《測量》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《測量》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《測量》教學(xué)反思1
生活中會碰到很多的測量內(nèi)容，特別是我們自然角的植物一天天的長大，孩子每天觀察著，每天都會向我來報告自己的種子發(fā)芽了，自己的種子長高了，某某某的種子長的最高。這個時候，我會故意問問孩子，“哪到底是誰的種子長得最高呢？”或者問他們“誰知道自己的種子長的有多高��？”“你去量量看你的種子有多高啊！”……孩子們在潛移默化中接觸著測量，慢慢就有了測量的需求。觀察著孩子的反應(yīng)，很多是植物與植物的對比，有的是在那里目測，當我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包里拿出尺子，可是在那里比劃了半天，回來跟我說：“老師，我不會量。”
看來數(shù)學(xué)活動“測量”的教學(xué)時機到來了。我在活動中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙簽、紙盒、帽子等，通過不同的材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子了解測量工具的不同，測量的結(jié)果也是不同的。同時重點解決了測量的方法，如起點、終點、首尾相接、記錄的要點等。在此基礎(chǔ)上，我再提供很大的操作平臺，不只是在活動室里測量，還延伸到戶外，如量滑滑梯、圖書架、操場等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿足孩子測量的需求。讓他們在操作中通過對比、討論，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機會，是本次活動的亮點。在活動，盡力體現(xiàn)以孩子為主，讓大多數(shù)孩子能主動去學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)幼兒對測量產(chǎn)生興趣，嘗試借助工具測量周圍物體，進一步了解測量在生活中的應(yīng)用。
活動中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結(jié)果。然而，在活動中也存在一些困惑：1.幼兒由于個體差導(dǎo)，出現(xiàn)個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟于事，該如何？2.測量工具的投入數(shù)量及種類應(yīng)如何把握“度”。 3.在活動中是應(yīng)讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)現(xiàn)問題？如果他們不能從中自己發(fā)現(xiàn)問題，我們該如何辦？
《測量》教學(xué)反思2
課題：測量活動
內(nèi)容：用小數(shù)表示數(shù)量
課時：1
教學(xué)準備：讓學(xué)生帶軟尺
教學(xué)目標：
1、通過測量活動，進一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。
2、通過探索怎樣把幾分米或幾厘米用“米”作單位來表示的過程，進一步體會小數(shù)的意義。
3、能用小數(shù)表示一個物體的長度、質(zhì)量等。
基本教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、測量桌子的長、寬、高，記錄。發(fā)現(xiàn)什么問題？單位不統(tǒng)一。
這樣有什么不好？怎么辦？
2、改寫成以“米”為單位。
二、分組測量
1、注意：六個人一個小組，兩個人測量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測量自己小組感興趣的長度4個，全部結(jié)束以后小組核對。
2、問題：（1）用米做單位有什么好處？
�。�2）用“米”作單位的時候為什么會出現(xiàn)小數(shù)？
�。�3）數(shù)學(xué)書的封面長26厘米，為什么可以記作“0.26米”？
�。�4）教室門2米1分米用“米”作單位怎么表示？
三、拓展
1、第7頁試一試第1題，一種大雁，翼長2米1分米，還可以怎樣表示？骨骼重113克，可以用小數(shù)表示嗎？113克=（ ）千克
為什么？它的體重約1千克500克，可以用小數(shù)表示嗎？你是怎樣想的？
2、練習(xí)。
第7頁練一練。
四、總結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：學(xué)生先分組測量，進一步體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學(xué)生在探索過程中進一步體會小數(shù)的意義。學(xué)生對5厘米寫成用米做單位的小數(shù)113克寫成用千克做單位的小數(shù)掌握得不好。還要進一步理解和運用。
《測量》教學(xué)反思3
在質(zhì)量的測量中學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生一些錯誤，在教學(xué)中需要幫助學(xué)生分析原因。
1、測量前的調(diào)節(jié)：將天平放平后，移動游碼到零刻度線，并調(diào)節(jié)平衡螺母，左偏右調(diào)，右偏左調(diào)。
2、測量時的調(diào)節(jié)：左物右碼，通過加減砝碼并移動游碼是天平平衡。注意不能再調(diào)節(jié)平衡螺母！
3、如果測量前沒有將游碼歸零，則測量結(jié)果要偏大，應(yīng)將測量結(jié)果減去游碼沒有歸零的讀數(shù)。
4、如果測量時將物體和砝碼放反了位置，測測量結(jié)果也偏大，應(yīng)將砝碼質(zhì)量減去游碼讀數(shù)。
5、如果天平的砝碼使用時因為生銹或粘上污跡使砝碼偏重，則測量結(jié)果偏小。
6、如果天平的砝碼使用時因為磨損使質(zhì)量偏小，才測量結(jié)果就要偏大。
《測量》教學(xué)反思4
電流、電壓、電阻，是新版初中物理九年級第五至七章的內(nèi)容。電流、電壓、電阻是電學(xué)中最基本也是最重要的三個物理量，它們是學(xué)習(xí)電學(xué)其他物理概念的基礎(chǔ)，是掌握電學(xué)中的物理規(guī)律、認識電學(xué)中的物理現(xiàn)象所必不可少的知識。這幾章的主要內(nèi)容有：電流的概念和單位，電流表的使用，電壓的作用、大小和單位，電壓表的使用，電阻的概念、大小決定因素和變阻器。
