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廣西高職高專實踐教學體系研究
廣西高職高專實踐教學體系研究
史紅 周群
【摘 要】廣西高職高專實踐教學體系實際上蘊含在示范性專業(yè)建設(shè)評價體系中，由專業(yè)建設(shè)實
踐教學目標體系、教學改革體系、教學管理與效益體系以及支撐保障體系等四個方面
構(gòu)成。本文從“硬實力”和“軟實力”兩個方面，提出構(gòu)建并完善廣西高職高專院校
實踐教學體系，并就構(gòu)建實踐教學體系必須關(guān)注實踐教學發(fā)展新趨勢作了理性思考。
【關(guān)鍵詞】高職高專 專業(yè)建設(shè) 實踐教學體系 硬實力 軟實力
實踐教學是體現(xiàn)高職高專教育特點，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的最主要途徑�！稄V西高職高專教育示范性專業(yè)建設(shè)評價體系》將實踐教學體系的構(gòu)建作為一項重要的內(nèi)容，對推進廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)起到了良好的促進作用。
一、廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)評價體系中實踐教學體系的內(nèi)涵及其特征
廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)評價體系（下稱評價體系）中涉及實踐教學涵蓋了專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、教學設(shè)施、教學改革、教學管理以及質(zhì)量與效益6個方面，基本形成了一個比較完整的體系。如圖：
圖1：廣西高職高專實踐教學體系結(jié)構(gòu)圖（摘
要）
從評價體系的構(gòu)成看，實踐教學貫穿于高職高專教育教學過程，相對于理論教學獨立存在，但又
與之相輔相成。它主要是有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合能力，充分體現(xiàn)了以學生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導向的教學理念。
這個實踐教學體系的由專業(yè)建設(shè)實踐教學目標體系、教學改革體系、教學管理與效益體系以及支撐保障體系等四個方面構(gòu)成。如圖2：
圖2：實踐教學體系
1、實踐教學目標體系：這是指學生通過實踐教學活動后，在專業(yè)技能和綜合能力上應(yīng)達到的水平或標準。在確定專業(yè)建設(shè)實踐教學目標時，根據(jù)專業(yè)設(shè)置社會調(diào)研結(jié)果，進行崗位與能力細分，把人才培養(yǎng)目標的基本要求按類別、分層次、劃階段地剖析成具體的個別目標，并遵循以下原則：其一，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才或高技能人才為根本任務(wù)；其二，以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；其三，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系；其四，產(chǎn)學結(jié)合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑；其五，目標的確定要具體、明確、可測。
2、教學改革體系：高職高專教學改革與效益實際上是實踐教學目標任務(wù)的具體化，是將各個實踐教學環(huán)節(jié)如實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等，通過合理配置，構(gòu)建以學生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導向的，按基本技能、專業(yè)技能和綜合能力層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，使學生在實踐教學中學到專業(yè)或工作崗位應(yīng)具備技能和技術(shù)。
3、教學管理與效益體系：教學管理是開展教學工作的基礎(chǔ)和質(zhì)量的保障。高職高專實踐教學管理，包括管理與督導機構(gòu)、實踐教學基地建設(shè)和師資隊伍等的管理，它除了要為實踐教學提供全面支持外，還要努力為社會提供服務(wù)，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、經(jīng)營相統(tǒng)一的開放式教學；高職高專實踐教學管理也包括校內(nèi)外實踐教學管理的規(guī)章制度、管理手段和實踐教學質(zhì)量評價、就業(yè)率、社會企業(yè)認可度等的管理。
4、支撐保障體系：高職高專實踐教學支撐保障體系要求有熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，
