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不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感，希望能夠幫助到大家。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 篇1
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當(dāng)學(xué)生被迫在幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期或幾個(gè)月里所做的事情時(shí)，就會發(fā)生這種情況。譬如：學(xué)期末的復(fù)習(xí)，對于任何一個(gè)老師和學(xué)生來說似乎忙碌多了，大量的作業(yè)、復(fù)習(xí)資料，搞得學(xué)生心力交瘁。我也時(shí)常犯這樣的錯(cuò)誤，一到復(fù)習(xí)就手忙腳亂，生怕顧了這個(gè)丟了那個(gè)，總想面面俱到。結(jié)果老師苦、學(xué)生苦、家長也跟著受累，卻達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。
怎樣來正確地組織復(fù)習(xí)呢？教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來，即放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，嘗試做到立足課本，梳理課本知識，放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了不錯(cuò)的成績。
梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)以大綱中規(guī)定的基本篇目為復(fù)習(xí)重點(diǎn)扣住教材，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師可以把課本上的重點(diǎn)知識做一梳理，列好一個(gè)知識框架，做到心中有數(shù)。
學(xué)生練習(xí)鞏固。在上一步的基礎(chǔ)上，教師再給予引導(dǎo)，讓學(xué)生明確考查內(nèi)容。對于這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，再把那些不容易記住的或容易出錯(cuò)的要點(diǎn)，進(jìn)行分類積累專題訓(xùn)練�？傊�，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給每個(gè)學(xué)生展示才華的機(jī)會。
疑難問題解析。教師針對學(xué)生復(fù)習(xí)的.情況，找一些典型例題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，掌握解題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，做到有的放矢。通過這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生總體把握了基本知識和內(nèi)容要點(diǎn)，既牢固地掌握了基礎(chǔ)知識又有針對性地提高了能力。
總之，合理、科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，學(xué)會了知識梳理歸類，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)，達(dá)到了事半功倍的效果。
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 篇2
在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中我大概算是比較失敗的，現(xiàn)在回想起來很多時(shí)候我都沒有制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，而是簡單重復(fù)地去領(lǐng)著孩子復(fù)習(xí)，結(jié)果越復(fù)習(xí)孩子們越不會，越簡單的問題開始出錯(cuò)誤。這是我對我復(fù)習(xí)方法的反思，說實(shí)話上課的聽課效率我比較重視，因?yàn)槲抑佬W(xué)階段的英語知識點(diǎn)并不多，比較簡單，雖然孩子們不太喜歡這門外語，但是只要抓住孩子們上課聽講的注意力，他們的學(xué)習(xí)成績一般還可以的。
再有上課時(shí)我比較幽默愛開玩笑，這可能就是孩子們愛上我的課的原因吧，我不愿意把師生關(guān)系太正式化的，我一直把他們當(dāng)成家人，當(dāng)成自己的孩子或者弟弟妹妹，犯了錯(cuò)誤就去批評他們，也會及時(shí)表揚(yáng)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，課下他們會圍著我到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這讓我很滿足了。
但是在復(fù)習(xí)上，我一直比較沒有頭緒，今天認(rèn)真研讀了蘇老師的這一條，對我的影響比較大，也給我指出了明確的復(fù)習(xí)方向。
一、在復(fù)習(xí)時(shí)萬萬不可以給孩子們布置整冊書的作業(yè)安排，這會讓孩子們一下子很受打擊。我記得在前期讓孩子們寫一到十模塊的單詞和標(biāo)題的時(shí)候，孩子們就很不樂意寫，雖然做也并不多，但是在孩子們的認(rèn)知上利用周末來復(fù)習(xí)整本書的內(nèi)容是不太現(xiàn)實(shí)的，所以從潛意識里一旦抵觸寫作業(yè)，孩子們就會應(yīng)付作業(yè)，而且一旦我們對作業(yè)的檢查跟不上，這作業(yè)的功效只是成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有絲毫用處的。
二、蘇老師給我開闊了新的復(fù)習(xí)思路，那就是從教育學(xué)的觀點(diǎn)來正確組織復(fù)習(xí)，不是單純的為了掌握課本而復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)效率底下，老師累死了，學(xué)生依然掌握不好。蘇老師給我們的建議也很詳細(xì)，是根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)來復(fù)習(xí)的。但是復(fù)習(xí)萬變不離其中，在復(fù)習(xí)的過程中針對語法點(diǎn)知識點(diǎn)，一定要配套相應(yīng)的練習(xí)題來一起復(fù)習(xí)，這樣能夠讓孩子們把抽象的語法點(diǎn)知識點(diǎn)具體到練習(xí)中來，讓學(xué)生更容易理解吸收新的知識點(diǎn)。而學(xué)生在完成一道實(shí)際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。這讓我在思考講解知識點(diǎn)的時(shí)候要給孩子們充足的時(shí)間思考，讓他們能夠主動把語法點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣才能提升學(xué)生的認(rèn)知高度，讓他們更加樂于思考解決當(dāng)前學(xué)習(xí)上的困難。