目前的教學(xué)是處在九年級下學(xué)期第一輪總復(fù)習(xí)階段，對于這三章內(nèi)容的復(fù)習(xí)關(guān)系到整個電學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠清晰地掌握好電流、電壓、電阻這三個物理量為學(xué)生后續(xù)課程的復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程符合復(fù)習(xí)課的特點：低起點、小坡度，遠著眼，考點多，容量大，結(jié)構(gòu)完整。以考點為先導(dǎo)，講練結(jié)合，突出以學(xué)生為主體。但也存在一些問題：過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學(xué)生自己動手能力的培養(yǎng)，以教師黑板演示連接代替了學(xué)生的書寫；在考點練習(xí)之后沒有立即就出現(xiàn)針對性練習(xí)；習(xí)題講解之后也沒有進行必要的總結(jié)。因此在今后的復(fù)習(xí)中一定要注意這些問題，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以課程改革為標準，加強素質(zhì)教育，爭取在今年的畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。
《測量》教學(xué)反思5
今天我上了《電流的測量》一課，課堂上與學(xué)生配合得很好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學(xué)探究課。下面是我個人對這節(jié)課反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學(xué)目標，這樣才能找準教學(xué)的方向。
二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學(xué)”的教學(xué)理念 電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先展示燈泡在一節(jié)電池做電源和兩節(jié)電池做電源的電路，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。讓學(xué)生從視覺上感受燈泡的亮度，從而分析燈泡的亮度不同的原因是通過燈泡的電流的強弱不同造成的。由此引出電流的強弱這一物理意義。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，電流表的使用是本節(jié)課的重點也是難點，所以本節(jié)課采取學(xué)生自學(xué)，老師通過投影作對比實驗來輔助學(xué)生理解記憶知識點，通過錯誤的使用現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提高他們對知識的嚴謹?shù)膽B(tài)度。在突破重難點時設(shè)計了不同節(jié)數(shù)電池做電源的實驗測量電流的大小，讓學(xué)生感受到燈泡亮?xí)r有電流通過，且燈泡越亮通過燈泡的電流越大，讓學(xué)生從測量的數(shù)據(jù)上真正的接受電流真的有大小之分這一事實，從而激發(fā)同學(xué)的探究興趣，滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在這個試驗中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在探究完電流表的使用后，連接好正確的電路后忘了請學(xué)生板演實物圖的連接和電路圖的畫法，應(yīng)該從這個角度在加深一下學(xué)生的理解和認知能力。
在以后的教學(xué)過程中我們會克服以上反思中的不足，多學(xué)習(xí)課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學(xué)課程資源，讓其能為自己的教學(xué)服務(wù)以積極地投入到科學(xué)課教學(xué)之中。
《測量》教學(xué)反思6
這是時間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測量時間從粗略到精準的過程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽光影測量時間和用鐘擺計時之間，是人類計時發(fā)展史的認識的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課認識水鐘計時的原理，下一課利用這個原理創(chuàng)造（設(shè)計、制作）一個水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個活動：第一個活動觀察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個活動對古人用水鐘計時的原因的推測，由此引出下一個環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實驗”有三個活動：第一個活動通過反復(fù)滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時間是相同的”；第二個活動推測并驗證用同樣的裝置（和第一個活動一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時間，進一步認識第一個活動獲得的認知；第三個活動推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時間。由第三個活動學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)滴漏萬的時間和我們的推測時間案有差異，并且，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書中“水鐘制作必須解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細觀察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學(xué)生有強烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預(yù)計：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗中對水流和滴水有一定的認識，可能會有部分學(xué)生知道水位高低會影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細觀察的能力，根據(jù)現(xiàn)象作出一定解釋或推測的能力，試驗的能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認識用水計時的原理。
教學(xué)過程設(shè)計思路：這節(jié)課是典型的'學(xué)生產(chǎn)生問題，然后經(jīng)由實驗觀察現(xiàn)象解決問題的過程。先由學(xué)生觀察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時這一問題，然后由學(xué)生觀察滴漏現(xiàn)象，認識水鐘滴漏計時的原理。重點放在滴漏實驗觀察上。在滴漏實驗觀察中，可能會出現(xiàn)滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實驗中，會有疑問產(chǎn)生，這也是一個難點，通過學(xué)生討論來突破這一難點。
