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《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感范文17篇
當認真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 1
通篇讀完《教學勇氣》這本書，我的心靈深受震撼，有一種如沐春風的感覺。其中最打動我的是第二章，這一章帕克·帕爾默以獨特的視角——“教師的恐懼”為切入點，向我們娓娓道來，一一陳述了教師的恐懼文化，以及因恐懼而導致的教師自我的“分離”，最后尋獲回歸的途徑。帕爾默就像一位久違的老朋友一般“漫步教師的心靈”，痛陳教師的不為人所知或不敢所言的恐懼與痛苦。帕爾默之所以對教師的恐懼有一種深度的理解，是因為他有三十余年的從教經歷，他站在一線教師的立場上現身說法，給我們這些踏上教學之路的“新手教師”指明了方向，讓我們做好直面自己內心恐懼的準備，勇往直前。
帕爾默從三個方面深入分析了“恐懼”，即學生的恐懼，教師內心的恐懼，認識方式中存在的.恐懼，他的分析一針見血，直擊我的心靈，說出了我想表達但未能表達出的感受。
對于當過近二十年的學生的我而言，能夠切身體會到帕爾默所說的“學生的恐懼”。在課堂上有時我會出于“自我保護”的本能，對老師提出的高難度問題保持沉默，因為我怕自己答錯了會受到老師的指責和同學們的嘲笑，故避而不答是最好的應對方式。帕爾默指出：“課堂上沉默和表面上憂郁的學生，他們的大腦不是死的:他們充滿了恐懼。這些學生是‘處于社會邊緣的人’，他們因為恐懼那些有權力的人，懂得不說話比較安全�！睂Υ怂龀隽诉M一步的解釋：“他們的沉默不是由于天生的愚蠢或者平庸，而是出于一種想保護他們自己生存的愿望。那是一種對成人世界的恐懼所驅使的沉默，在這個成人世界里，他們感到疏離、無力�！闭缗翣柲�，我們這些在課堂上保持沉默的學生是因為畏懼老師的權威而不敢發(fā)言，而不是智力的問題。
在帕爾默看來，教師對學生的恐懼視而不見的原因是：教師自身沒有正確認識到自己內心的恐懼，不承認自己恐懼。在實際的課堂上，會看到這樣一幕：當教師感到內心恐懼時，一開始笑容燦爛的臉上會慢慢愁云密布，用極為嚴肅甚至是可怖的面孔來震懾學生的喧鬧，用強勢武裝著自己。教師為了在學生面前樹立起威信，往往會用自信、強勢、傲慢迎對著學生，用“肅靜、整齊”要求著學生。有的教師寧可接受鴉雀無聲獨角戲般的課堂，也無法容忍一個充滿對話略顯嘈雜的課堂，他們有時寧愿去忽略那些“來自地獄的學生”以求精神的集中和課堂的流暢。有的教師總是以各種方式讓學生“怕”老師，并以一種近乎傲慢的方式擴張著，“以至于人們很難看出它背后的恐懼，除非人們能記起傲慢經常掩蓋著恐懼”。于是教師將真實的自我與學生面前的自我“分離”，其實又增添了教師的一份痛苦，在學生面前你要有“師道尊嚴”，你不能隨便說笑，不能過多的自我表露，甚至還要將并不確定的事物當成定理來講述，為的是能在學生評判你時給你加分。這種“分離”狀態(tài)還體現在教師有時會用“語言暴力”來掩飾內心的恐懼，阿倫特曾說：“當暴力出現時，權力就明顯處于危險之中�！碑斀處熞辉傧驅W生使用“語言暴力”時，就愈能顯示其內心的恐懼。
有的教師會抱怨：“我的學生沉默寡言、郁悶孤僻；他們沒有社交會話能力；他們注意力持續(xù)的時間太短……”但是教師很少考慮到學生在教室里可能會死氣沉沉，是因為我們用一種不當他們是活生生的人的方法來教他們，而是把他們當成了一個個U盤來存儲知識。學生在學習的過程中，內容很多時候都是作為一種載體出現的，只是在太多外物的影響下，反而忽略了教育的本真。很多教師以為，記下一道題，背住一個知識點，在考試中能夠多拿幾分，進入一個好的平臺就是學習的意義。這些教師忽略了在學習的過程中本可以收獲的很多東西，比如，學會如何去探索陌生的領域，學會如何解決棘手的問題，學會如何與自己對話。帕爾默提醒我們要想成為一名優(yōu)秀的教師，就一定要多設身處地理解學生的需要,少推卸我們對學生困境的責任，要和學生的內心世界相聯(lián)系，去感知他們鮮活的生命，并在知識探險中給予他們保護。
《教學勇氣》為我們揭示了教育現實的母體“恐懼”，“教育深深植根于恐懼的土壤”。此書不僅給了教師自我“分離”的一個名分，而且為教師指了一條明路——“不再分離”，其實就是“回歸”�！胺蛛x”是逃避恐懼的一種潛意識行為，那么“回歸”就是要直面恐懼，超越恐懼，“真誠對待存在的恐懼”。真正的教育勇士將會篳路藍縷，披荊斬棘，勇往直前！
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 2
帕克.帕爾墨在他的《教學勇氣》一書中說道：“當與學生面對面交流時，惟一能供我立即利用的資源是：我的自身認同，我的自我的個性，還有為人師的我的意識�！边@本書基于一個簡單的邏輯前提，那就是：真正好的`教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。只有當我們清楚自己是誰，要做什么，為什么要這樣去做的時候，我們的行動從此變得有了方向，我們可以凌駕于我們的行動之上來審視自己的行動。
