導學案在初中生物課外探究實驗中的應用

時間：2023-05-01 05:12:07 資料我要投稿

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導學案在初中生物課外探究實驗中的應用

探究實驗是新教材的一大亮點，它落實了“倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)”這一課程理念。但探究實驗也是新教材的一個難點，人教版初中生物教材中共有22個探究實驗，其中一些“探究”實驗完成全過程需要較長的時間，需要課外才能完成，故開設率較低。即使有的教師布置了實驗，由于受應試教育的影響，學生的實驗興趣不高，對教師的要求大多置之不理，實驗完成情況很不理想。怎樣改變這種狀況，筆者在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，應用學案導學的方法教學，能收到較好的效果。

導學案在初中生物課外探究實驗中的應用

一、探究實驗導學案的編寫與使用

1.編寫探究實驗導學案

導學案是供學生在學習中使用的學習方案，所以在編寫時要緊扣課程標準、教科書，精心整合教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)；要尊重學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念。不同課型的導學案亦應有所不同。經(jīng)過實踐探索，本人設計的探究實驗導學案包括學習課題、學習小組、學習目標、知識鏈接、課題導入、導學求思、評價反思等基本內(nèi)容。詳見文后所附案例。

2.導學案的使用方法

精心設計的導學案，能否充分發(fā)揮作用，關鍵是教師要指導學生學會使用導學案。教師將導學案提前發(fā)給學生，指導學生認真預習導學案內(nèi)容，明確學習目標，實驗小組利用課余時間，通過合作自主解決學案中提出的問題，理清探究思路、設計實驗方案，認真按實驗方案開展探究活動，做好過程記錄，完成實驗報告，并把活動過程中有疑問的地方記錄下來，帶著問題走向課堂。在課堂上，根據(jù)導學案引導，進行交流匯報、歸納總結(jié)。課后，通過評價反思，學生清楚自己的學習情況，同時促進教師不斷改進教學。

二、應用導學案導學，提高初中生物課外探究實驗有效性

課外探究實驗應用導學案導學，是以導學案為載體，以導學為方法，注重學生學法和探究技能的指導，突出學生的主體地位。學生的自主探究是有效實驗的核心。下面結(jié)合文后所附案例談談應用導學案導學，是如何提高初中生物課外探究實驗有效性的。

1.學案導疑，激發(fā)學生實驗探究的欲望

布魯納說過：“最好的動因是學員對所學材料有內(nèi)在的興趣�！倍蓡柲芗ぐl(fā)學生的學習興趣，是學生產(chǎn)生學習愿望的動力源泉。教師利用導學案設疑，結(jié)合媒體輔助，依據(jù)教學內(nèi)容，針對學生的年齡特征與心理特點，從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷出發(fā)，或提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，創(chuàng)設濃厚的問題情境。如在“植物的生殖”教學的最后階段留一點時間，用多媒體展示學生帶來的發(fā)芽馬鈴薯、蒜頭，教師買來的紫背天葵，庭院內(nèi)拍到的生長茂盛的明月草（涼菜）照片等，學生很快就對這些熟悉的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷表現(xiàn)出極強的好奇心，再結(jié)合導學案的“課題導入”設疑：不帶芽眼的馬鈴薯塊能長成一棵幼苗嗎？無心插柳真能柳成蔭嗎？倒著插的紫背天葵枝條會生根嗎？以此激發(fā)學生探究欲望和實驗興趣。

2.導學案導思，讓學生明確實驗的方法步驟

心理學告訴我們，動機是激勵人去行動的動力，目的是人采取行動的結(jié)果。導學案設立了明確的學習目標，并突出學習的重點和難點，讓學生懂得應掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強了學生學習的動力和針對性。但是初中學生好奇、好動，認為做實驗好玩，會很興奮，但對如何達到實驗目的、怎樣完成實驗任務考慮甚少。因此，導學案在“設計實驗”環(huán)節(jié)，設置如下問題：你們小組想要探究的具體問題是什么？根據(jù)問題作出的假設是什么？如何制訂具體的探究方法、步驟？如何管理、觀察記錄？你們能根據(jù)現(xiàn)象得出什么結(jié)論？引導學生能按科學探究的一般過程實施探究。

探究實驗的設計一直是學生的薄弱點，導學案中設計了系列問題：你們實驗的變量是什么？對照組與實驗組的哪些條件要保持一致？是否都要放在同一環(huán)境下培養(yǎng)？根據(jù)什么實驗原理？你們準備提供什么適宜插條生長的環(huán)境條件（如：適宜的溫度、充足的水分、空氣、光等）？你們實驗用的插條數(shù)量要多少？是根據(jù)什么實驗原理？讓學生在分析、思考中，掌握探究實驗的設計原理，從而能針對本小組選定的探究內(nèi)容制訂出具體的探究方法、步驟。