本課試教中，主要有兩點教學(xué)體會：
1、第一，該如何解決“水的等時性”。
首先，測量流完100毫升水的時間會因為孔的大小而造成各小組的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水位的高低而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個問題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來控制水的流速”，想通過不同的數(shù)據(jù)來進行推測，讓每個小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個科學(xué)概念：因為水具有等時性，才可利用水來測量時間。所以解決的第一個問題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過2次測量的比較感受水的等時性
2、本課在活動設(shè)計中，對教材的活動做以下改進，根據(jù)100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時間，從而發(fā)現(xiàn)水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點。我們測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推測、計算和分析。在活動中，學(xué)生展開思維，并用實驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
《測量》教學(xué)反思7
上課前的預(yù)設(shè):
教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.
然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.
選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)
比一比,誰會測量了,并且測得最快.
連續(xù)測量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的.
上課時的情境:
當學(xué)生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了,學(xué)生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.
在掌握了方法后,學(xué)生測量水的溫度時,學(xué)生們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續(xù)測量水的溫度時,學(xué)生測量都很認真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學(xué)生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.
反思:
1、課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題。
2、科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《測量》教學(xué)反思8
1、立足于以展示數(shù)學(xué)活動和合作交流的方式。
使學(xué)生學(xué)會了運用相似形有關(guān)知識求旗桿的高。使學(xué)生體會到交流的快樂，大家有不同的方法，彼此交流可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。相似三角形及其性質(zhì)有著廣泛的應(yīng)用，要靈活地應(yīng)用相似三角形的知識，應(yīng)根據(jù)具體情況選用不同的方法。晴天時利用物高與影長成比例（包括小鏡子）；陰天時使用手拿刻度尺進行目測，也可以使用小鏡子（入射角等于反射角原理比例），當然，晴天時也可以使用手拿刻度尺進行目測的辦法。我們既要注意把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題，比如構(gòu)造相似三角形解決一些實際問題。還應(yīng)注意根據(jù)具體情況，（比如晴天與陰天）靈活地選用不同的操作方法。應(yīng)該細心地觀察生活，理解題意，分析問題所處的環(huán)境，多嘗試不同的數(shù)學(xué)操作活動，控索解決問題的策略；小組合作的完成情況，從活動經(jīng)驗中得到“在同一時刻，兩個物體的高度與它們的影長成比例”這一數(shù)學(xué)活動事實，并把它應(yīng)用到求旗桿高度問題中。在新課程實施時，我們必須清醒地看到：在基礎(chǔ)知識和基本技能游刃有余的背后，隱藏著解決實際問題時數(shù)學(xué)操作經(jīng)驗缺乏的嚴重問題。在綜合實踐活動中，針對各種不同條件下測旗桿高度都以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動和合作交流為前提。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常講“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，但基本上由教師包辦代替了，而“由學(xué)生主動地提出問題基本上做不到，可以看出，綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生問題意識中所設(shè)計的問題串大致是
�。�1）在同一時刻，兩個物體的高度與影長有什么關(guān)系？
�。�2）旗桿的高度與人所站的位置有關(guān)系嗎？為什么？
�。�3）還有其他測旗桿高的方法嗎？為什么？
（4）在沒有影子（陰天）的情況下，還能測旗桿高嗎？為什么？
（5）如何才能想到多種辦法，靈活地解決問題？
3、培養(yǎng)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
綜合實踐活動中，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，并不急于回答，問題完全由學(xué)生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導(dǎo)和補充完善。
《測量》教學(xué)反思9
一、本節(jié)課成功之處
1、本節(jié)課是課本中的一個《測量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計之初就立足于使學(xué)生能夠較容易完成。所以此課題的學(xué)習(xí)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。