帕爾默教授的《教學勇氣》一書，帶領教師為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進行一次心靈之旅。確實，身為老師，熱愛教育工作、為學生奉獻心力，卻不免會遇到挫折。有時候，學生像是不知名星球的外星人，頑皮吵鬧的可以，這時就開始令人懷疑自己的權威性和領導能力；認真準備教材、用心教學，學生卻直說不了解，又令人開始對自己的教學能力失去信心。這些恐懼會把心中的我逐漸瓦解，原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力，很難讓學生喜歡學習。所以老師們在遇到教學上的問題時，先別急著否定自己，或是根深蒂固的認為你和學生間年齡差距的代溝無法可解，而造成了“我就是教不好、學生就是不會聽”的恐懼。
其實，試著用同理心和緩地和學生溝通、了解學生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔憂，就能用更清晰的眼光看待教學上遇到的挫折，許多問題也就隨著你新的視覺角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學勇氣》中所言，要關照教師的內心，使其不會僵化，對深層的自我待之如友，培養(yǎng)一種自身認同和自身完整的意識，使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀，失落的心靈回歸精神的家園，舒展、靜息，教師的生命意識才會覺醒，他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 3
在《教學勇氣》一書中，作者提到讓學生參與真正共同體的動態(tài)是優(yōu)質教學法的原則。優(yōu)秀的教師所做的，要遠超過把共同體中的新知識傳遞給學生，優(yōu)秀的教師通過讓學生積極參與真正共同體的動態(tài)演變，重復認知的過程。教學不同于技巧，優(yōu)質教學一直在本質上是群體共享的。“群體共享”一詞引起了我的興趣，我繼續(xù)往下看，讓我了解了作者所闡述的“以主體為中心的教育”，它既不是傳統(tǒng)教學法中的以教師為中心，教師只把結論傳授給學生的方法，也不是關注主動學習的、以學生為中心的模式。在共同體模式的教學中，課堂既不以教師為中心，也不以學生為中心，而是以主體為中心。在課堂上教師和學生同時關注一件偉大事物，主體-不是教師或學生-成為我們關注的焦點，以教師為中心和以學生為中心教育的最優(yōu)特質獲得融合和超驗升華。
作者通過自身的經歷讓我們看到了他在共同體的學習中是如何把握的。在被邀請演講時，碰到的是一群習慣于只聽課，不參與討論的學生。這樣的場面讓作者不安，甚至緊張到違背規(guī)則地向學生胡亂發(fā)問。感覺到演講像是公開絞刑。當有一個出于對作者同情的學生舉手提問時，作者馬上熱情響應，接著引起了更過的交流，真正的對話、學習就出現了。
這不也是我們近幾年來的教學探索、教學改革，推翻了傳統(tǒng)的教師一言堂，倡導學生的主體地位，又發(fā)現了以學生為中心的課堂弊端，提倡合作學習，學生之間的合作，學生與老師之間的合作，共同學習。在這樣的課堂上，教師可以當學生，學生也可以當教師，教師與學生在課堂上是一個學習的共同體，教師不是知識的代言人，也不是學生關注的唯一焦點，被關注的是知識本身。當然讓學生參與真正的學習并不是簡單地讓學生圍坐一圈或是分成小組，在一起討論討論。而是共同關注于知識，學生接觸的是知識本身，學生與學科建立了緊密的關系，在參與共同體的學習中，使學生在比學習書本知識時更真實。
在實際的教學操作中我也致力于讓學生參與真正的學習，在6A U7 at Christmas的學習中，介紹的是一個西方的節(jié)日文化。在對于這一知識的'學習時，學生本身已經對一些西方的假日有所了解，可以運用一些簡單的句型來表達自己喜歡的節(jié)日以及在這節(jié)日時所做的一些事情，他們有這些知識基礎，并不是對于Christmas一無所知的，這樣為本單元的學習就奠定了基礎。嘗試在學習前，布置前置性作業(yè)，讓學生們通過自己的方式查找有關Christmas的一些資料，對這一西方節(jié)日做最大的了解，知道它是在哪一天，人們通常會做些什么事情，有哪些風俗習慣等等。課堂上從談論學生自己喜歡的節(jié)假日入手，進行相關的聯(lián)想，把學生的注意力都集中在Christmas的相關知識上，所有的內容都是通過學生自己搜集，表述，所以比起直接從引入課文，在課文中學習到的知識就更加深刻，掌握得也更好。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 4
