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激發(fā)作文情感,體驗創(chuàng)作喜悅
激發(fā)作文情感,體驗創(chuàng)作喜悅
摘 要：情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。充分調(diào)動學生的思想感情，讓他們具有創(chuàng)作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。 關鍵詞：作文；教學；情感；激發(fā)
傳統(tǒng)作文教學中，“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”這樣的模式，忽視了對學生作文興趣的培養(yǎng)，學生作文都是“奉命而運”，因而“千人一面，萬人一腔”�！熬Y文者情動而辭發(fā)”，情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創(chuàng)作的喜悅，使作文教學富有生命活力。
一、啟迪心靈，誘發(fā)情感
魯迅先生說得好：“即使一個偉大的天才，他在出生時的第一聲啼哭幾乎和其他兒童沒什么兩樣�！背藗�別的高智商以外，人的智力開發(fā)關鍵靠后天的積累和發(fā)展。我給小學生上作文課，總是先引導學生觀察事物，通過觀察事物，激發(fā)他們進行思考，又通過思考提出問題和解答問題，從而達到啟迪心靈和誘發(fā)情感的目的。 例如，春天來了，從農(nóng)民播種、種子發(fā)芽，到地里長出小苗，我三番五次地帶領學生們到田間觀察，在觀察時給他們講解為什么種
子會發(fā)芽，能長出小苗，小苗又為什么能結出果實。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個小盆里，天天讓學生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習寫心得體會，他們寫道：“一粒種子種到地里就會發(fā)芽長大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長。”“現(xiàn)在我們像蝌蚪一樣自由地成長，長大了我們就會變成一只大青蛙，蹦得老高老高的�！�??學生的寫作思路打開了。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
著名教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，作文教學中創(chuàng)設一個良好的氛圍和情調(diào)，可讓學生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產(chǎn)生親切感與積極的情趣。
在元旦來臨之際，我引導學生自制賀卡表達深情。作文課上，我讓學生一吐為快地介紹精美的賀卡和賀卡的制作過程后，進一步引導悟性，這是一個由表及里、由此及彼、相互聯(lián)系、相互影響的情感活動過程�！澳銈兓ㄟ@么多的時間和精力制作賀卡準備送給誰呢？”話音剛落，學生爭先恐后地回答了，有的說要送給老師，有的說要送給父母，有的說要送給同學�！俺艘o身邊的人，還有沒有遠處的呢？”我啟發(fā)道。沉默了一會兒，又有人舉手了：“我要送給福州的大姑！”“我要送給廈門的叔叔！”??“除了親朋好
友外，還有別人的嗎？”我繼續(xù)啟發(fā)，略停片刻，有的同學又舉起了手：“解放軍在救災中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們�！薄拔乙奄R卡送給參加了奧運會的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們?yōu)樽鎳鵂幍昧藰s譽。”“我要把賀卡送給造火箭的科學家�！�??真是情動而“辭發(fā)”。在整個教學中，我始終注意學生的愉快體驗，情緒的把握和感情的投入，讓學生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。
三、豐富情感，以情激情
情感具有很強的感染性，需要學生對寫作對象產(chǎn)生情感體驗，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀愉快的心境，激發(fā)作文情感,體驗創(chuàng)作喜悅從學生的實際出發(fā)，捕捉能產(chǎn)生的積極情感，同時還要努力尋覓自己感情的立足點，以教育對作文對象的摯愛之情感染學生，喚起他們的作文動機。作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生運用語言表達思想感情的綜合訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦�！蔽覀冊谧魑慕虒W過程中，應當牢固樹立以學生為中心的理念，充分調(diào)動他們的思想感情，讓他們具有創(chuàng)作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。
參考文獻：
［1］楊錚傳．小學語文心育藝術．湖南人民出版社.
［2］任玲．什么樣的課是不好的課．語文教學通訊，2005（01）. ［3］劉建新．兒童語文情感教育立體化及情感培育策略．教育探索，2003（07）.
（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心小學）
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