大學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)

時(shí)間:2023-04-27 02:13:13 實(shí)習(xí)總結(jié) 我要投稿

大學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)范文

三個(gè)星期的實(shí)習(xí)很快就過(guò)去了,從中我對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有了更深的了解,對(duì)教師的工作有了全面的了解,包括備課、上課、課后反思等整個(gè)教學(xué)流程,也包括作為班主任所要做的一些班級(jí)日常的工作。

實(shí)習(xí)期間,在指導(dǎo)老師的安排下,聽(tīng)了一些語(yǔ)文課,初步體會(huì)到老師在課堂上怎樣分析課文、怎樣調(diào)節(jié)課堂氣氛、怎樣控制授課的時(shí)間等等。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中也了解到怎樣設(shè)計(jì)教案、怎樣駕馭課堂、怎樣引導(dǎo)學(xué)生納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái),以及怎樣處理課堂中的突發(fā)事件等等。一切了解都只是體驗(yàn)性的、初步的,我想這應(yīng)該是達(dá)到學(xué)校安排這次實(shí)習(xí)的目的。

大學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)范文

現(xiàn)在,我總結(jié)了一些這次實(shí)習(xí)過(guò)程中的心得。

一、一篇課文一般分為兩課時(shí),第一課時(shí)著重于識(shí)字教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)加深對(duì)生字詞的印象,在朗讀中可以采取多種形式,比如:齊讀、男女生讀、開(kāi)火車讀、領(lǐng)讀等等。從課堂來(lái)看,學(xué)生似乎對(duì)這些形式倒是樂(lè)此不彼,特別是開(kāi)火車讀,學(xué)生的積極性很高。同時(shí),識(shí)字教學(xué)中,對(duì)如何記憶字形這一環(huán)節(jié),大多請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己記字的方法來(lái)幫助他們記字形。許多學(xué)生提出的辦法確是讓我們大驚失色,深深感受到學(xué)生思維的廣泛性與新奇性。在寫(xiě)字教學(xué)中,老師大都先提問(wèn)學(xué)生有哪些字比較難寫(xiě),然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行教學(xué),這樣既能節(jié)約時(shí)間,也能提高效率。本文僅為實(shí)習(xí)總結(jié)范文,僅供參考)

第二課時(shí),主要是進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)一些指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子,并加以朗讀指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理和感情。閱讀教學(xué)是衡量老師教學(xué)水平的很重要的一方面。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,有老師讀課文文本的解讀,也有學(xué)生自己對(duì)文本的理解,這就形成了老師與學(xué)生思想的交流和碰撞。這樣,老師的引導(dǎo)技巧就顯得尤為重要。引導(dǎo)得好,學(xué)生的思路能很好的納入到老師設(shè)計(jì)的軌道中來(lái),要是引導(dǎo)得不夠理想,會(huì)引起課堂上的混亂,會(huì)給人一種思路混亂的感覺(jué),當(dāng)然學(xué)生也不能及時(shí)理解老師的意思,對(duì)文本的理解也會(huì)變得模棱兩可。例如:在上"口語(yǔ)交際"的課上,我的意圖是讓學(xué)生樹(shù)立起"對(duì)門(mén)外的陌生人一方面要禮貌待人,另一方面要保護(hù)自己。"的意識(shí),可是學(xué)生卻是一心一意地認(rèn)為門(mén)外站著的就一定是壞人,并且想出許多的辦法去制服他。不論我怎么引導(dǎo),也不能把他們引導(dǎo)禮貌待人的這一方面上來(lái),到最后只能由我自己點(diǎn)破。指導(dǎo)老師給出的意見(jiàn)是:我可以在學(xué)生第一次提到保護(hù)自己的時(shí)候,就及時(shí)板書(shū),在黑板上寫(xiě)下"自我保護(hù)",然后啟發(fā)他們除了自我保護(hù)之外,還應(yīng)該怎樣?同時(shí)可以給他們一些情境提示,比如"如果門(mén)外這個(gè)人是你爸爸的朋友,你該怎么辦?",可能就比較容易引導(dǎo)到"禮貌待人"上來(lái)。這里就暴露出我在引導(dǎo)的辦法上有些不妥,或者說(shuō)是出現(xiàn)了突發(fā)事件,找不到合適的辦法引學(xué)生入正軌。除此之外,我還想起了這堂課的另一個(gè)不足。有一個(gè)環(huán)節(jié)是情景表演,一個(gè)學(xué)生扮陌生人,另一個(gè)學(xué)生扮小明,進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生表演的過(guò)程中,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,我知道應(yīng)該提供一些情境性的幫助,說(shuō)一些話好讓語(yǔ)塞的學(xué)生繼續(xù)下面的談話,但是我不知道應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)。這些都表現(xiàn)出我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)的手足無(wú)措,這些是我在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的地方。本文僅為實(shí)習(xí)總結(jié)范文,僅供參考)

二、鉆研教材,挖掘課文的重點(diǎn)詞句,是備課的前提條件。只有在真正地全方位地把握住了課文內(nèi)容,才能設(shè)計(jì)出一分精彩的教案。重點(diǎn)的詞句是學(xué)生理解課文的支點(diǎn),老師只有把握住這些詞句才能很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。在這次實(shí)習(xí)中,在指導(dǎo)老師的幫助下,也了解到,在閱讀教學(xué)中注重朗讀,但不是段段都要反復(fù)朗讀,句句都要讀了又讀。原先,我以為學(xué)生讀是來(lái)熟悉課文(這是課外閱讀的目的),并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到課堂上的讀是來(lái)幫助學(xué)生更深切地感受課文所寄予的感情。比如:《數(shù)星星的孩子》一課中,我讓學(xué)生反復(fù)的朗讀爺爺?shù)牡诙卧,指?dǎo)老師指出,這一部分的朗讀可以一帶而過(guò),而朗讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在張衡聽(tīng)了爺爺?shù)脑捴蟮乃胨,通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)小張衡的那種困惑、勤于觀察、以及看到北斗七星繞著北極星轉(zhuǎn)時(shí)的那種欣喜不已的心情。這才是有朗讀知道價(jià)值的地方。

三、把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,不要一味的說(shuō)教。老師要做的是啟發(fā),然后由學(xué)生去自由發(fā)揮。其實(shí),這比自己說(shuō)教更需要技巧。但這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和想象力。這個(gè)方面,我的指導(dǎo)老師是特別注意的。在每篇課文的教學(xué)中,她都要求我們有這一方面的設(shè)計(jì),比如《蜜蜂引路》中有列寧的兩個(gè)心想的設(shè)計(jì),《數(shù)星星的孩子》中有觀察到北斗七星繞著北極星轉(zhuǎn)后,可能又會(huì)想些什么的設(shè)計(jì)。在她自己上的《丑小鴨》課中,想象說(shuō)話的設(shè)計(jì)更是比比皆是,借助兩幅插圖就設(shè)計(jì)了許多的情境,并出示一些句型,來(lái)幫助學(xué)生"說(shuō)一說(shuō)"。這是我們指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn),當(dāng)然也是亮點(diǎn)。

除了教學(xué)工作外,這次實(shí)習(xí)的另一個(gè)重要方面是班主任工作。班主任的工作非,嵥。我覺(jué)得,在班主任工作中始終要堅(jiān)持"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)",就是細(xì)心

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