一直知道有這本著作，想拿來讀一讀，不曾想真正讀的時候，確實有些難懂，理論性很強，有的地方我不得不跳過，適合反復閱讀，仔細品讀，進而體會作者的真知灼見。帕克帕爾默的這本書，一方面是作者對自己的教學工作的自述和回憶，一方面對于我來說是醍醐灌頂，受益良多。
序中作者提醒本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生，熱愛學習，熱愛教學生涯。一下子來了興趣。因為在平時教學中，有時教室毫無生氣，任憑我使出渾身解數，學生還是沒有反應，是我最痛苦的時候，但是看到孩子們在某一方面取得喜人進步時，亦是我最快樂的時光。本書基于這樣一個簡單的邏輯前提:真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與完整。因為我們教的學生遠比生命廣泛、復雜，每個學生都是獨特的個體，所以作為教師，認識自我與認識學生和學科同樣重要，并且有益于更好地服務于教學和學術。不僅要教會學生知識，而且要講“我”的意識帶給學生，印證了我們常說的哪個老師帶的學生就像誰，因此教師要不斷學習，認識自我，越熟悉我們的內心領域，我們的'教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實。同時，能運用自己的人格魅力和個人素養(yǎng)潛移默化地影響學生，才是好的教學的體現。好老師在生活中將自己、教學科目和學習聯(lián)合起來，是我不斷努力的方向。
教學的勇氣就在于自己有勇氣保持心靈的開放，特別是在那些要求超過本人所能的時候仍然夠堅持，那樣，教師、學生和學科才能被編織到學習和生活所需要的共同體的結構中。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 5
“《教學勇氣》這本書建立在一個簡單的前提之上：良好的教學不在于教學技巧的純熟，真正好的教學源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質�！睉汛е處煹哪欠菪叛觯柚@次讀書的機會，拜讀了帕克。帕爾默教授的著作《教學勇氣》，不由得陷入了深深的思考：在教學工作中，比教師的教學能力更重要的是什么呢？
在《教學勇氣》這書中，帕爾默教授選擇從內心世界的角度來解讀教育中的一系列問題。他的觀點新穎而且獨特，并且在字里行間流露出對教師的尊重，讓我愿意去了解他的想法。帕爾默認為教學的困惑主要來源于教師的'教學行為與自我認同的分離，而當分離產生后，面對源自內心的恐懼，教師只能在面具后隱藏。因此，在帕爾默教授的觀點之上，我對此進行了自己的思考。
要走出恐懼，首要的是要對自己的內心有深刻的認知和校正。從事教育行業(yè)二十五年過去了，無論是自己的心態(tài)還是時代都發(fā)生著劇烈的變化。作為一名“老教師”，與新時代新技能的教育工作者之間的脫節(jié)，也是我內心的恐懼。帕爾默在書中呼喚讓我們重新認識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實現真正的教學，也重新找到自我的價值和教學的勇氣。我從中受到了深刻的啟迪，首先要敢于接納真實的自己，敢于接受真實就意味著正視困難。再接著接受內心的指導，向著有益自己的方向出發(fā)。
作為教師負有更多的責任，我要不斷更新自己的教育理念，豐富自己的知識涵養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德，開放自己的心靈，提升自己的人格魅力�！督虒W勇氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能帶領教育者們，對教學生涯進行永無止境的探索。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 6
我在讀自我的局限好潛能’這一節(jié)時感觸很深：同一個人可能第一天上課很精彩，第二天卻教得一塌糊涂。盡管我們通常都是以一種宿命論、自嘲的方式接收這種悖論，但在這種練習當中，我們要求把他作為認識自己的源泉來認真對待。
書的作者曾搞過一次活動：讓全班同學閱讀討論《心靈的習性》。討論當中，班級的成員們看起來都感到有趣而富真知灼見的，而且他們同意和集體主義的這種混合是對他們很好的描述。我深有感觸地總結道，我們一起完成了兩件事情：更深入地理解了這本書和更深入地認識了學員們的生活。我還意識到了下一步該努力探索什么：為什么他們宣稱自己是個人主義者，實際上卻本能地實施集體主義行為？
同行聽后對作者有以下評價：
1.在計劃和引導課堂兩方面都具有靈活地把組織結構與意圖結合起來的能力：在闡明我的目的的同時又開放地接納各種達到目的的方式。
2.讓我的學生徹底了解我分配的素材，并承諾我也會幫助他們掌握素材。
3.我有誠意幫助學生在了解學術文本和他們自己的生活之間建立起一座橋梁，并為達到這一目的探討策略。
4.對學生們的故事和我分派的學術性文本同等地尊重。
