三年級語文教學(xué)反思(蘇珊的帽子)
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思
小學(xué)語文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事:蘇珊因為做化療,失去一頭美麗的金發(fā),班上的老師得知后,安排全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué),從而避免了尷尬局面,在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得尊重別人,學(xué)會與人友好相處。課文同時也贊美了這位老師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。
在教學(xué)這篇課文前,我反復(fù)讀著這個故事,讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān),卻不使被助人的自尊受傷,是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時,我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界,然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛,構(gòu)建的.融洽與和諧。我想,這就是教學(xué)所特有的魅力。
教學(xué)時,我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,體會文章所表達(dá)的思想感情。因為閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計,我淡化段落教學(xué),而強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握,以讀為主,強(qiáng)調(diào)整體教學(xué),沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法,體現(xiàn)了學(xué)生與文本對話。新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟�！闭n堂上,我充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,誘發(fā)學(xué)生的情感,運用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍,在這樣的情景中,學(xué)生感動了,身心融入這樣的情景中。我們知道,閱讀是學(xué)生個性化的行為。教學(xué)中,我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子?后來為什么常常忘記自己還戴著一頂帽子?”這個牽引全文的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀文探究,讓學(xué)生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的,但卻是值得珍視的!我在珍視學(xué)生獨特感受的同時,通過有效的“評”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸,但因有慈母般老師的真誠愛護(hù),蘇珊是幸福的孩子!學(xué)生在教師層層點撥下,在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時讓我深深認(rèn)識到:在新課程理念指導(dǎo)下,在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下,我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”,學(xué)生信馬由韁的局面,就是因為缺乏了“有效的引導(dǎo)”。其實,為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”,教師的有效引導(dǎo)是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個無窮的寶藏,新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙,應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方,讓學(xué)生時時踮起腳,仰起頭,伸長手,發(fā)揮自己的聰明才智去征服它,摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn),才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中,沒有“惟老師中心論”,也沒有“惟學(xué)生中心論”,而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長的“學(xué)習(xí)共同體�！�
【三年級語文教學(xué)反思(蘇珊的帽子)】相關(guān)文章：
《蘇珊的帽子》教學(xué)反思11-03
小學(xué)三年級語文下冊《蘇珊的帽子》教學(xué)反思09-30
蘇珊的帽子教案11-04
《蘇珊的帽子》相關(guān)資料05-02
《蘇珊的帽子》優(yōu)秀教案08-26
蘇珊的帽子讀后感04-04
《蘇珊的帽子》讀后感04-04
《蘇珊的帽子》讀后感600字07-10