掌握過硬技術(shù)的“雙師型”專兼職教師，較完備、先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，仿真性的實踐教學環(huán)境以及良好的學習環(huán)境等三個重要條件。支撐保障體系的建設(shè)已成為實踐教學效果的重要決定性因素，其成功與否決定著高職教育實踐教學的成敗。
結(jié)合對實踐教學內(nèi)涵分析，我們認為廣西高職高專實踐教學體系充分體現(xiàn)了有如下幾個特征： 第一，綜合性特征。實踐教學本身在教學內(nèi)容、教學形式上是綜合性的，有實驗、實訓和實習等環(huán)節(jié)，要求加大實踐教學在教學計劃中所占的比重，強調(diào)以能力為主線、以就業(yè)為導向，通過改革實踐教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，逐步形成相對獨立的、基本實踐能力與操作技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。實踐教學通常采用項目訓練法和頂崗實習等教學方法，重視教、學、做合一。同時實踐教學對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的，能促進學生做人、做事的全面提高。不但有“做事”的培養(yǎng)，更有“做人”、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的熏陶。
第二，地域性特征。實踐教學因高職高專教育的特點決定了它有著明顯的地方特色，就是必須主動為所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，必須貼近和適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的需求。高職高專教育內(nèi)涵的變化和擴展也必須要適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)的需求和變化，實踐教學體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須貼近當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實際，貼近企業(yè)發(fā)展需求，同時還要適當前瞻，反映專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)，為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造提供智力支持和資源服務(wù)。
第三，開放性特征。實踐教學的目的和主要任務(wù)決定了它不是一個封閉的教學體系，它必須向行業(yè)、向社會開放，因而決定了實踐教學的內(nèi)容是開放的，它必須關(guān)注行業(yè)和社會的需求，及時吸收最新的技術(shù)和工藝成果并在教學過程中體現(xiàn)，保證教學內(nèi)容與崗位實際零距離；同時，實踐教學的形式也是開放的，教學過程、教學場所、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的。
第四，產(chǎn)學結(jié)合特征。產(chǎn)學合作是高職教育的必由之路。高職高專實踐教學體系的構(gòu)建必須充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實踐教學的有機結(jié)合，產(chǎn)學合作不僅是其實施的基本途徑，更為重要的是實踐教學內(nèi)容的整合，是實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的充分必要條件。因此，校、企共建高職高專實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，是當前高職高專教育發(fā)展的有效途徑。
由于廣西是經(jīng)濟后發(fā)達地區(qū)，再加上廣西高職高專教育起步較晚，對照評價體系中實踐教學要求，廣西高職高專院校在實踐教學方面還存在不少問題。一是實踐教學設(shè)施投入嚴重不足，院校間設(shè)備總值、生均額差距很大，即使是相同專業(yè)由于所處地區(qū)不同也有著巨大差別，個別院校甚至連正常的實踐教學都難以開展；二是對實踐教學的理解存在偏差，一些院校僅僅把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，對實踐教學在學生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用重視不夠，影響了實踐教學功能和作用的發(fā)揮；三是實踐教學內(nèi)容有待更新、完善，尤其是實踐教學體系的構(gòu)建過程中，行業(yè)、企業(yè)參與度不足，人才培養(yǎng)目標與社會實際需求存在一定程度的脫節(jié)，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量過少，產(chǎn)學合作形式化比較明顯。
二、從“硬實力”和“軟實力”兩個方面，構(gòu)建并完善廣西高職高專院校實踐教學體系
美國哈佛大學教授小約瑟夫·奈在其撰寫的一篇題為《仍是競賽中的強者》的文章中提出，一個國家的實力由“軟實力”和“硬實力”兩部分組成。借用小約瑟夫·奈教授這個“國家實力論”，我們
