去年剛考了一級，好像打仗一般，累得筋疲力盡，三月總算拿到了對得起自己汗水的分數(shù)，
牛人經(jīng)驗總結：如何提高日語聽力能力
。現(xiàn)在想想每年這時還有許多朋友正忙于應付*的刁鉆問題，而處于水深火熱之中，因此想把自己的一些經(jīng)驗寫出來，以供大家參考。當然高手可能不以為然，不過對象我一樣沒去過日本又非日語專業(yè)的學友可能會有些用吧。中國、新加坡等同屬漢文化圈的國家地區(qū)，學起日語來有得天獨厚的優(yōu)勢——漢字。即便是從未學過日語的中國人，拿到一份日文報紙，瞎蒙也能猜懂不少。這也是很多中國人學外語時棄英從日的主要理由（當然也包括我）。同樣道理，也有不少日本人因此而選擇學習中文，我有個日本朋友來中國留學，分班的摸底考試結束后竟給分到C班去了，本來象他這樣除了“你好”“謝謝”之外什么都不會的只能去入門級的F班。因為漢字，我們學習日語開始時進步飛快，學完《標日》初級（上）后（相當于日本語能力試驗4級水平），普通的夜校只需30多個課時，就能看懂一般的指示性文字如簡介、導游圖，甚至一般的新聞，以及和日本人做簡單的交流。這在一般學英語的人眼中看來，是決不能及的神速。然而恰恰正因為這樣，漢字就成了一副墨鏡，擋住了自己的視線，讓我們無法正確評價自己的水平。想起幾年前考4級得分竟然不足160（滿分400），這怎能不令我汗顏。衡量日語水平高低的標志就是聽力，因為聽力沒漢字，你沒學好就是聽不懂，猜都沒法猜。有個學醫(yī)的朋友日語學習10年，水平已經(jīng)令人望而生畏了：1級試驗文字語匯滿分（100），文法讀解滿分（200），聽力30分。每年國內考生的聽力平均分總在40分左右徘徊，而在日本的留學生往往都能及格，為什么？你沒有不得不聽日語的環(huán)境，你沒有對聽力進行專門訓練，光靠背詞匯語法，你就沒法提高，聽力不高你就無法使用日語交流。那樣的日語無非是“屠龍之技”罷了。常聽老師說“學英語是哭著進去笑著出來，學日語是笑著進去哭著出來”，大抵暗示日語的難度遠勝英語，學英語的恐怕會給我仍臭雞蛋了。不過學習語言其實等同于學一種文化（吳老師語），一種語言的歷史越悠久，文化淵源越深，表達方式就越復雜。英語成為國際通用語言不足百年歷史，為了便于和非英語母語的民族之間文化交流，選擇簡單直接的語言表達是理所當然的。倘若遇上研究英國文化的專家，恐怕就會對英語真正的難點有深刻感觸。而日本這樣長期以單一文化為主體的民族，才會對諸如“對不起”的十幾種表達方式之間的微妙差距有著清晰的定義
當年讓吳老師對我們這班學生煞費苦心的不是教我們日語，而是要改變我們這些理科生的思維方式。“I×U＝P”是眾所周知的功率公式，它表示電流和電壓的乘積等于功率，它具有唯一性，已知電流電壓只能得出唯一的解，而不會有兩個以上的答案。語言卻不是這樣，它沒有唯一的規(guī)律只有相對的規(guī)律。大家都知道“果物がすきだ”表示“我喜歡水果”，這里“果物”是名詞，“すきだ”是形容動詞，所以兩者之間應用助詞“が”連接，而有些書上卻堂而皇之寫著“果物をすきだ”，這是怎么回事呢？“を”不是連接謂語和賓語的嗎？是印刷錯誤嗎？不是，“這是例外，日本人就這么說”每當問到此類問題時，老師總是這樣輕描淡寫地說。這老師怎么這樣�。孔焐喜徽f心里卻老嘀咕。等到隨著時間地流逝，掌握地詞匯、句型多了，慢慢擁有了所謂“日語思維”時，這些問題全都不再是問題。有次我問日本朋友一個詞是形容動詞還是動詞，那朋友張著大嘴“啊”了半天也沒說個所以然來。反倒問我一個中文詞的詞性，這次輪到我瞠目結舌了。原來自己的中文語法也是一塌糊涂啊，可這并不影響我們看電影電視，也不影響我們交談或是爭吵。有人說大學的英語教授說的英文沒有紐約街頭收破爛的流利，雖然有些偏激，但拋開教授應有的學識價值不談，就語言的應用來說倒也不失偏頗，
學習資料
