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在初中生物科進(jìn)行環(huán)境教育的案例教學(xué)法初探
在初中生物科進(jìn)行環(huán)境教育的案例教學(xué)法初探
摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)環(huán)境教育存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)行全面的分析研究，從中得出啟示，提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中生物科環(huán)境教育解決當(dāng)前環(huán)境教育問(wèn)題的思路，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，最后進(jìn)行反思與討論。
關(guān)鍵詞：初中生物科 環(huán)境教育 案例教學(xué)法 初探
1 問(wèn)題的提出
1．1我國(guó)環(huán)境教育存在的問(wèn)題
根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，專門開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課難度較大，為此從《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》的要求出發(fā)，當(dāng)前我國(guó)初中環(huán)境教育走以課堂滲透為主，課外實(shí)踐為輔的路子，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材中環(huán)境教育內(nèi)涵，把環(huán)境教育貫穿其中。
其實(shí)，學(xué)科滲透的環(huán)境教育一直是我國(guó)進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑，反思過(guò)去，雖然我國(guó)的環(huán)境教育取得了可喜的成果，但仍然難以讓人樂(lè)觀。當(dāng)前中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)并沒(méi)有真正得到提高，盡管當(dāng)前中各學(xué)科正積極滲透環(huán)境教育，學(xué)校還不斷在環(huán)境日、地球日、世界水日大力宣傳，舉行環(huán)�；顒�(dòng)，但學(xué)生由于缺乏真正的體驗(yàn)，無(wú)法形成正確的環(huán)境態(tài)度，環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀、道德觀也非常淡薄。因此，盡管學(xué)校環(huán)境教育轟轟烈烈，學(xué)生卻照樣亂扔垃圾、浪費(fèi)紙張，這顯示了當(dāng)前環(huán)境教育的效果甚微。
綜合分析當(dāng)前“滲透式”環(huán)境教育開(kāi)展的現(xiàn)狀，教育效果不佳的原因是方方面面的，本文認(rèn)為在我國(guó)環(huán)境教育中存在的問(wèn)題主要是以下幾個(gè)方面：
（1）教學(xué)方法單一、簡(jiǎn)單化，學(xué)生缺乏的主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是體驗(yàn)式、研究性的學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽略了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（3）教學(xué)還是以傳授為主，師生的交往、討論和互動(dòng)較少，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)難以內(nèi)化。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊接受《環(huán)境教育》雜志專訪時(shí)談到：“事實(shí)上，環(huán)境教育的關(guān)鍵問(wèn)題是提高孩子們的環(huán)境意識(shí)，知識(shí)并不是第一追求，重要的是通過(guò)環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀念，對(duì)環(huán)境的一種責(zé)任感，而不是說(shuō)通過(guò)環(huán)境教育課講授很多的知識(shí)。當(dāng)然，知識(shí)也很重要，無(wú)知的犯錯(cuò)誤會(huì)毀壞環(huán)境，但是相比之下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感，對(duì)環(huán)境的一種認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生一種自覺(jué)行動(dòng)。
1．2當(dāng)前初中生物科在環(huán)境教育中的地位
進(jìn)行環(huán)境教育，歸根到底是要培養(yǎng)能與環(huán)境和諧相處的人，是使人們普遍具有環(huán)境意識(shí)，在工作、生活的各種場(chǎng)合和活動(dòng)保持對(duì)環(huán)境的敏感性，自覺(jué)選擇無(wú)損于環(huán)境的行動(dòng)。初中階段，是九年義務(wù)教育的重要時(shí)期，也是實(shí)施環(huán)境教育，提高受教育者環(huán)境意識(shí)的關(guān)鍵階段。
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識(shí)體系。可以看到，實(shí)驗(yàn)教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對(duì)生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此在初中
教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展能力、拓展思維的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感，形成關(guān)愛(ài)環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問(wèn)題上能夠形成自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題作出正確的判斷。
生物與環(huán)境之間的關(guān)系是生物學(xué)的重要內(nèi)容，初中生物教材中有大量的與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，如生物的多樣性及其保護(hù)，環(huán)境污染的危害，環(huán)境污染的防治等，因此利用生物教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析環(huán)境問(wèn)題和解決環(huán)境問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，環(huán)境教育是生物教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。
然而，環(huán)境教育存在的問(wèn)題同樣在當(dāng)前初中生物科的環(huán)境教育中一樣存在，這些問(wèn)題在我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)進(jìn)行新一輪課程改革的形勢(shì)下顯示得更為突出。要解決這些問(wèn)題，就需要在初中生物科環(huán)境教育的教學(xué)過(guò)程中探索出一條貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高環(huán)境教育效果的新路子。
