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關于大學生職業(yè)需求的調查報告
在生活中，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的關于大學生職業(yè)需求的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關于大學生職業(yè)需求的調查報告1
圖書館學畢業(yè)的學生到底到哪里去了？三個大的方面：圖書館，考研、出國，其他。其他是指就業(yè)未在圖書館的。這幾年變化的一個趨勢，從02－xx年，到圖書館的趨勢有所下降，不去圖書館的有所上升。
有些人認為圖書館學教育適應面很廣,這一點我不敢茍同。圖書館學學生大量不去圖書館，不能說是圖書館學教育的成功。
畢業(yè)的碩士生的去向，從這個圖來看，48%到圖書館。還有一些教學，14%。還有13%的讀博或者出國。25%其他行業(yè)。研究生是報了這個志愿，為什么還有25%的學生去了其他行業(yè)，值得我們思考。
圖書館學專業(yè)教育與職業(yè)需求調查
這些年圖書館新進的員工中，圖書館學專業(yè)的學生偏少。圖書館學畢業(yè)在圖書館任職情況來看。怎么發(fā)揮圖書館學畢業(yè)的專業(yè)特長，還是值得領導者思考的問題。
從圖書館學畢業(yè)發(fā)揮作用的情況來看，圖書館學專業(yè)畢業(yè)發(fā)揮作用最好的崗位是分類編目，其次是文獻采訪和參考咨詢。圖書館學畢業(yè)難以發(fā)揮作用的崗位是系統(tǒng)和網(wǎng)絡維護和軟件開發(fā)，還有一些是流通閱覽。雖然流通閱覽是占比例最多的崗位，還是有一些館長認為他們沒有很好地發(fā)揮作用。問卷調查結果顯示，圖書館學畢業(yè)生不能勝任所在崗位工作的原因：
圖書館學專業(yè)知識學得不系統(tǒng)、不扎實；
圖書館學專業(yè)的課程設置與圖書館實踐脫節(jié)；
圖書館學專業(yè)知識陳舊，跟不上圖書館實際發(fā)展的需要；
圖書館學課程太偏重理論性、方法與技術的內容偏少；
圖書館學專業(yè)學生缺乏其他學科知識背景。
對圖書館學專業(yè)的畢業(yè)生的工作表現(xiàn)請館長進行了評價。認為他們圖書館學專業(yè)知識優(yōu)秀的占61%，不斷學習和獲取新知識的能力 88.6%，其次是團隊精神與溝通協(xié)調能力和正確的職業(yè)價值觀。錄用圖書館學專業(yè)畢業(yè)的研究生 32.54%。
調查設計了一個問題：如果貴館招收從事專業(yè)性工作的新員工，在求職者其他條件相同的情況下，您更傾向于？共設計了5個選項。共有112份問卷參與回答了此問題。錄用圖書館學專業(yè)畢業(yè)的.本科生 30.95。不考慮專業(yè)背景，關鍵看能力 20.63%。
圖書館學專業(yè)畢業(yè)生對圖書館職業(yè)的滿意程度，47%滿意，51%基本滿意，不滿意的只有2％。
圖書館員眼中的職業(yè)競爭力，認為不斷地學習和獲取新知識的能力是最多的，跟對館長的調查一致。不斷學習和獲取新知識的俄能力，還有過硬的專業(yè)技術工作能力。圖書館學專業(yè)畢業(yè)認為自身從事圖書館職業(yè)的優(yōu)勢是系統(tǒng)的的圖書館學知識。
圖書館學專業(yè)課程與圖書館員的職業(yè)競爭力，方法類的課程，圖書館員們認為非常重要，接受過圖書館學專業(yè)教育的人可能理解得更深一些，圖書館學專業(yè)教育不是一種職業(yè)培訓。專業(yè)課程對于職業(yè)競爭力的重要程度來看，他們認為實用性強是最重要的。還有就是課程內容新穎。
最后一個是，不同教學形式對圖書館員職業(yè)競爭力的影響。最有收獲的教學方式是課程實習。最不看重的是畢業(yè)論文。
畢業(yè)生對圖書館學專業(yè)教師應該具備的素質提出意見。認為最多的是要掌握本學科的前沿知識。加強實踐知識也是占比例比較多的。
關于大學生職業(yè)需求的調查報告2
【摘要】
當前大多數(shù)高等院校已開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程，但基本還處于起步和探索階段。外交學院針對在校本科學生對“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的需求狀況做了全面詳細的調查，本文就學生對開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的實際需要、對課程內容和形式等方面的意見和建議進行了匯總，供即將開設或正在完善就業(yè)指導相關課程的同仁參考。
【關鍵詞】
職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導;課程
高校畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)成為高校教育和管理的一項重要任務，也是社會普遍關注的熱點問題。這個問題不僅關系到廣大學生及其家庭的切身利益，而且關系到社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。如何更好地利用和發(fā)揮大學生群體的資源優(yōu)勢和潛能，使他們的價值得到充分的體現(xiàn)，一直是國家、高校和社會非常重視的問題。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，和越來越激烈的就業(yè)競爭，大學生對就業(yè)指導的需求越來越迫切。