三、在開展復(fù)習(xí)的.時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，給孩子們思考的空間，讓他們借助這個(gè)知識點(diǎn)去思考延伸更多的知識點(diǎn)，這其實(shí)就是現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖去擴(kuò)展孩子們發(fā)散性思維，也能夠讓他們更深刻地橫向記住所學(xué)的知識點(diǎn)。所以在每個(gè)單元復(fù)習(xí)的時(shí)候我都找到一兩個(gè)有代表性的英文句子，有針對性地講解這幾個(gè)句子，把這幾個(gè)句子講透，然后讓孩子孩子們給同學(xué)講解重點(diǎn)句子的語法點(diǎn)，加深他們對重點(diǎn)句子的記憶。
四、在復(fù)習(xí)時(shí)一定要培養(yǎng)孩子的高度，站在一定的高度上去看待復(fù)習(xí)這件事事情，特別是語文英語文科類的復(fù)習(xí)，蘇老師告誡我們：要復(fù)習(xí)分量很大的教材，就必須好像站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候把所有的東西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會被學(xué)生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。所以一定要告訴孩子們：應(yīng)當(dāng)教給兒童從教材中解脫出來——即放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。不要讓學(xué)生深陷在機(jī)械復(fù)習(xí)的泥潭里走不出來，最終打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。
五、在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來，這樣把重點(diǎn)從繁雜的課文中抽象出來，既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。并且讓學(xué)生每周有頻率地去復(fù)習(xí)這些標(biāo)記出來的重難點(diǎn)，除了加深這些知識點(diǎn)在大腦皮層下的記憶外，還能夠讓他們通過這些重難點(diǎn)去思考該如何提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過程，提升復(fù)習(xí)效率，反思自己陳舊的復(fù)習(xí)方法，多參研教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效！
不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘讀后感 篇3
什么是學(xué)習(xí)之母？看到這個(gè)建議我首先產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問，在這之前我從沒見到過或聽到過這個(gè)說法，讀過“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”這句話才知道。接著蘇霍姆林斯基說，“善良的母親常常變成兇狠的后娘”。
復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)一樣，每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，每一位老師有自己的方法指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生呢，有一部分學(xué)生不只是一味地按照老師的要求去做，而是結(jié)合自己的情況，也有自己的方法，當(dāng)然這些學(xué)生都是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。
蘇霍姆林斯基在這一節(jié)中，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，提到了幾種復(fù)習(xí)方法，但對于我們的學(xué)生和我們的教育學(xué)并沒有多少有用的東西可以借鑒。我覺得他所說的八個(gè)字：放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)，還是有些意義的。
這點(diǎn)建議猶如我們所說的一句俗話：眉毛胡子一把抓。也就是說，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要明白哪些內(nèi)容可以忽略，那哪些內(nèi)容要粗略地看看，那哪些內(nèi)容要仔細(xì)地看，那哪些內(nèi)容要深究。
現(xiàn)在已經(jīng)是臨近期末考試，考試之前肯定要進(jìn)行復(fù)習(xí)的，這是大的復(fù)習(xí)，其實(shí)每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)，老師都會安排復(fù)習(xí)，甚至每學(xué)過一節(jié)新課之后，就要回過頭來復(fù)習(xí)。為什么有那么多復(fù)習(xí)，這和人的記憶規(guī)律有關(guān)，關(guān)于這一點(diǎn)，我曾經(jīng)專門寫過一篇文章，如果您有興趣，可以關(guān)注后，往前翻看。
復(fù)習(xí)不是把所有的學(xué)過的內(nèi)容，再仔細(xì)閱讀一遍，把所有的題都再重做一遍，這樣做是沒有必要的。如果時(shí)間足夠多，你還非這樣做，那還可以；如果時(shí)間緊迫——其實(shí)情況大都是這樣的，根本沒有時(shí)間把所有的內(nèi)容再詳細(xì)地看一遍，把所有的題都做一遍。這個(gè)時(shí)候就得有所側(cè)重、有所取舍，就是放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。
所謂的細(xì)節(jié)，就是每一個(gè)知識點(diǎn)，語文具體到每一篇文章的每一個(gè)字詞，數(shù)學(xué)具體到每一個(gè)定義、公式、法則，這些內(nèi)容，應(yīng)該說在平時(shí)的學(xué)習(xí)和不斷的練習(xí)中，已經(jīng)掌握住了大部分，所以我們沒有必要再把它們不“不變黑白”地看（做）一遍。
所謂要點(diǎn)，既是指學(xué)科知識中的重點(diǎn)知識點(diǎn)，這一點(diǎn)大家是一致的，也是指學(xué)生沒有掌握牢固的知識點(diǎn)，這一點(diǎn)每個(gè)學(xué)生都不相同，它應(yīng)該是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。所以對于全班學(xué)生來說，他們應(yīng)該既有統(tǒng)一的復(fù)習(xí)安排——由老師安排，又要有獨(dú)立的計(jì)劃——學(xué)生自己安排。
至于蘇霍姆林斯基所說的'“善良的母親常常變成兇狠的后娘”，我是這樣理解的，就是說在復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師不要只是簡單地布置大量的作業(yè)，而不顧學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況。學(xué)生本來已經(jīng)熟練掌握了的知識，再做重復(fù)的大量的練習(xí)，是白費(fèi)功夫的，而那些掌握得不牢固，或者根本沒有掌握住的知識，卻得不到更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，顯然是會造成影響的。所以我們要把“好鋼用到刀刃上”，充分利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得更多的知識。
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