與之同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)新課程改革的形勢(shì)下，案例教學(xué)法針對(duì)傳統(tǒng)課程與教學(xué)中“強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，提出的重視學(xué)生主體性參與、創(chuàng)造性發(fā)展、交流等理念，恰與注重自主、合作、探究、創(chuàng)新的新課程的教改目標(biāo)不謀而合，更引起了教育界的重視。
2 實(shí)施初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的思考
所謂案例，鄭金洲教授認(rèn)為:“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”。本文界定的案例教學(xué)法是指根據(jù)初中生物科環(huán)境教育目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型環(huán)境案例，通過(guò)組織研討或提供一定的情境，讓學(xué)生感悟、理解和掌握環(huán)境的理論知識(shí)，獲得情感價(jià)值觀的體驗(yàn)，提高相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。
通過(guò)文獻(xiàn)的查閱，可知當(dāng)前國(guó)內(nèi)環(huán)境案例教學(xué)，案例教學(xué)法的理念和方法己被越來(lái)越多的人所接受。但是總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的環(huán)境案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段，特別是初中生物科環(huán)境教育的案例教學(xué)，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的方面還很多，其中在本文中重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）初中生物科中環(huán)境教育的“案例 ”開(kāi)發(fā)的滯后和質(zhì)量的欠缺，嚴(yán)重阻礙了案例教學(xué)的發(fā)展。
(2)盡管案例教學(xué)在其它領(lǐng)域運(yùn)用的比較多，但至今還沒(méi)有適合于中學(xué)學(xué)科教學(xué)，特別是適合在新課程改革形勢(shì)下的初中生物學(xué)科環(huán)境教育案例教學(xué)的模式和策略。
在實(shí)踐中對(duì)案例教學(xué)法應(yīng)用的思考。
2．1 案例庫(kù)的建立
開(kāi)展初中生物環(huán)境教育案例教學(xué)的重要一環(huán)在于收集、編寫環(huán)境教育的案例，建立與環(huán)境教育有關(guān)的、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)。筆者在從事生物學(xué)教學(xué)時(shí)，常常以找不到適合中學(xué)生物學(xué)科的案例為苦，尤其是我國(guó)在生物學(xué)研究成果方面的案例少之又少。教材、教參書籍中雖有許多案例，但不是過(guò)于陳舊，就是無(wú)序分散；有的支離破碎，不完整；再就是缺乏條理，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不便檢索。因此，案例庫(kù)的建立迫在眉睫。對(duì)此，筆者以為，建立案例庫(kù)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
2．1．1 編寫案例
這是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，就一線教育工作者來(lái)說(shuō)，要獨(dú)立完成這項(xiàng)工作，是不現(xiàn)實(shí)的，它需要廣大教育教學(xué)工作者共同努力。因此，學(xué)校的教研組可就此立項(xiàng)，開(kāi)展專項(xiàng)研究，組織人力、物力，收集、撰寫和出版與學(xué)科教材和教參配套的案例專集，作為工具書提供給一線教育教學(xué)人員使用。
在編寫案例時(shí)，要注意以下原則：第一，案例撰寫要簡(jiǎn)明，通俗易懂，趣味性強(qiáng)，易于引證；第二，案例必須真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)；第三，具有廣泛的代表性，易于推廣，并且具有前瞻性，與當(dāng)今科學(xué)研究前沿緊密聯(lián)系。
2．1．2 收集、篩選案例
初中生物科環(huán)境案例可從現(xiàn)實(shí)生活中收集，身邊之事，手邊之物，總結(jié)出來(lái)就是有益的案例，這是直接來(lái)源；二是從古書古籍、報(bào)刊雜志中勾沉、發(fā)掘、提煉；三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集。在計(jì)算機(jī)迅猛普及和由信息高速路組成的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這是獲取案例的最迅速、最廣泛、也是最有效的途徑之一。
2．1．3 改編教材中現(xiàn)有案例
九年義務(wù)教育生物新課標(biāo)教材中，出現(xiàn)許多新穎的實(shí)例，教師可挖掘其環(huán)境教育素材，將原有例子根據(jù)案例編寫原則改編成環(huán)境案例教學(xué)需要的案例。
2．2 初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的實(shí)施
根據(jù)案例在教學(xué)過(guò)程中的作用的不同，可分為以下幾類：案例講授法、案例討論法和案例練習(xí)法等。本人在實(shí)踐中進(jìn)行比較，認(rèn)為案例討論法最有利于初中生物科環(huán)境案例教學(xué)。案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了極大的影響。針對(duì)這一狀況，編寫了《大朗鎮(zhèn)河涌的變化、原因及對(duì)策》案例進(jìn)行教學(xué)。并在上課前一周印發(fā)案例中的5個(gè)問(wèn)題：（1）觀察和調(diào)查大朗河流的污染情況？主要有哪些污染物？（2）通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)或年長(zhǎng)的人，10 年、20 年前河流的情況？（3）觀察并思考引起河流變化的原因；（4）針對(duì)目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，收集信息，進(jìn)行思考。回到課堂上，因?yàn)橛辛怂伎嫉臏?zhǔn)備，在討論中學(xué)生就有話可說(shuō)，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，最后教師結(jié)合案例再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。
案例的討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)河流污染的原因分析得非常全面，除了案例介紹的原因外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來(lái)水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、毛織業(yè)、醫(yī)院是當(dāng)今河流污染的“新殺手”。通過(guò)案例討論的組織和實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
實(shí)踐中的案例教學(xué)的實(shí)施，不管是采取何種方法，都包括以下基本步驟：
2．2．1精選案例
