小學作文課怎么上

小學作文課怎么上

我對小學作文課怎么上的一點看法

作文教學一直是困擾語文教師的一個難題，作文課應該怎樣上?成了眾多語文教師致力解決而又懸不能決的羈絆。于是大家把希望寄托在借鑒先進的理念和成功的經(jīng)驗上。的確，仁者見仁，智者見智，且都頗有可取之處，但是真正結合教材使廣大教師有本可依的范例卻并不多見。原因有三：

1.打擦邊球，在作文外圍扎營寨。

往往在提高學生習作興趣和奠定文學基礎上下功夫：如何取一個作文的好題目，精批精改，激勵學生;如何多讀書、多背誦、多摘錄，豐富語言積累;如何堅持寫日記，勤于寫隨筆，磨練學生……然而，外圍上的扎營寨，只圍不打，作文究竟怎樣寫?習作指導課究竟該怎樣上?學生不明白，教師也不得法。

2.避開雷區(qū)，另辟新徑。

教材中的習作要求，在教師眼里，如同雷常欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。所以，課堂實錄也好，摸索的經(jīng)驗做法也好，往往是避開教材中每單元的'習作要求，另辟新徑，選擇一個與教材沾邊，但又聯(lián)系不大的內(nèi)容，另開爐灶，所取得的效果倒也可圈可點。然而，其他教師在教學單元習作訓練時，想借鑒卻又不能借鑒，剩下的只有望文興嘆的份了。即便借鑒，學生作文也是課外的比課內(nèi)的好，隨筆類的比單元訓練類的好。

3.就課寫課，習作教學模式化。

確定習作內(nèi)容，設計習作要求，安排教學過程。一節(jié)課，經(jīng)常是教師使出渾身解術，舉行游戲、活動、表演，插科打趣，一點一點引，一句一句掰，這兒應該怎么說，那兒應該怎么想，可以說課堂絕對是活潑的，而且，一般是到了最后，教師布置任務，請同學們把這節(jié)課的內(nèi)容記述下來，或變一個方式寫的仍是這節(jié)課。這種就課寫課的教學模式，做為作文課堂教學的佐料，對學生作文興趣的增強，習作水平的提高確實有一定幫助。但是，真正到了單元作文的時候，教師仍不明白怎么教，學生也無興趣可言，習作水平可想而知。

當然，這樣說并不是否定這三種情況的效果，關鍵是這樣的教學沒有抓住每個單元的習作要求，具體的摸索出一種可以使廣大教師有法可依的習作指導的方法，可以使人借鑒推廣，舉一反三。所以，多數(shù)教師只能夠還是老生常談，根據(jù)單元的習作要求，在具體指導學生習作的內(nèi)容上下功夫，從而導致學生習作千人一面，千篇一律。怎樣改變習作教學現(xiàn)存的呆板模式，使學生寫出個性的文章也就成了擺在教師面前，亟待解決的難題。正是考慮到了這一點，在習作教學的摸索中，我們進行了在單元習作指導課上針對學生本次習作中的薄弱環(huán)節(jié)，聯(lián)系學生的生活體驗，使學生體會作文的樂趣，感悟作文的方法，進而一課一得，指導學生習作實踐的有益嘗試：

其實，單元習作訓練，只要我們準確把握學生作文時可能會出現(xiàn)的問題，就是習作的難點。作文課上避開內(nèi)容指導，在方法指導上下功夫，學生就會一課一得，切實提高作文水平的。

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