《牛人經(jīng)驗總結：如何提高日語聽力能力》(http://m.clearvueentertainment.com)。所謂語法，不過是造出來給初學者學的。就如同孩子學走路，開始需用學步車一樣，等你會走了，甚至會跑了，還用學步車只能束縛自己，到頭來哪兒都去不了。所以學語言到中級以后就應該大膽拋棄語法，注重聽說，除非你有志做語法專家，或語言教師。學習語言要講究語感。在學日語前我從未聽說過這個詞匯，倒是有個游泳的“準專業(yè)人士”教我學游泳時大談“水感”。在我短短的三年高中排球生涯里，拿過兩屆市排球冠軍，當時的教練常和我們講“球感”。所謂“語感”、“水感”、“球感”聽起來好像容易明白，不過是種感覺，真正理解起來卻并不容易。比如排球簡單說只有“發(fā)墊傳攔扣”五大基本功，訓練只有這么單調的幾項，尤其以素質訓練最為艱苦。等到比賽時，球場上情況瞬息萬變，卻經(jīng)常會有戲劇性的時刻，明明救不到的球救到了，明明扣不到的球扣到了，明明攔不到的球攔到了。所有這一切是訓練場上都不會有的訓練姿勢，竟然都能做到，也只有這時才會深深理解“球感”的真正含義
正是因為要講究“感”，語言的學習就和理工科的學習就有了截然的不同。在理工科的學習中，掌握了一個公式或是一個解題思路，水平就會上升，因此如果來繪圖的話，學習水平是一條隨掌握的知識量上升的曲線，而語言的學習卻是階梯線。我們每隔一段時間就會遇上不管怎么背課文、背單詞、讀、聽、說，水平不見上升反而略有下降的時候。這種現(xiàn)象在日語里叫“かべ（壁）”，常用“壁を突き當たる、壁にぶち當たる”來形容學習工作遇到了障礙。只要突破了這層障礙（壁を仱暝餞à耄、語言的學習就會有一個很大的提高。因此語言學習的進度往往取決于突破障礙的時間，這個時間因人而異，有的很短，有的很長，甚至窮其一生都無法跨越。那么如何才能突破障礙尋求發(fā)展呢?"量的積累才是引發(fā)質變的關鍵！"吳老師常這樣對我們說。沒有堅實的量作為基礎，談什么都白搭，那樣的日語是“砂上の樓閣（空中樓閣）”。增加量其實就是要大量練習，練習多了自然就熟能生巧（習うように慣れろ）。因此你要提高交流能力呢，就要多和日本人交談；你要提高詞匯量呢，就要多背單詞；你要提高聽力呢，就要多聽寫；你要提高日本語能力試驗呢，當然就要多做題了。這次能力試驗還沒考，我就有信心能過，事實上的點數(shù)也在估分的范圍內。為什么？就是因為有量！為了備考，我做完后訂正、并完全弄懂的習題集有15公分厚。91年－01年的日本語試驗聽力問題全部聽寫訂正完，總時長495分鐘（在以后的日子里，我會把試題全部上傳供大家下載，并且聽寫原文全部發(fā)表在論壇供大家參考）。做題做的多了，逐漸會有奇怪的事發(fā)生，明明你你沒看懂這道題的意思，明明你并沒有完全聽懂，你卻能準確無誤地給出答案（恐怕是“題感”吧（玩笑））。這并非是機緣巧合。剛學日語時最頭痛的就是聽力，當時的老師也是輕描淡寫地說“慢慢聽吧，聽得多了就聽懂了，聽到后來日本人還沒說出口你就會猜到他會說什么”。這就是真正的“語感”，沒有量，你甚至連他這句話的意思都無法理解。記得有次在電視上看到有位老人談學英語的經(jīng)驗，當他把聽壞的17部錄音機拿出來時（當時還沒有復讀機），那場面及其震撼人心。這是多么大的量？我的啟蒙日語老師說他讀大學時背單詞用掉的紙有幾十公分厚，這又是多大大的量？吳老師說她每天早上練30分鐘“速口言葉”（繞口令），十年如一日，又是多大的量？現(xiàn)在對于學外語，每隔一段時間都有一個人蹦出來倡導一種方法，方法之多堪稱世界之最。其實不過是側重點不同而已，因此達到的效果也不一樣。有重視詞匯的，如我的啟蒙老師，詞匯量大，自然閱讀厲害；有重視聽力的，如那位老人，聽力超群；有重視讀說的，如吳老師和李陽克立茲，發(fā)音標準交流能力強。但他們都有一個共同點，就是量。聽壞的錄音機是量；用掉的紙是量；20歲每天讀課文20遍，30歲讀30遍是吳老師要求我們的量。天下武功異路同途！所以學習語言，首先要清楚自己的目標，再選擇學習方法，最后加上量，耐心等候質變的到來。
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