這是案例教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)，選擇案例要與教學(xué)內(nèi)容密切配合，同時(shí)，又要貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代性、典型性、教育性。因此，要對(duì)已建立的案例進(jìn)行精選和組合，提高教學(xué)效果。
2．2．2呈現(xiàn)案例
可放在理論知識(shí)介紹之前，也可以在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后；呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以通過(guò)印發(fā)書面材料或采用多媒體展示，也可以用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描述案例，或請(qǐng)學(xué)生講述。
2．2．3分析討論
這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握案例所揭示的事實(shí)、問(wèn)題、價(jià)值取向；組織學(xué)生以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行討論，提出個(gè)人的見(jiàn)解，深化問(wèn)題，尋求解決；討論中教師要適時(shí)引導(dǎo)，以免偏離案例或出現(xiàn)冷場(chǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生，各抒己見(jiàn)；調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，積極投入到案例教學(xué)中。
2．2．4矛盾探究
主要針對(duì)案例教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，有意識(shí)地集中起來(lái)，專門予以分析、評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生找出矛盾產(chǎn)生的原因，剖析問(wèn)題的本質(zhì)。
2．2．5總結(jié)評(píng)述
討論結(jié)束后，教師宜進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)中暴露的問(wèn)題給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識(shí)；關(guān)注討論的過(guò)程、問(wèn)題
的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性；對(duì)一些未能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱資料或繼續(xù)思考，使案例教學(xué)深入下去，而不只是停留在課堂上。
2．3 案例教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值
由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法以其與新課程改革要求的高度一致性，在初中生物科環(huán)境教育中有極大的發(fā)展空間。在初中生物科環(huán)境教育案例教學(xué)的實(shí)踐中，案例教學(xué)法還體現(xiàn)出以下價(jià)值：
(1)滲透“STS”教育的充分體現(xiàn)
傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)踐的弊端在新課程中得以革除，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題、深化理論認(rèn)識(shí)成為新課程的目標(biāo)和要求，這也正是案例教學(xué)的特征之一。環(huán)境案例的運(yùn)用與理論的學(xué)習(xí)并不是相悖的。相反，通過(guò)案例分析，是結(jié)合社會(huì)實(shí)踐而進(jìn)行的，獲得的理論也是廣泛的、深刻的，更是學(xué)習(xí)理論最有效的途徑之一。
(2)自主探究能力的培養(yǎng)
新課程主張自主探究能力的培養(yǎng)，這正是案例教學(xué)的特色所在。案例教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量之大、問(wèn)題情景之復(fù)雜、解決進(jìn)程之多變、獲得的結(jié)果之不確定性等都是傳統(tǒng)課程所不具備的，學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新情景，不僅要學(xué)會(huì)識(shí)別、篩選信息，更要調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐智慧去判斷各種信息，探究解決問(wèn)題的方法。在探究的過(guò)程中，結(jié)論是開(kāi)放的、發(fā)展的，學(xué)生的理解力、想象力、邏輯能力、心理意志等創(chuàng)造性品質(zhì)也因而得到鍛煉和提高，他們獲得的不僅有具體的知識(shí)，更有如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
(3)交流與合作精神的塑造
新課程重視“交流與合作”能力的培養(yǎng)，反映了全球化、信息化社會(huì)對(duì)人的要求。案例教學(xué)的過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)小組、大組、班級(jí)合作等活動(dòng)，其中充滿著思維和個(gè)性的碰撞，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是如何尊重他人、關(guān)心他人，而且也提高了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力；獲得的不僅是合作與交流的能力，而且更塑造了交流與合作的精神。只有懂得尊重他人、與人合作，個(gè)體才能擁有和享受自由、自主；也只有交流與合作，自由和自主才有意義和價(jià)值。
（4）創(chuàng)新教育的有效途徑
教學(xué)中選擇的一些環(huán)境案例來(lái)源與現(xiàn)實(shí)相符，有些是熱門話題如溫室效應(yīng)、白色污染等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)境知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 反思與討論
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。在初中生物科環(huán)境教育中應(yīng)用案例教學(xué)目前還處于探索和實(shí)踐階段，還存在許多可供討論的地方：
（1）生物科是一門文理交叉的綜合性課程，在生物科中進(jìn)行環(huán)境教育對(duì)教師的要求較高，使環(huán)境案例的選擇帶有一定的局限性；如果教師不注重自身環(huán)境素養(yǎng)的提高，在進(jìn)行環(huán)境案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（2）案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的環(huán)境案例為材料。要實(shí)現(xiàn)這些的有機(jī)結(jié)合，個(gè)人的力量是有限的。在中學(xué)校本教研中，應(yīng)以案例教學(xué)為課題，集思廣益，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行全面的研究，探索出適合中學(xué)生教育的案例和案例教學(xué)模式。
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