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《磁鐵的兩極》教學(xué)案例
《磁鐵的兩極》活動三教學(xué)案例
背景：三年級第二學(xué)期，單元五——磁極與指向，第1課 磁鐵的兩極。單元設(shè)計(jì)思路——以“磁鐵的兩極”為核心內(nèi)容展開探究活動，重點(diǎn)探究磁鐵上磁性強(qiáng)弱的分布情況、磁鐵兩極間的相互作用、磁化和去磁的方法等�；顒尤繕�(biāo)：通過用磁鐵的不同部位 吸引回形針，發(fā)現(xiàn)同一塊磁鐵的不同部位磁性強(qiáng)弱不同。
情景：一塊磁鐵它各部分的磁性強(qiáng)弱一樣嗎？根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也許好多同學(xué)都已經(jīng)猜到了問題的答案。但做為科學(xué)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這個探究的過程才是最重要的，這是新課程下科學(xué)課的精髓。以前的教學(xué)方法是由教師提出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生操作。方案讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這樣就能順利地展開探究。
師：你能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，研究磁性的強(qiáng)弱嗎？
生：我可以準(zhǔn)備一塊鐵，去拿磁鐵吸一下。
生：我用一堆回形針，把磁鐵放下去，看那里吸的多。
生：我用小鐵珠，放在磁鐵邊上看被哪里吸引。
生：我用大頭針，一個個掛上去，看那個部分掛的多；
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一下子，許許多多的方案提供到教師的面前，在學(xué)生自己根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的前提下，由教師帶著學(xué)生對方案進(jìn)行討論。
師：你覺的這些方案可行嗎？有沒有地方需要改進(jìn)和完善的？
生：老師，我覺得第一個方案不行，無法判斷。
生：第二個方案可以，不過要把回形針平鋪。
生：放的時候要把磁鐵放平。
生：用小鐵珠要考慮鐵珠放的位置，最好放在中間。
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通過討論,除了第一個之外，其他的都可以使用。同時，為更好的完成探究，還需讓同學(xué)們自己對方案進(jìn)行完善，根據(jù)現(xiàn)有材料的可行性來實(shí)施方案，隨后學(xué)生們自己選擇實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行了分組探究。很快的,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來了,大家都得出了相同的結(jié)論：“磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)”。
反思：如何引入探究應(yīng)以學(xué)生提問為前提。從學(xué)生心理角度看，學(xué)生探索知識的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要，學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會全身心地投入到研究中去。新課程的科學(xué)教育，更要注重這方面的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要�！� 現(xiàn)在的學(xué)生，大多不敢提問，或者不會提問，作為教師既要善于啟發(fā)學(xué)生提問，又要教給他們提問的方法。每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系�？茖W(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會。學(xué)生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學(xué)活動中教師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個能激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的中心問題，學(xué)生提出的問題很多，有些正好是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的問題，找到一個能使學(xué)生全身心投入探究的興奮點(diǎn)。探究方案以學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究方案為重點(diǎn)�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！�
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