總之，作者的實踐與潛能都是很強的。所以，我認為最終總是要提出實際的解決方案的，但是，理解自身的.獨特身份卻是找到新的教學方法前的關鍵一步。如果身為教師不是扎根于自己的本性，那么無論對任何人采用任何不同的方式，都是新瓶裝舊酒而已。
要成為一名更好的老師，我們必須養(yǎng)成一種既依賴又不依賴于他人反應的自我感，這是一對真實的矛盾。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 7
開始讀帕克帕爾默這本《教學勇氣漫步教師心靈》的第一天，我還在進行其它兩本書的閱讀，一本是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，一本是克萊兒麥克福爾的《擺渡人》
今天是我讀《教學勇氣漫步教師心靈》這本書的第五天，恰恰在今天，《擺渡人》我已經讀完，《給教師的建議》也即將結束。這三本書的閱讀順序，《教學勇氣 漫步教師心靈》排在最后，沒有別的原因，只是它開始的晚。當逐字、逐詞逐句從我的口中而出時，我無意識的發(fā)現三本書總有共通之處，不是句子的相似，不是觀點的雷同。我還拿不出它們共通的.系統(tǒng)論據，我只是覺得它們的共通可能就是對人、人性、內心世界、職業(yè)意義的闡述和探討。歸根結底就是，請記住我們是誰？
我們是誰呢？
首先，我們應該是我們自己，不是職業(yè)框住的教師，不是社會賦予的靈魂工程師，我們所有人都不是外部力量的奴隸，而是擁有不可剝奪的內部力量的人。人到中年，我更清楚地認識自己，回想自己，接納自己，同時也挖掘自己的內心。
其次，當我站上講臺，我不僅僅是一名教師，更是一位引領學生心靈的導師。心靈導師提供給學生的不只是好的教學模式，讓學生記住了大量的知識，考試得100分兒。而是深入到學生的內心中，傾聽來自學生心靈內部的聲音。要知道，只有心靈深處直對心靈深處，才能產生共鳴。我們用自己的內心世界、真情實感來面對學生，引導學生。我們收獲的將是最最純粹的尊重、接受、配合、歡迎和改變。
當我意識到站上講臺，請記住我們是誰時，我知道我和學生是源遠流長共舞的舞伴。我把生活賦予我的厚禮饋贈給我的學生，以拓展他們的縱向和橫向。當我牢記站上講臺，請記住我們是誰時，我喚醒了我的自身認同和完整，喚醒了我的自我個性和天職意識。這時，教學就能夠發(fā)自我自己真實的內心深處—這是一種有機會在學生的內心獲得默契地回應、共鳴的真實。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 8
帕克.帕爾墨在他的《教學勇氣》一書中說道：“當與學生面對面交流時，惟一能供我立即利用的資源是：我的自身認同，我的自我的個性，還有為人師的我的意識�！边@本書基于一個簡單的邏輯前提，那就是：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。只有當我們清楚自己是誰，要做什么，為什么要這樣去做的時候，我們的行動從此變得有了方向，我們可以凌駕于我們的行動之上來審視自己的行動。
帕爾默教授的.《教學勇氣》一書，帶領教師為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進行一次心靈之旅。確實，身為老師，熱愛教育工作、為學生奉獻心力，卻不免會遇到挫折。有時候，學生像是不知名星球的外星人，頑皮吵鬧的可以，這時就開始令人懷疑自己的權威性和領導能力；認真準備教材、用心教學，學生卻直說不了解，又令人開始對自己的教學能力失去信心。這些恐懼會把心中的我逐漸瓦解，原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力，很難讓學生喜歡學習。所以老師們在遇到教學上的問題時，先別急著否定自己，或是根深蒂固的認為你和學生間年齡差距的代溝無法可解，而造成了“我就是教不好、學生就是不會聽”的恐懼。
其實，試著用同理心和緩地和學生溝通、了解學生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔憂，就能用更清晰的眼光看待教學上遇到的挫折，許多問題也就隨著你新的視覺角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學勇氣》中所言，要關照教師的內心，使其不會僵化，對深層的自我待之如友，培養(yǎng)一種自身認同和自身完整的意識，使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀，失落的心靈回歸精神的家園，舒展、靜息，教師的生命意識才會覺醒，他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 9
讀這本書的感覺：帕克帕爾默這本書理論性很強，很難懂，需要反復看。經過細細品味，慢慢咀嚼他的真知灼見，讓我感受良多，也使我對好的教學有了一定的認識。
一、好的教學源自于心靈的呵護和撫慰