認為廣西高職高專教育要得到迅速發(fā)展，也應(yīng)該從實力的角度來著手，尤其是構(gòu)建并完善實踐教學體系更應(yīng)該用硬實力和軟實力兩個標準著力打造。所謂硬實力主要是指實踐教學基地、實踐教學師資力量和學習環(huán)境組成的支撐保障體系。所謂軟實力是指實踐教學運行機制、效益評價以及適應(yīng)需要的變革程度。
（一）打造廣西高職高專實踐教學的硬實力平臺
1、著力打造校內(nèi)外實踐教學基地
校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學途徑。
在校內(nèi)實踐基地建設(shè)中，一要從專業(yè)核心能力出發(fā)，按照教學大綱的要求，為專業(yè)實踐教學的專業(yè)技能與綜合能力訓練配備必需的軟硬件設(shè)備。二要為基地配備有一定實踐教學經(jīng)歷與豐富教學經(jīng)驗的管理人員，要有一大批來自生產(chǎn)第一線的實踐教學教師，要為高級實踐教師創(chuàng)造條件。三要從資金、設(shè)備、耗材等各方面保證專業(yè)實踐教學計劃的順利實施。基地的儀器設(shè)備在統(tǒng)籌使用的前提下，必須優(yōu)先滿足實踐教學的需要，為教學專門購置的儀器設(shè)備不得隨意挪作他用。
校外實踐教學基地是校企雙方合作，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立的用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實踐教學場所。校外實踐教學基地的最大特點是利用校企各自優(yōu)勢把專業(yè)技能、綜合能力訓練與生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于人才培養(yǎng)過程之中，建立良好的產(chǎn)學結(jié)合運行機制。
2、傾力打造一支實踐教學師資隊伍
廣西高職高專實踐教學師資隊伍存在不少問題。主要表現(xiàn)在一是教師數(shù)量嚴重不足，特別表現(xiàn)在高級技能型人才的嚴重匱乏，實訓教學往往只能滿足于一般性技能訓練，不能很好地滿足高職教育實踐教學的需要，如一些精密儀器制造、高級數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計等方面的高級實踐教學師資缺乏，很多實訓項目根本開不出。二是實踐教學教師學歷、職稱普遍不高，嚴重制約了實踐教學水平的提高；三是缺乏“雙師型”教師的認證、培養(yǎng)缺乏社會支持，教師下不去，企業(yè)進不了，即使在企業(yè)頂崗掛職，也因為人事管理的缺陷，而難以評上企業(yè)職稱；四是實踐教學教師承擔的教學工作量普遍高于一般專業(yè)課教師，而進修提高、學術(shù)交流的機會較少，不利于調(diào)動實踐教學教師的積極性。
解決實踐教學師資隊伍的問題，關(guān)鍵在于認清實踐教學的重要性，在政策層面上營造一個良好的外部環(huán)境，如降低門坎，解決實踐教學教師職稱問題，職業(yè)資格等級對應(yīng)職稱等級問題，教師進入企業(yè)掛職頂崗評審企業(yè)職稱問題等等。學校也要重視實踐教學教師在待遇、職稱評審、業(yè)務(wù)進修方面等同于專任教師，并著手對專任教師與實踐教學教師的一體化改造，使“雙師型”教師培養(yǎng)落到實處。
（二）打造科學合理、適應(yīng)需要的軟實力
軟實力是內(nèi)在的，隱藏的，它通過管理方法和手段所形成的制度、技術(shù)表現(xiàn)出來，也通過教學改革的成果形式表現(xiàn)出來，它是可以成為一種具體可感的教學模式或管理模式，打造廣西高職高專實踐教學軟實力，需要建立一個科學的衡量實踐教學運行機制、效益評價以及適應(yīng)需要變革的紅線。
1、必須以科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能、綜合能力為目標，按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發(fā)展的規(guī)律，來進行系統(tǒng)設(shè)計，促進實踐教學體系的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學管理機制的有
機統(tǒng)一。
2、必須突出學生綜合能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學基地及運行模式，努力推進教、學、做合一的教學改革，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、必須將實驗、實訓、實習的內(nèi)容、方法和手段的改革，建立在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺上，合理配置各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等），努力將當代的新技術(shù)、新工藝、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學的過程之中，使教學內(nèi)容得到切實有效的更新。
