給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)
閱讀常常被看作是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。閱讀是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。因此實(shí)踐中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，學(xué)生是十分樂意閱讀課外讀物的，并且閱讀的面非常廣，各種類別都有涉及。然而一旦閱讀與作業(yè)、與考試進(jìn)行掛鉤后，學(xué)生這種主動(dòng)閱讀的興趣就會(huì)大打折扣，甚至是變得厭惡各類課外讀物。提倡閱讀，是與文本、與作者的一次心靈的對(duì)話，是獲得我們所無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，這與看一遍文學(xué)導(dǎo)讀是不同的。學(xué)校、老師應(yīng)該重新看待閱讀，給學(xué)生更多的時(shí)間去看書，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 教師要改變觀念，為閱讀擺正位置。人的認(rèn)知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能迸發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，閱讀教學(xué)明顯帶有濃厚的“技術(shù)化”的傾向，教師如同庖丁解牛般，把一篇篇文章從字、詞、句、篇到中心思想、段落大意……進(jìn)行嫻熟細(xì)致的解剖，深入的“鑒賞”，精心的“把玩”，反復(fù)的“歷練”，醉心于細(xì)枝末節(jié)的零碎知識(shí)，講解不厭其多，不厭其深，而很少拿出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章語言文字。在死氣沉沉的匪夷所思的練習(xí)題中，學(xué)生的閱讀就成了任務(wù)，吃力而被動(dòng)。原本應(yīng)該享受讀書的樂趣卻成了索然無味的題海訓(xùn)練。這樣令人疲倦的閱讀，必然使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡和畏懼，又怎么會(huì)真心喜歡閱讀呢？所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣還是應(yīng)該從課內(nèi)的閱讀教學(xué)著手，讓學(xué)生享受閱讀中的心靈體驗(yàn)、激情燃燒，思想碰撞以及精神對(duì)話，以此來構(gòu)筑屬于學(xué)生自己的充實(shí)而高尚的精神世界。在閱讀上，我試著對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行一些指導(dǎo)和調(diào)整，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固矯正，另一方面可以形成較為明朗知識(shí)體系格局。 教師要跟上變化，給學(xué)生正確的'指導(dǎo)。正確的指導(dǎo)，是掌握方向的舵，正如航行需要有一個(gè)方向，閱讀需要在正確的指導(dǎo)下進(jìn)行。為此，家長、老師應(yīng)該要合力來做這件事，不要把孩子的課外閱讀放在一個(gè)看似開明實(shí)為聽之任之的三不管區(qū)域。老師自身也要時(shí)刻關(guān)注文化信息，及時(shí)了解學(xué)生關(guān)心什么，興趣如何，以便有針對(duì)性地推薦好書。再一方面，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生正確良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生所看的各類書都能成為她自身文化素養(yǎng)的一部分。而家長也應(yīng)該積極與學(xué)校、老師配合，關(guān)注孩子的課外閱讀，給予一定的支持和幫助，為孩子課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在探討中，試圖讓學(xué)生在之后的閱讀中獲得新的、更全面的理解，而往往，這過程中自己也能得到一些啟示。 如果學(xué)生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要能夠利用起身邊可利用的資源，打開學(xué)生的閱讀視野。私底下，有同學(xué)買了一本好書，可能幾個(gè)好朋友之間會(huì)相互傳閱。為什么不把這個(gè)資源更大范圍地利用起來呢？傳閱的范圍可以擴(kuò)展到班級(jí)里，甚至是班與班之間。創(chuàng)造一個(gè)人人讀書、人人談書、人人薦書的良好氛圍，好書大家一起欣賞，一起體會(huì)。這是一個(gè)方面，另外，還可以聯(lián)合其它科目的老師，相應(yīng)推薦一些書目以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生的讀書范圍起到補(bǔ)充的作用。為此我在所教的兩個(gè)班里各開了一堂閱讀課，每周一次。每次課前，請(qǐng)同學(xué)上來推薦一本自己最近讀過的書，簡單介紹書中的內(nèi)容和推薦理由，或者請(qǐng)同學(xué)談一談最近讀的某一本書的感受，與同學(xué)們進(jìn)行分享。實(shí)踐證明，學(xué)生自己的推薦更符合他們的閱讀興趣，往往一兩位同學(xué)推薦后，其他同學(xué)也會(huì)拿起那本書來看一看，并在讀后與同學(xué)進(jìn)行交流，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一個(gè)人讀。而同時(shí)，我自己在平時(shí)閱讀的時(shí)候也會(huì)留心是不是有適合初中生的內(nèi)容、題材，有好的文章、書報(bào)也會(huì)保留下來在閱讀課上給學(xué)生朗讀全部或者其中的一部分，來打開學(xué)生的閱讀視野，不斷擴(kuò)充他們的閱讀量。 當(dāng)前的課外閱讀不盡如人意，與當(dāng)前的教育體制、相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全有很大關(guān)系。首先是在教材編寫上下功夫，教材編輯應(yīng)該拋開一些陳舊、古板的觀念，積極與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，選編一些活躍在當(dāng)代中國文壇乃至世界文壇的中生代作家的優(yōu)秀作品，使教材更具有時(shí)代性和廣泛性，開拓和豐富廣大中學(xué)生的眼界與知識(shí)量，少一些過時(shí)的、不符合邏輯的、缺乏人文關(guān)懷的作品，使教材能真正成為中學(xué)生登上文學(xué)殿堂的一級(jí)階梯。其次是實(shí)施有效的閱讀評(píng)價(jià)，著眼于人，真正地理解素質(zhì)教育。每半個(gè)月，我會(huì)要求學(xué)生上交一次閱讀摘錄，可以是對(duì)讀到的自己較欣賞的句段的摘抄，也可以是對(duì)讀完一本書之后的感悟、評(píng)價(jià)。短的可以一句兩句，長的可以滿滿一頁，在這樣的摘錄作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了不少同學(xué)都對(duì)閱讀有了自己很獨(dú)到的見解。好的閱讀筆記或其他類型的閱讀成果，我會(huì)在早自修誦讀，或者打印之后張貼在教室后的板報(bào)上進(jìn)行展覽，甚至推薦發(fā)表到學(xué)校的文學(xué)社刊上。只是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)就能讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的興趣進(jìn)行閱讀。并且從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的課外閱讀也促進(jìn)了他們的寫作，促成了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。這樣一方面幫助教師檢查學(xué)生的閱讀成效，一方面了解學(xué)生的閱讀取向，更有利于抓好閱讀指導(dǎo)。實(shí)施有效地閱讀評(píng)價(jià)一定要堅(jiān)決摒棄以考試、檢測為主的做法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀品位，積極探索新穎的、有效合理的評(píng)價(jià)方式，達(dá)到促使學(xué)生愛讀、樂讀的目標(biāo)。 每個(gè)學(xué)生都是一本書，每個(gè)學(xué)生讀出的感覺都不一樣，所體會(huì)的感情也不一樣，讓學(xué)生通過自己的讀去感悟課文，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，我們也應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上下工夫，激發(fā)學(xué)生，使他們思想感情溶入到文章當(dāng)中，就更容易體會(huì)其中的感情了。所以要求學(xué)生在讀讀課文的時(shí)候呀，一定要用心去體會(huì)，用心去朗讀，把每個(gè)字音都咬準(zhǔn)，要把課文中所有的感情全都表達(dá)出來。
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