帕爾默在書中說：“教育是引導學生邁向理解和生存于世界的更真實途經的精神之旅，如果不鼓勵察內心領域，學校怎樣能夠實現它們的使命呢？”帕爾默這句話可謂擲地有聲。他的這一席話，讓我懂得了教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵和鼓舞；教育是一朵云推動另一朵云，是一棵大樹撼動另一大樹，是一個心靈碰撞另一個心靈。
二、好的教學源自于教師自身的認同與完整
在生活與工作壓力日益增大的今天，作為一名教師，對自身的認同與完整很重要。不少老師常常容易有意或無意把自己定位為一名教書匠，往往滿足于教學的技能而不是當成事業(yè)來做。帕爾默在書中強調：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師自身的認同與自身的完整。”我認為作為教師不僅要引領孩子學習知識，還要以自己健康的心理，健全的人格魅力去淺移默化地影響和感染學生，也只有這樣，好的教學才能得以彰顯。
三、好的教學來自于以主體為中心的共同體中
“教學于共同體中──以主體為中心的教育�！边@是帕爾默在書中提出的觀點，我認為很有道理。傳統(tǒng)的課堂以教師為中心的`模式，學生被當成盛知識的容器。嚴重挫傷了學生的興趣和積極性，使教學事倍功半。因此，一種以學生為中心的全新課堂模式騰空出世，然而學生學習很熱鬧，但沒有序列，沒有深入，往往淺嘗輒止，課堂效果并不太理想。所以在學生為本的課堂理念的同時，也不能忘記教師在課堂上的重要組織、引導、啟發(fā)作用，讓課堂成為師生共同發(fā)展的理想天地，讓真正好的教學源自以主體為中心的共同體中。
帕爾默那一句句真知灼言，猶如深埋在沙坑里的美麗貝殼，需要我們一點點，慢慢地去深入挖掘…
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 10
剛畢業(yè)時我曾在心中勾畫著自己的夢想，帶著這份夢想與期待我走過了八百多個日日夜夜。帶著活力，充滿抱負的踏入小學校門，我感覺時間的腳步仿佛越走越快，猛然間發(fā)現自己的教學生活已步入了第3個年頭。
曾經在迷惘與困惑中行走，曾經在疲憊與煩躁中抱怨，曾經無限期待教學帶來的快樂，卻因為這種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性……直到我在耐心與韌性的堅持中，遇到了《我的教學勇氣》。
“教師這個職業(yè)需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會放棄……”翻著手中這本紅色的書，讀著扉頁上的話語，頓時有種他鄉(xiāng)遇知己的感覺。
書中講述的是美國教師的故事，或真實有趣，或充滿智慧，或真切感人。不時在故事中看到我自己的影子，他們仿佛置身于我的內心，訴說著我的困惑，發(fā)泄著我的情緒，表達著我的想法……
“每天的教學安排都循著固定的節(jié)奏與進度，教師反復教授的課程已毫無新意，與學生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積，會議增多，壓得我們喘不上氣來！”在這樣的環(huán)境中，一位教師卻始終保持著活力，維持著對教學的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。
當她充滿勇氣和信心地公開說：“等我畢業(yè)，我要找一份教師工作”時，來自朋友們的反對聲頓時響成一片。但她說: “我就是要當教師。我不能想象還有其他更好的.工作，我把那些反對意見全都當成了耳邊風，晚上睡著了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：“當我教學生涯的第三年時，我發(fā)現自己有意或無意地尋找并擁抱教學的‘新’。一個新的學年意味著新的學生，新的學生意味著新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。”
是的，“新”與“心”是相通的，只有心中喜愛這份職業(yè)，才能投入其中。面對挫折不氣餒，面對失敗不放棄。心中常鼓勵，心中常反思，心中常有新。一樣的環(huán)境常因不一樣的心態(tài)而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
讀著書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中受到鼓舞，于是重新點燃對教學的勇氣。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 11
《教學勇氣》這本書讓我對教育有了全新的認識和深刻的感悟。
書中強調了教師要擁有教學勇氣，敢于面對教學中的種種挑戰(zhàn)和困難。在教學過程中，我們常常會遇到各種各樣的問題，比如學生的學習積極性不高、教學方法的效果不佳等。而擁有教學勇氣，就能讓我們勇敢地去探索解決這些問題的方法，而不是逃避。它讓我明白，教學不僅僅是傳授知識，更是與學生心靈的交流和碰撞。
