環(huán)境,當(dāng)然不允許教師的個(gè)性存在,而個(gè)性較強(qiáng)的教師往往會(huì)首先成為祭壇上的牲醴或示眾的材料。

  從這樣的視角觀察我,我絕對(duì)是個(gè)“不成熟”甚至“不合格”的教育者。近乎功利化了的評(píng)價(jià)體系和扭曲了的畸形的教育現(xiàn)實(shí)是一個(gè)龐大的“場(chǎng)”,我的任何努力根本不可能對(duì)這樣的“場(chǎng)”有多大的撼動(dòng)。我只是一個(gè)自認(rèn)為還有些個(gè)性、甚至有些迂腐的教育理想主義者,我曾用“文人天性”(用校長(zhǎng)的話說(shuō)是“小文人天性”)為自己的行為做解釋;“不成熟”的我絕對(duì)不可能放棄自己的追求以取悅于俗世,盡管我可能因此會(huì)失去許多物質(zhì)上的或功利上的好處。魚(yú),我所欲也;熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍魚(yú)而取熊掌者也。

   我想,這輩子恐怕我真的“活不明白”了。但我會(huì)在自己所選定的軌道上高舉理想主義的大旗,一直堅(jiān)實(shí)地行走下去。

  

  

  

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