大學是人生發(fā)展的重要階段，是大學生進入職業(yè)生涯的重要準備期。為不斷提高畢業(yè)生就業(yè)質量，幫助學生盡早為就業(yè)做準備，引導學生進行長遠的自我發(fā)展規(guī)劃，以利于他們更好地發(fā)揮個人潛質，充分實現(xiàn)個人價值和社會價值，外交學院對在校本科學生進行了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的需求狀況調查，以此作為開設相關課程的基礎工作。
1、調查基本情況
此次調查共發(fā)放問卷700份，回收568份，均為有效問卷，回收率81.1%。囿于時間限制，我們從回收問卷中抽取了261份問卷進行統(tǒng)計分析。抽取問卷時為兼顧到各個專業(yè)、各個年級的學生情況，我們按照從各系各專業(yè)各年級回收問卷中抽取約1/2的原則，使得問卷具有一定的代表性，抽取的被調查者中，男生126人，女生135人，各自所占總數(shù)的百分率分別為48.3%和51.7%，比較均衡。
2、職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
2.1學習生活規(guī)劃:多數(shù)學生有動力和目標
“規(guī)劃”強調的是制定一定的方向和目標，有比較詳細的打算、計劃以及實施的步驟�！耙�(guī)劃”是一種意識和習慣，有了這種意識和習慣，有助于個人盡早為即將面臨的挑戰(zhàn)和機遇做準備，能在正確認識自己的基礎上，制定科學合理的規(guī)劃，意味著個人成功的幾率會更大。對于大學生來說，進行良好的學習生活規(guī)劃是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎和前提，因為只有把現(xiàn)階段的任務完成好，才能更好地進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃。為了解學生學習生活規(guī)劃狀況，問卷中我們設計了“你對目前的學習生活有規(guī)劃嗎?”一問，61.69%的學生選擇了“有”，19.92%的學生選擇了“沒有”，18.39%的學生選擇了“說不清楚”，這個數(shù)據(jù)說明學生中的大多數(shù)有自己的學習目標，學習的自主性、自覺性較強，這與現(xiàn)代大學生有自己獨立的思想和比較自主自由的性格特點有關。同時，這個數(shù)據(jù)也讓我們看到還有三成多的學生沒有或沒有明確的學習生活規(guī)劃，這說明還有一部分學生缺少學習的目標和動力，對目前的學習和生活感到迷茫和困惑。如果這些學生對自身的認識更清楚一些，對自己未來的發(fā)展方向和發(fā)展目標更明確一些，他們對于學習和生活的態(tài)度將會更積極。
2.2職業(yè)生涯規(guī)劃:七成多學生感到迷茫
對于“你畢業(yè)之后的打算”的選擇，49%的學生選擇了“就業(yè)”，選擇國內升學和出國留學的分別為29%和14%。近年來就業(yè)壓力的增大，社會和用人單位對畢業(yè)生學歷的期望值有所提高，使得選擇升學和出國留學的學生比例比較高。這組數(shù)據(jù)還表明絕大多數(shù)學生對于畢業(yè)之后的選擇都有了初步的打算，沒有打算的學生僅占7%。
對畢業(yè)之后打算的選擇：
然而，畢業(yè)后有了初步的打算并不等于有了職業(yè)生涯規(guī)劃，“就業(yè)”，到什么領域就業(yè)?對想要從事的職業(yè)了解多少?自己將來的職業(yè)角色定位是什么?還要做哪些準備?研究生畢業(yè)或留學生涯結束后，同樣會面臨“就業(yè)”。調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，雖然有80.08%的學生“考慮過將來從事什么職業(yè)”，但是，對于想從事的職業(yè)“很了解”的僅占4.6%，“有一點了解”的占61.69%，“不了解”的占5.75%�？梢姡瑢τ谙胍獜氖碌穆殬I(yè)及外部職業(yè)環(huán)境的了解和認識，大多數(shù)學生還不夠深入。這對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和為求職做準備造成很大的障礙。
對于“你認為職業(yè)生涯規(guī)劃有必要嗎”一問，選擇“有必要”、“沒有必要”和“無所謂”的學生分別占88.89%、3.07%和8.04%，可見，絕大多數(shù)學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。然而，與此相矛盾的一組數(shù)據(jù)是:在問答“你是否有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃”問題時，僅有25.29%的學生選擇了“有”，“沒有”明確的職業(yè)生涯規(guī)劃和“說不清楚”是否有、或是否明確的學生占了七成多�？梢�，絕大多數(shù)學生認為進行職業(yè)生涯規(guī)劃有必要，但是又有大多數(shù)學生還沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。這個矛盾表明:多數(shù)學生對于如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃還處于迷茫狀態(tài)，不知道從何下手。