作者提到教師要認識自我，了解自己的優(yōu)勢和不足。只有真正了解自己，才能更好地發(fā)揮自己的長處，改進自己的'短處，從而提升教學質量。我們不能盲目地按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而要根據自己的特點和學生的需求，創(chuàng)新教學方法。
同時，書中還談到了教學中的共同體。教師之間應該相互學習、相互支持，共同成長。我們可以分享教學經驗，探討教學中遇到的問題，從他人身上汲取智慧和力量。而且，教師與學生也應該建立良好的共同體，關注學生的內心世界，讓學生在一個充滿關愛和支持的環(huán)境中學習成長。
讀完這本書，我深感自己在教學中有了更多的思考和方向。我將努力培養(yǎng)自己的教學勇氣，不斷地反思和改進自己的教學，用心去與學生溝通交流，共同營造一個積極向上的教學氛圍。我相信，只要我們擁有教學勇氣，就能在教育的道路上走得更遠，為學生帶來更有意義的教育體驗。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 12
閱讀《教學勇氣》，仿佛是在與一位智者對話，讓我在教育的領域中獲得了許多寶貴的啟示。
這本書讓我深刻認識到教學是一項需要勇氣的事業(yè)。教師要有勇氣面對自己的內心恐懼和不安，比如擔心教學效果不好、害怕學生不喜歡自己的課等。只有勇敢地正視這些問題，我們才能找到解決的辦法。書中提到的 “自身認同與完整” 讓我明白，作為教師，我們要接納自己的全部，包括優(yōu)點和缺點，這樣才能在教學中展現真實的自我，與學生建立起真誠的聯(lián)系。
在教學方法上，它提醒我們要因材施教。每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習方式和需求。我們不能用一種固定的模式去教學，而要根據學生的特點靈活調整教學策略。例如，對于一些活潑好動的學生，可以采用更加互動式的教學方法，讓他們在活動中學習；對于內向安靜的學生，則要給予他們更多的思考空間和耐心引導。
此外，書中關于教師之間的合作也讓我感觸頗深。教師們應該形成一個共同體，相互交流經驗、分享資源。通過與其他教師的合作，我們可以拓寬自己的.視野，學到更多的教學技巧和方法。同時，在這個共同體中，我們還能獲得情感上的支持，在遇到困難時互相鼓勵，共同克服。
總之，《教學勇氣》讓我明白了教育不僅僅是一份工作，更是一種使命。我們要用勇氣去探索、去創(chuàng)新，為學生提供更好的教育。我會將書中的理念運用到實際教學中，不斷提升自己的教學水平，讓學生在我的課堂上能夠真正地受益和成長。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 13
《教學勇氣》是一本充滿智慧和力量的書籍，它深入探討了教學的本質和教師的內心世界，給我?guī)砹松羁痰挠|動。
書中強調了教師與學生之間的連接的重要性。真正的教學不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的溝通。我們要走進學生的內心世界，了解他們的興趣、需求和困惑，才能更好地引導他們學習。當我們與學生建立起深厚的情感聯(lián)系時，教學就會變得更加有意義和有效。
作者還談到了教師要克服教學中的.恐懼。在教學過程中，我們可能會害怕犯錯、害怕面對學生的質疑等。然而，只有勇敢地面對這些恐懼，我們才能不斷成長和進步。我們要相信自己的能力，勇于嘗試新的教學方法和策略，即使失敗了也不要氣餒，而是從中吸取經驗教訓。
同時，這本書讓我認識到教學是一個不斷反思和成長的過程。我們要經常反思自己的教學行為，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改進。通過反思，我們可以不斷調整自己的教學方法，提高教學質量。而且，我們還要不斷學習，提升自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)，以更好地適應教育教學的發(fā)展。
讀完這本書，我更加堅定了自己從事教育事業(yè)的信念。我將以更加積極的態(tài)度面對教學中的各種挑戰(zhàn)，努力提升自己的教學能力，用心去關愛每一個學生，讓他們在學習中感受到快樂和成長。我相信，只要我們擁有教學勇氣，不斷努力，就一定能在教育的道路上取得更好的成績。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 14
當我讀完《教學勇氣》這本書后，心中涌起了許多關于教育的思考和感悟。
這本書讓我明白了教學需要勇氣去面對真實的自己和學生。教師要敢于承認自己在教學中的不足和困惑，并且積極地尋找解決辦法。我們不能因為害怕失敗或者擔心學生的評價而不敢嘗試新的教學方式。例如，有時候我們可能想嘗試一種新的課堂活動，但又擔心學生不配合或者效果不好。這時，我們就需要有勇氣去邁出這一步，相信通過實踐和調整，我們能夠找到最適合學生的教學方法。
