低段識字寫字及閱讀教學的一點反思

關于低段識字寫字及閱讀教學的一點反思

低段識字寫字教學和閱讀教學一直是我追尋的目標。我市做得最好的黎苑和實小兩所學校，都讓我感覺望塵莫及。什么都羨慕，人家親如一家的備課團隊，人家花樣百出的教學設計，人家素質項項皆佳的參賽老師……這次終于讓我們也有了正面接觸、細品感悟、吸收經(jīng)驗的機會。

先來說說我們組負責備課的《小柳樹和小棗樹》一課吧。這是人教版二年級下冊第四單元中的一課。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和寓言、童話故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理，感受寓言童話的獨特語言魅力，體會課文中一定的人文情感，應該是本單元的教學重點�！缎×鴺浜托�棗樹》是一篇童話，塑造了兩個特別生動的形象。其中，小柳樹是春天的使者。當春回大地、萬物復蘇時，它就挺起細腰,披著飄逸的長發(fā),在微風中翩翩起舞,顯得那么嫵媚、迷人。小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝上仍是光禿禿的。過了好些日子才長出小小的葉子，這是小棗樹的短處。但是，到了秋天，小棗樹上結滿了又大又紅的棗子。大家坐在院子里津津有味地品嘗它的香甜，這是小棗樹的長處，也正是小柳樹的短處。小柳樹和小棗樹各有長短,怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點，并通過它們之間的對話,生動形象地使學生懂得"要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足"這一深刻的道理。

兒童對童話故事有著天然的喜愛。備課之初，我們就考慮到孩子們的學情。這是二年級第一學期開學之初，處于這一年齡階段的孩子好奇心強, 活潑、好動，但缺乏一定的鑒別能力。他們關注故事情節(jié)，但缺少對其中寓意的體會。他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演,但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳,有意注意的時間還比較短。這又是讓一年級水平的孩子忽然學了一課難度較大的二年級水平的課文。所以，從識字寫字教學入手，落實閱讀目標，又讓教學設計有梯度，成了我們備課的主要思路。

針對以上的分析,我們以抓重點詞句，在讀中“比”，在“比”中自主感悟人物形象和性格特點為設計思路。文中小柳樹和小棗樹之間的“比”貫穿整個故事,因此我們始終抓住“比”，促進學生理解文本，感悟人物性格特點。針對具體學情，在對比小柳樹和小棗樹生長特點（外形）的不同，感受小柳樹美這一長處，由文本感知形象。在朗讀、比較、體會中讓學生獲得完整的、豐滿的、立體的人物形象，并借助朗讀表達人物情感和自己的獨特感受，力求做到“以讀為本，以讀生情，以情促讀”。在教學中，我們注重多種形式創(chuàng)設情境，帶領學生在情境中體驗童話人物的情感，通過想像感受人物內心變化，通過表演讀、對比讀、說話訓練等引導學生在“比”中逐漸體會文章所闡述的道理。

綜上所述，我們覺得低段閱讀教學，應從識字寫字環(huán)節(jié)入手，讓學生在反復朗讀中感悟課文中的人文情感。另外，備課初始，應從年段目標、學生學情、單元目標、本課目標考慮起，再把課時目標細化，從而串聯(lián)出一節(jié)課的教學設計。其次，要學會把教學目標細化，把難點分解層層分解。說白了，就是分層降低對孩子們的要求。

比如，閱讀教學最重要的朗讀目標，我們就把讀的要求分層次細化。比如第一遍初讀課文，只要求讀準字音、讀通句子；第二遍，給生字詞正音后，再讀，就要求能讀出標點符號；第三遍，那就要引導孩子讀出感情，甚至加上表情、動作。經(jīng)過這樣的設計，孩子們的讀書效果就顯而易見了。識字寫字更是如此。比如識字一般要從音形義三個方面入手，寫字要考慮到筆畫、結構、部件、字理、布局等等。

和倩影同課異構后，這種直觀的比較，讓我獲得更加明晰的印象。我以前也知道如何把一篇課文的重點落實，如何分解教學難點，可是這些都太片面，只能把一篇課文的教學串起來而已�？墒�，如何處理得更巧妙，更細致，更精巧呢？倩影的課給了我很具體的示范。一節(jié)好課，不應是一串項鏈的設計方式，而是一張串珠而成的網(wǎng)。把識字、寫字環(huán)節(jié)，朗讀課文環(huán)節(jié)、語言訓練點環(huán)節(jié)都巧妙地串聯(lián)進整篇教學設計里，成為一張立體的教學網(wǎng)！一小的梁琪老師執(zhí)教的《識字2》更是加深了我這種認識。普普通通的一節(jié)低段識字課，光是創(chuàng)設情境，就用了四種方式出現(xiàn)。這樣的課，孩子既喜歡聽，而且又能學到真東西。這才是真正意義上的好課！

我要走的路，還有好遠啊……

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