談到進行職業(yè)生涯規(guī)劃存在的障礙，“缺乏指導”、“缺乏實踐經(jīng)驗”、“缺乏信息”都是重要的原因，其中，選擇“缺乏實踐經(jīng)驗”的頻數(shù)最高，表明很多學生希望通過參加實習、社會實踐等方式來認識自己、認識職業(yè)，從而進行自我規(guī)劃的務實態(tài)度，同時也表達了學生希望能更多專業(yè)實習、社會實踐的機會提供給他們，以進行自我鍛煉、自我積累的愿望。此外，還有不少學生寫下了別的原因:缺乏自信和勇氣;對專業(yè)的發(fā)展去向不是很清楚;現(xiàn)在的能力與夢想的職業(yè)存在差距;理想與現(xiàn)在所學的專業(yè)偏差太大;還處于低年級，思想不夠成熟，專業(yè)不夠硬;關鍵還是缺乏指導，等等。這些原因一方面表明他們已經(jīng)在認真地對待和思考這個問題，并且已經(jīng)認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于他們來說雖然顯得有些遙遠，但是也是很現(xiàn)實和重要的話題;另一方面也體現(xiàn)出學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃迫切需要學校提供給他們相關的信息資源、科學的引導和幫助。
2.3對“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的需求
目前，全國多數(shù)高校都已經(jīng)開設了職業(yè)規(guī)劃指導的相關課程，但基本還處于起步和探索階段。學生對此有多大的需求，他們最想從中獲得什么，具體開設的內容、形式是什么，學生對此又有些什么期望和建議。只有通過調查和研究，回答好這些問題，才能更好地為開設課程做好準備，也才能更深入地完善課程設置，達到課程目標。對此，我們在問卷中設計了相關問題。
(1)是否應該開設課程以及在哪個年級開設比較合適。根據(jù)表6和表7的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出，大多數(shù)學生認為學校應該開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，并且占51.72%的學生認為在大三年級開設此課程更合適，贊同大二年級和大一年級開設的學生分別占34.1%和11.11%，這說明更多學生認為剛入學的第一年主要精力在于適應大學生活、熟悉環(huán)境、熟悉專業(yè);在第二年開始在了解一定專業(yè)知識的基礎上開始探索自我、探索未來的發(fā)展方向，并開始關注未來的發(fā)展方向;而第三年則是通過實踐、實習，以及在了解到更多信息的基礎上，通過明確方向來集中精力為第四年的畢業(yè)做準備。因此，學生的選擇也體現(xiàn)了大學生在大學生活中普遍的發(fā)展規(guī)律。
(2)課程的內容和形式。對于課程應該包含的內容，學生都不僅僅選擇一項，為了能更好地引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，課程內容應該是豐富并且對于學生是具有實際意義的。從表8中，我們可以看到，“求職技巧”、“行業(yè)、職業(yè)、單位的相關信息”、“用人單位的需求信息”、“個性化的職業(yè)指導”受學生認可度更高，也有學生寫下別的內容:職業(yè)測評或個人就業(yè)能力的測評;用人單位對求職者所要求的能力有哪些;他人成功和失敗的'經(jīng)驗教訓都應該共享，等等，都是學生需要的內容。這表明，學生對這門課程的期望豐富而務實。
這門課程應該作為專業(yè)指導課、公修課、還是公共必修課?對此，學生們更多地都不僅選擇一項(詳細數(shù)據(jù)見表9)，這也表明職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導這門課程，由于其特殊的性質決定了它的形式應該是更為靈活并且是多元化的，因為他的對象是具有發(fā)展差異性的個體，每個學生都有自己的發(fā)展軌跡。因此，有學生希望從專業(yè)的角度及其發(fā)展方向來明確所學專業(yè)的發(fā)展趨勢，有的學生希望通過公選課的形式來了解更為豐富的信息，有的學生希望它是必修課(也有的學生注明因為擔心公選課選不上而希望是必修課)，不少學生希望以系列講座的形式來及時解決所面臨的難題和困惑。由此也可以看出，對于學生來說，形式并不重要，重要的是對于他們具有實際的意義，能真正地幫助他們解決一些困惑，并直接有利于他們以后的就業(yè)和發(fā)展。
3、對學校開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的意見