書中提到的 “教學共同體” 也讓我印象深刻。教師們應該相互合作、相互學習，共同提高教學水平。在這個共同體中，我們可以分享教學經驗、探討教學問題，從他人身上獲得啟發(fā)和支持。而且，教師與學生也應該形成一個共同體，共同探索知識的.海洋。我們要鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和想法，讓課堂成為一個充滿活力和創(chuàng)造力的地方。
此外，作者還強調了教師要關注學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習風格和需求，我們要善于發(fā)現這些差異，并為他們提供個性化的教育。這就需要我們花費更多的時間和精力去了解學生，關注他們的學習進展和情感變化，讓每個學生都能在學習中找到自信和樂趣。
總之，《教學勇氣》這本書讓我對教學有了更深刻的理解。我將以這本書為指導，不斷培養(yǎng)自己的教學勇氣，努力提升自己的教學能力，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。我相信，只要我們用心去教學，用愛去關注學生，我們就能在教育的道路上創(chuàng)造出更多的精彩。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 15
《教學勇氣》這本書如同一盞明燈，照亮了我在教育教學道路上的迷茫，讓我對教學有了更為深刻的理解和感悟。
書中開篇就強調了教學需要勇氣，這勇氣不僅僅是面對課堂上的各種突發(fā)情況，更是要直面自己的內心。作為教師，我們常常會在教學中遇到各種挑戰(zhàn)，比如學生的學習積極性不高、課堂秩序難以維持等。然而，很多時候我們只是忙于應對這些表面問題，卻忽略了深入思考問題背后的原因。這本書提醒我們，要有勇氣去審視自己的教學方法、教學理念是否真正符合學生的需求，是否真正能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能。
作者提到的 “自身認同與完整” 對我觸動很大。我們在教學中，往往會因為各種外界因素而迷失自我，試圖去迎合他人的期望，卻忘記了自己的`獨特之處和優(yōu)勢。只有當我們真正認同自己，接納自己的全部，包括我們的優(yōu)點和不足，才能在教學中展現出真實的自我，與學生建立起真誠的連接。例如，當我在教授一門新的課程時，可能會擔心自己的知識儲備不夠豐富，教學方法不夠新穎，從而在課堂上表現得不夠自信。但通過閱讀這本書，我意識到我應該相信自己的學習能力和教學經驗，發(fā)揮自己的特長，用自己獨特的方式去引導學生學習。
書中還強調了教學中的共同體的重要性。教師之間應該形成一個相互支持、相互學習的共同體。我們可以在這個共同體中分享教學心得、探討教學中遇到的問題，共同成長進步。同時，教師與學生也應該構建一個積極的學習共同體，讓學生感受到自己是學習的主體，參與到教學過程中來。在我的教學實踐中，我嘗試組織小組討論和合作學習活動，讓學生們在相互交流中共同探索知識，發(fā)現問題并解決問題。通過這種方式，不僅提高了學生的學習效果，也增強了他們的團隊合作能力和自信心。
此外，這本書還讓我反思了自己在教學中的情感投入。教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流。我們要關注學生的情感需求，用愛和關懷去感染學生，讓他們在一個溫暖、支持的環(huán)境中學習成長。當學生感受到老師的關愛和尊重時，他們會更愿意積極主動地參與學習，與老師建立良好的師生關系。
總之，《教學勇氣》讓我深刻認識到，教學是一場充滿挑戰(zhàn)但又無比精彩的旅程。我們需要有勇氣去面對自己、面對學生、面對教學中的各種問題，不斷探索和創(chuàng)新，才能實現真正有意義的教學。我將把這本書中的理念融入到我的日常教學中，努力提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 16
讀完《教學勇氣》這本書，我仿佛經歷了一次深刻的教育心靈之旅，書中的許多觀點和理念都讓我深受啟發(fā)，對教學有了全新的認識。
這本書讓我深刻地認識到教學是一種需要內心力量和勇氣支撐的活動。在教學過程中，我們會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，如學生的多樣性、教學方法的選擇、教學評價的壓力等。而擁有教學勇氣，就是要敢于面對這些挑戰(zhàn)，不畏懼失敗，不斷地探索和嘗試新的教學方式和方法。書中提到，教師要相信自己的直覺和判斷力，敢于在教學中展現真實的自我。這讓我想起自己在教學中有時會因為擔心學生的反應或者遵循傳統(tǒng)的教學模式而不敢嘗試新的教學思路。然而，真正的教學應該是充滿活力和創(chuàng)新的，我們要勇敢地突破自己的舒適區(qū)，去挖掘學生的潛力，激發(fā)他們的學習興趣。