關于扦插的知識學生知之甚少，如何確定實驗所需要的材料用具？導學案引導學生從教師提供的“知識鏈接”中，找出以下問題的答案：選擇什么工具？選擇什么基質(zhì)？用什么容器裝基質(zhì)？如何給插條標牌？（標簽紙上應該寫些什么？貼在什么位置？）怎樣選擇插條？剪取的插條長度是多少？一般保留幾個節(jié)？怎樣剪取插條？插條上、下端切口的方向如何處理？為什么這樣處理？切口要消毒嗎？用什么消毒？從而確定本小組實驗所需要的材料用具。

如何進行扦插？導學案中又提出以下問題：插條插入的深度要多少？基質(zhì)下面要有節(jié)嗎？基質(zhì)上面和基質(zhì)下面的葉片是如何處理的？其原因是什么？要將插條的哪端插入基質(zhì)中？如何防止插條插入基質(zhì)的那端碰傷？插條入土后要充分與土壤接觸嗎？怎么做？扦插密度（插條間隔的距離）是多少？插后要澆水嗎？如何遮蔭？學生解答了這些問題，也就明白了扦插的方法。

導學案的“設計實驗”起到了“以問拓思，因問造勢”的功效。通過啟發(fā)性、趣味性、層次性的問題，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生在對問題的分析、思考及解答中，明確實驗的方法，能自主設計出具體的探究步驟。

導學案導思的關鍵是“問題預設”。教師在編寫學案時，要依據(jù)學習目標，圍繞教學重點、難點，根據(jù)學生的認識水平、思維狀況、心理特點等實際情況設計問題。設置的問題應富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維；問題的呈現(xiàn)盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了積極思維；問題應包含方法的點撥或方向的指引，幫助學生真正從中找到解決問題的方法，從而調(diào)動學生進行實驗探究的積極性。

3.導學案導做，確保學生順利完成探究實驗

初中生的興奮性較高，但波動性也較大，做事容易虎頭蛇尾，完成“探究扦插材料的處理”這個實驗需要較長的時間，沒有一套督促機制而要學生主動完成是很難的。　　導學案的“學習小組”明確要求組內(nèi)成員分工：實驗操作2人、管理澆水2人、觀察記錄2人、機動替補2人。確定一位能力較強的學生做小組長，能促使小組成員分工合作，彼此積極配合有條不紊地進行實驗。避免了以往做實驗時要么一哄而上，要么相互推諉的狀況，使得實驗能順利進行。

導學案在“合作探究”環(huán)節(jié)要求學生詳細記錄實驗過程，完成實驗報告，作為課堂上交流匯報的資料和對各實驗小組評價的依據(jù)。受到這種任務驅(qū)使，學生不得不做，這就督促了各實驗小組探究實驗的實施。

導學案在“評價反思”環(huán)節(jié)對各實驗小組的探究過程，實行多元評價，小組間比評、教師評價，倡導學生、小組之間的合作和競爭，能使學生保持持久的實驗興趣和動力，激勵各實驗小組完成實驗探究。

導學案的“導做”功能，確保學生能順利完成這個探究實驗。

作為教學的主導者，教師要為學生實驗的順利完成創(chuàng)造良好的條件。要確保實驗小組發(fā)揮最大功效，應根據(jù)實驗內(nèi)容，按異質(zhì)分組原則，將學習能力、組織能力、性別、興趣愛好不同的學生有機組合，組內(nèi)成員分工可輪流。要特別注意培養(yǎng)小組長，作為教師得力的小助手，幫助教師督促、檢查導學案，解決本組的疑難問題，指導本組的實驗，充分發(fā)揮“兵教兵”的功能，帶動全組成員共同探究、完成實驗。教師要為學生的探究實驗提供場所，在學校開辟一個生物角，更利于小組實驗中的觀察、記錄。備好枝剪、裁紙刀、尺子、花盆、標牌、竹棒、塑料薄膜、噴水壺等材料用具，給學生的實驗提供保障。

筆者在《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》《探究細菌和真菌的分布》《探究綠葉在光下制造有機物》等實驗中嘗試了導學案導學。實踐證明，在生物課外探究實驗中，應用導學案導學，以導促學，充分體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學理念。教師通過導學案，“導疑”激發(fā)學生“想要做”，“導思”讓學生明確“怎么做”，“導做”確保學生“能做完”，提高了學生生物實驗的能力和學科素養(yǎng)，也有效提高了實驗課的教學效益。

附：“探究扦插材料的處理”案例。

【學習課題】探究扦插材料的處理

【學習小組】

【學習目標】

知識目標：

1.通過探究活動，熟悉科學探究的一般過程。

2.學習探究實驗設計的方法，知道怎樣確定實驗變量，設計對照實驗。

能力目標：

1.通過探究活動，學生能根據(jù)變量設計對照實驗；通過扦插活動，提高動手操作能力。

2.通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，提高分析解決問題的能力。

3.通過小組成員間及小組間的討論、交流、合作，提高表達交流能力。

情感目標：