對這個開放式問題，不少學生認真地提出了意見，總結起來，主要包括以下幾個方面:
(1)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程要符合學生實際需要。當前嚴峻的就業(yè)形勢使得學生和家長都非常關心學校的就業(yè)狀況，因此，越來越多的學生剛進大學就會關注專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)情況，同時在學習生活中他們也需要有明確的目標以增強自身的動力，這使得大多數(shù)學生急切地需要相關方面的指導。比如，學生通過以下建議表達了希望:“提早開設，越早越好，為迷茫的學生們指明道路”;“在低年級多進行一些如公務員考試、外交部入部考試、求職技巧等方面的講座，不然低年級很茫然，沒有發(fā)展動力”;“從大一抓起，給新生樹立起職業(yè)規(guī)劃的概念，增強他們在學習中的目標性和緊迫感”;“大一、大二甚至大三學生很迷茫，想有方向支持�！痹谔岢鲎陨硇枰拖ＭM早開設的同時，學生也給這門課程的開設提出了建議，比如“少些大而空的理論課，最好不要過于形式、過于籠統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃是應該針對個人的優(yōu)缺點、能力、個性、品行而制作的，所以最好少而精”;“要針對學生專業(yè)，就業(yè)指導要具體化，有針對性”;“避免過于狹窄，希望提供職業(yè)能力測評”;等等，這表明學生對這門課程期望值非常高，希望能實實在在地得到幫助。
(2)提供更多的實習、實踐機會。出于更多地獲得社會職業(yè)信息，在體驗中認識職業(yè)和鍛煉自己，從而為今后就業(yè)積累更多的資本，絕大多數(shù)學生都迫切希望能有更多的機會參加實習和實踐，例如，不少學生提出“在校學生缺乏工作經(jīng)驗和對具體工作的了解，應多給我們提供實習的機會，并傳授工作經(jīng)驗，讓我們對未來的職業(yè)有感性和理性的認識”、“更多一些的實際模擬活動”、“對學生實習加大力度引導”等類似的建議，這表明學生希望在實習、實踐中積累經(jīng)驗，盡早為就業(yè)做準備。
(3)信息資源和就業(yè)指導形式多元化。“信息量更大”、“詳細了解往屆畢業(yè)生就業(yè)去向”、“多舉辦往屆畢業(yè)生求職經(jīng)驗講座”、“開展更多的交流――求職者與用人單位”，這些建議都表明學生希望通過獲得更多相關的信息資源來幫助自己了解職業(yè)情況和就業(yè)形勢，也希望能通過更多的就業(yè)指導形式來拓寬對職業(yè)的認識，比如與師兄師姐的交流、與用人單位的交流等，以此來更有目標性、更有針對性地為就業(yè)做準備。
(4)加強與用人單位的聯(lián)系與合作。“擴大校園招聘的范圍”、“擴大學校的社會影響力和知名度，吸引更多用人單位來學校招聘人才”、“雙選會可以更多，考慮不同的時期，比如考研前后，針對不同學生群體的需要”，學生希望擴大對職業(yè)領域的了解，減少就業(yè)領域的限制，所以建議學校通過多渠道比如挖掘校友資源、加強對外宣傳等方式來更多地向社會推薦學生，為學生提供更為廣闊的就業(yè)市場。
4、結論與建議
通過此次問卷調查，深入地了解到學生對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的需求和期望，綜合起來，我們提出以下結論和建議。
(1)學生普遍關注就業(yè)問題，這是開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的契機。調查顯示出學生關注自身職業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向的緊迫意識，他們普遍希望開設相關的指導課程，因此，盡早開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程將會受到學生的歡迎，進一步完善有關課程也會更容易得到他們的認可。
(2)開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程責任重大。學生對這門課程表達出了迫切的需要，但同時對之抱有較高的期望值。由于這門課的特殊性，對課程的實踐實效性要求較高，與學生的實際需求聯(lián)系緊密。因此，要備好這門課，上好這門課，真正發(fā)揮對學生的重要作用，任重道遠。
(3)開設好職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程需要與院系專業(yè)教師密切配合。各院系在就業(yè)指導工作中直接面對學生，對于學生遇到的實際問題和困難有更為細致的了解，對于學生的認識和了解也更加深入，這是備好就業(yè)指導課的前提。同時，各學科的專業(yè)教師對于本專業(yè)的發(fā)展方向有比較清楚地認識和獨到的見解，因此要把職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程開設好完善好，需要各部門的密切配合，形成眾人拾柴火焰高的良好氛圍。
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