作者強調了教師與學生之間的關系是教學的核心。良好的師生關系不僅僅是知識的傳授，更是心靈的溝通和情感的交流。我們要關注學生的個體差異，尊重每個學生的獨特性，理解他們的需求和困惑。只有當學生感受到老師的關愛和支持時，他們才會更愿意積極參與到學習中來。在我的教學實踐中，我也深刻體會到了這一點。當我花時間去了解學生的興趣愛好和學習風格，并根據他們的特點調整教學方法時，學生們的學習積極性明顯提高了，課堂氛圍也變得更加活躍和融洽。
同時，書中還談到了教學中的反思和成長。教學是一個不斷發(fā)展和變化的過程，我們不能停留在過去的'經驗和方法上，而要不斷地反思自己的教學行為，總結經驗教訓，不斷提升自己的教學水平。通過反思，我們可以發(fā)現自己教學中的不足之處，并及時調整改進。例如，在一次課堂教學后，我發(fā)現學生對某個知識點的理解不夠深入，通過反思，我意識到自己在講解時沒有結合實際生活案例，導致學生缺乏感性認識。于是，在下次教學中，我改進了教學方法，通過生動的案例幫助學生更好地理解了知識點。
此外，《教學勇氣》還讓我認識到教師之間的合作和交流對于教學成長的重要性。我們可以從其他教師身上學到很多寶貴的經驗和教學技巧，共同探討教學中遇到的問題，相互支持和鼓勵。在一個積極的教學共同體中，我們能夠不斷地拓展自己的教學視野，提升自己的教育教學能力。
總之，《教學勇氣》這本書讓我收獲頗豐。它讓我明白了教學不僅僅是一份工作，更是一種使命和責任。我將以這本書為指引，不斷培養(yǎng)自己的教學勇氣，努力提升自己的教學能力，用心去關愛每一個學生，與他們一起在教學的旅程中共同成長，創(chuàng)造更加美好的教育未來。
《教學勇氣》優(yōu)秀讀后感 17
《教學勇氣》是一本引人深思的教育著作，它深入探討了教師在教學過程中所面臨的內心世界和外部挑戰(zhàn)，為我們提供了許多寶貴的啟示和思考。
在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了教學勇氣的重要性。教師需要有勇氣面對自己的不足和恐懼，敢于在教學中嘗試新的方法和策略。書中提到，很多教師在教學中會因為害怕犯錯或者擔心學生的評價而局限于傳統(tǒng)的教學模式，不敢輕易創(chuàng)新。然而，真正的教學應該是充滿活力和創(chuàng)造力的，我們要勇敢地突破自己的舒適區(qū)，去探索更適合學生的教學方式。例如，在教授數學課程時，我曾經一直采用傳統(tǒng)的講解式教學方法，但發(fā)現學生的學習興趣不高，理解也不夠深入。后來，我鼓起勇氣嘗試了小組合作學習和項目式學習的方法，讓學生通過實際操作和團隊合作來解決數學問題。雖然在實施過程中遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，但看到學生們積極參與、思維活躍，并且對數學知識有了更深刻的理解和應用，我感到非常欣慰。這讓我深刻體會到，只有擁有教學勇氣，敢于嘗試新的方法，才能真正激發(fā)學生的學習潛力，提高教學效果。
書中還強調了教師要關注自身的內心世界和情感因素在教學中的作用。教學不僅僅是知識的傳授，更是師生之間情感的交流和心靈的碰撞。我們要認識到自己的教學風格和特點，以及這些風格和特點是如何影響學生的學習體驗的。同時，我們也要關注學生的情感需求，創(chuàng)造一個積極、溫暖、支持性的`學習環(huán)境，讓學生在安全的氛圍中敢于表達自己的想法和觀點，勇于探索和嘗試。在我的教學實踐中，我發(fā)現當我以積極的態(tài)度和情感去對待學生時，學生們也會更加積極地回應我，課堂氛圍變得更加融洽，教學效果也得到了顯著提升。
此外，作者還談到了教學中的共同體的概念。教師之間應該形成一個相互學習、相互支持的共同體，共同分享教學經驗和資源，探討教學中的問題和困惑。在這個共同體中，我們可以從他人身上學到很多寶貴的經驗和智慧，同時也能夠獲得情感上的支持和鼓勵。而且，教師與學生也應該共同構建一個學習共同體，以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，共同探索知識的奧秘。通過與學生的互動和合作，我們可以更好地了解學生的學習需求和思維方式，從而調整教學策略，提高教學質量。
總之，《教學勇氣》這本書讓我對教學有了更全面、更深入的理解。它讓我認識到教學是一項充滿挑戰(zhàn)但又極具意義的工作，需要我們擁有勇氣去面對各種困難和挑戰(zhàn)，關注自身的成長和學生的發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新。我將把書中的理念和方法運用到實際教學中，努力提升自己的教學水平，為學生的成長和未來奠定堅實的基礎。同時，我也希望更多的教師能夠閱讀這本書，從中汲取力量和智慧，共同為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
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