4、必須努力探索產(chǎn)學合作教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產(chǎn)學密切合作的管理運行機制，實現(xiàn)產(chǎn)學雙方的深層次合作，并積極探索社會、企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機制。
5、必須體現(xiàn)能力本位的思想，在構(gòu)建實踐教學體系時要以核心能力為本位確定核心實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握、了解生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。
三、構(gòu)建廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)實踐教學體系的理性思考
廣西高職高專教育發(fā)展程度較慢，目前正在借鑒國內(nèi)外發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育實踐教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索建立有自己特色的實踐教學體系，我們認為，構(gòu)建廣西高職高專教育實踐教學體系必須關(guān)注高職高專實踐教學所呈現(xiàn)的以下趨勢：
第一，實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的位置更加突顯。這種突顯不是對理論教學的削弱和沖擊，而是有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿插進行，使理論知識與技能、技術(shù)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合在一起。如借鑒澳大利亞TAFE模式，將課程理論內(nèi)容與實訓模塊集成培訓包。
第二，實踐教學的運作更加行業(yè)化。當前隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，社會資源管理逐步向行會管理方向發(fā)展，行會管理的統(tǒng)一性、宏觀性、協(xié)調(diào)性的作用日益明顯，有利于高職高專產(chǎn)學結(jié)合向縱深方向發(fā)展。這主要體現(xiàn)在：一是實踐教學計劃的制定逐步轉(zhuǎn)為學校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作制定；二是配合職業(yè)資格準入制度的推行，實踐教學內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到雙方的直接接軌。三是來自行業(yè)、企業(yè)第一線的兼職教師逐漸增多。四是在學校中設(shè)置專門化實驗室、投放設(shè)施設(shè)備的行業(yè)、企業(yè)在逐漸增多。如，用友軟件股份有限公司與原廣西財專合作，把ERP實驗中心建在廣西財專，企業(yè)提供資金、提供實驗設(shè)備，學校提供人才、提供技術(shù)。五是實踐教學質(zhì)量評價逐漸社會化，來自行業(yè)、企業(yè)專家比例在增長。
第三，實踐教學運作逐步向教學、生產(chǎn)、經(jīng)營相結(jié)合，走“專業(yè)＋公司”型發(fā)展模式。所謂“專業(yè)＋公司”型發(fā)展模式，就是專業(yè)開辦公司。專業(yè)與公司實行捆綁制，教師具有三種身份：教育工作者、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)者、經(jīng)營管理者；公司具有雙重職能：既是教學實體，也是經(jīng)營實體。公司也是教室，學生到公司上課，也可到公司實踐、創(chuàng)業(yè)等。這種實踐教學發(fā)展模式目前在我國東部地區(qū)已經(jīng)有所發(fā)展，它既能確保辦學質(zhì)量與經(jīng)濟效益的“雙贏”目標的實現(xiàn)，又能拓展高職院校畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間。
參考文獻：
1、王明倫.產(chǎn)學研結(jié)合：職教新課題[N].中國教育報，2000-06-12。
2、《高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究》http://jpkc.szpt.edu.cn/jxcg
評述：實踐教學體系是高職高專教育的核心組成部分，是高職高專教育的特色所在。搞好高職高專教育實踐教學體系改革必將推動高職高專教育事業(yè)全過程、全方位改革，從而促進高職高專教育事業(yè)的健康發(fā)展。本文反映了課題研究中我們邊實踐，邊改革，切實調(diào)查分析實踐教學體系建設(shè)與改革中亟待解決的問題與成因，著力研究廣西高職高專教育實踐教學體系的要素構(gòu)成與要求，提出了實踐教學體系構(gòu)建與改革的原則、要求、模式及對策措施，并通過試點專業(yè)的實踐，使研究成果得到了初步驗證。
（本文收入《廣西高職高專示范性專業(yè)建設(shè)評價體系的構(gòu)建與實踐研究》一書，
廣西人民出版社，2005年9月第1版）
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