中職德育課程單元綜合教學設計與實施的思考
摘 要：中職學校的課程教學改革，是從課程的整體教學設計與單元教學設計開始的。課程單元綜合教學設計就是以課程的單元（項目、單元、模塊、任務等）為單位進行優(yōu)化，是要對一次課做出具體的籌劃和安排。本文以德育課教學為例，談談在單元教學設計與實施中如何實踐職教專家戴士弘教授倡導的課程單元設計“6+2”原則。 關鍵詞：中職 德育課 單元教學設計 職業(yè)能力 著名的職教專家戴士弘教授在倡導職業(yè)教育課程教學改革時強調指出，教師教學必須以職業(yè)崗位的能力需求為目標，對課程的內容、教法進行整體教學設計與單元教學設計，必須按照當代先進職業(yè)教育理念的原則來做，實施要點簡稱“6+2”。其中“6”指的是：知識理論實踐一體化課程教學；突出能力目標；項目載體；能力實訓；學生主體；工學結合、職業(yè)活動導向�！�2”指的是：（1）某些課程教學內容（如德育、外語等）必須更注重采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅以集中上課的方式。（2）把職業(yè)核心能力（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等）滲透到教學中。筆者參與了學校于2012年上半年啟動的《中職學校課程單元綜合設計與實施》課題研究，在近一年來的教學實踐中，對德育課在課程單元教學綜合設計中如何實踐“6+2”原則，有以下幾方面的思考。 一、要體現(xiàn)知識、理論和實踐一體化的職業(yè)教育特點 單元教學過程的設計在整個教學設計中顯得尤為重要。合理、可操作的設計將能讓學生學有所獲、學有所能。以提高學生職業(yè)素質和綜合職業(yè)能力為目標的德育課教學，要實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化，就要設計體現(xiàn)教學內容與能力訓練組合成相關任務，用任務驅動法完成教學目標，從而必須把“實踐”落到實處，讓學生在做中學，在學中做。比如，在《職業(yè)支點——職業(yè)道德》教學中，教師運用分組合作學習的教學方式，讓學生每4人一組，分組進行“我心中的職業(yè)道德”調查訪談活動，訪談身邊的以及頂崗實習的同學、已經就業(yè)的師兄師姐、老師、家長、商場里的營業(yè)員、車間里的操作工等，經過一個月的調查， 每個學生都良好地完成了調查任務，每個同學及小組都協(xié)作完成了本組的調研報告并進行了展示。在總結分享發(fā)言中，每個組發(fā)言都很精彩，明白了什么樣的職業(yè)道德精神是企業(yè)所需要的、具體體現(xiàn)在哪一些方面、對企業(yè)員工應具備的忠誠、主動和合作思想觀念的'理解、我們學生將如何做等。這次調查活動把知識的探究、問題的解決、能力的提高有機地結合起來，培養(yǎng)了學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念， 同時學生在語言溝通、交際、空間、觀察等多種能力得到了鍛煉。 二、要重點突出德育課教學能力目標 教學目標有知識、能力、情感等多層次多方面的目標。在實際教學中，能力目標即養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，學會做事的能力是我們的教學必須重視和突出的。教師要學會準確、具體地領會并描述本課程的能力目標，認真設計教學過程與考核方式。比如職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學目標為：引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。根據(jù)這個目標，我們設計相應的學習單元，采用多元智能評價手段和行動導向教學方法，引導學生實習實踐、體驗、感悟、分享，最后每位學生寫一份《職業(yè)生涯規(guī)劃設計》并在班上交流作為期末考核。這些能很好地幫助學生形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，同時使他們的信息搜集整理能力、分析辨別能力、團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力得到鍛煉和提高。 三、要以項目和任務作為德育課的教學內容 要實現(xiàn)德育課突出能力，滲透素質的要求，必須是教師設計的項目和任務。學生只有在完成典型的、綜合的、創(chuàng)造性的、有趣味的、具有挑戰(zhàn)性的項目任務的過程中，才能真正訓練出良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題所需要的綜合能力。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》的單元教學綜合設計，我們根據(jù)中職學生實際情況，如他們對專業(yè)培養(yǎng)目標與就業(yè)前景缺乏了解，對自己所學專業(yè)缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心，對獲取職業(yè)生涯成功的看法認識不夠，對自己的行為缺乏有效的自我控制，從而呈現(xiàn)出對發(fā)展方向不明確、上進動力不足等局面，設計出本課程的幾個學習單元：“職業(yè)訪問”“職場探秘”“發(fā)展條件分析”“職業(yè)目標的制定”“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”等。 四、教學活動要充分體現(xiàn)以學生為主體 中職課程改革理念下的單元教學設計要充分考慮學生的參與性和主體性。在課堂教學中，教師要充分創(chuàng)造條件讓學生參與到各個項目的訓練中去，通過操作訓練來實現(xiàn)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力提高。這就要求教師要熟練使用行動導向教學法，引導分組合作學習。在每一個學習項目中，教師給出各小組明確的任務、給出引導問題，明確組內工作時間、組內角色和分工、小組在班上展示要求和時間等。在這一過程中，教師要指導學生定位好自己的角色，緊緊圍繞項目任務，主動應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務的同時，得到職業(yè)或情感的體驗，并不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。 五、面向未來職業(yè)崗位的工作是德育課教學需依托的內容 為使德育課教學更具職業(yè)教育特點，面向職業(yè)崗位的工作，我們對教材教學內容進行了調整，分模塊（或項目）進行教學。教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，充分開發(fā)事業(yè)有成的畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)家和先進人物等德育資源，利用電視、報刊、網絡等媒體，重視現(xiàn)代教學手段的開發(fā)，組織學生調研、考察、訪問等德育實踐活動，營造盡量多的職業(yè)工作情境開展教學，把理論知識的傳授融入職業(yè)能力訓練的過程之中。 六、注重在德育課中滲透職業(yè)核心能力等重要內容 教學中，我們運用了多元智能理論，從多種角度運用多種方式評價學生的學習情況，“為多元智能而教”“用多元智能來教”，即教師在指導學生學習時，應以開發(fā)學生的多元智能為目標，設計相應的學習項目或單元，并采用相應的手段和方法來評價；要求對同一教學內容用多種智能方式展示，為學生提供多樣化的選擇，使每個學生都能揚長避短，用適合自己智能特點的方式來學習，從而達到對某一教學內容的掌握。我們在訓練學生職業(yè)道德技能的同時，也能把培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等滲透到教學中。
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