2、這節(jié)課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個課題是學(xué)生所感興趣的一個課題;原因之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前準備;原因之三,對本班的學(xué)生狀況熟悉，上課時收放自如，到了良好的效果。
3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來擴寬學(xué)生的知識面，這也是學(xué)生感興趣且覺得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過身邊的實例，及他們測量旗桿時的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。
4、本次活動，對于學(xué)生來說，有如下收獲
�。�1）通過測量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運用相似三角形的判定條件和性質(zhì)解決問題的能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。
（2）學(xué)生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力。
二、縱觀本節(jié)課，本節(jié)課還存在很多的困惑及不足
�。�1）本節(jié)課，課前準備工作較長，如果學(xué)期的教學(xué)進度允許還可以，如果學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，還能進行嗎？那么如何協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與普通的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？
�。�2）交流合作與動手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動手操作”階段的個別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無從下手而顯得無所事事。
�。�3）教師沒有參與到學(xué)生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應(yīng)隨時把握學(xué)生情況，及時指導(dǎo)鼓勵學(xué)生。
三、通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個方面
1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。
3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、注意評價的多元化。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
《測量》教學(xué)反思10
電壓是一個較為抽象的概念。建立電壓的概念對學(xué)生來說難度較大，本節(jié)課是用水壓類比來理解電壓（電源與水泵、水管與導(dǎo)線、燈與水輪機、開關(guān)與閥門類比），再通過課件演示更形象化，學(xué)生理解起來較簡單。對于電壓表的使用通過與電流表的對比，既復(fù)習(xí)了前面的知識又加深了兩者在使用時的不同，一箭雙 雕。通過實驗測量得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路電壓特點，更便于記憶。
在學(xué)習(xí)《電壓》，我考慮到學(xué)生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的作用不夠明確，在學(xué)習(xí)新課之前，我利用電源、開關(guān)、小燈泡進行演示，讓學(xué)生進一步觀察閉合開關(guān)后小燈泡發(fā)光，若將電源取下，小燈泡不發(fā)光了，并提出問題：電源在這里扮演什么角色，有什么作用？激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學(xué)生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學(xué)生進行區(qū)分，并分析討論他們使用時的異同點，最后讓學(xué)生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
《測量》教學(xué)反思11
這節(jié)課是測量單元的第一課時，在第二冊的時候?qū)W生已經(jīng)認識了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是第二階段的學(xué)習(xí)，再認識兩個新的長度單位分米和毫米。
一開始就讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據(jù)1厘米的長度估計木條的長度做一個鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的長度。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，接下來設(shè)計的趙物體的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來源于生活還要還原于生活。學(xué)習(xí)1毫米的時候也采用了同樣的方法進行教學(xué),測量4.5厘米的木條時學(xué)生意識到大約是5厘米,但是有不夠,就有學(xué)生向大家介紹可以用小數(shù)或者用毫米進行表示,很順利地引出毫米,也從分利用了學(xué)生的資源.
在學(xué)習(xí)1dm=10cm的時候，我讓學(xué)生通過測量進行學(xué)習(xí)并利用舊知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10cm先進行目測激發(fā)學(xué)生的遷移思維，再采用小組合作學(xué)習(xí)用1分米的小木條去測量1米，較直觀的數(shù)出1米里面有10個1分米從而得到結(jié)論1m=10dm。毫米是學(xué)生現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，就直接讓學(xué)生利用手中的直尺進行學(xué)習(xí),在尺子上尋找毫米,數(shù)出1cm=10mm,形成概念。
《測量》教學(xué)反思12
《測量旗桿的高度》作為一節(jié)活動課來呈現(xiàn)意在更好地讓學(xué)生在實際操作中掌握相似三角形的判定與性質(zhì)。通過測量旗桿的高度的活動，初步學(xué)會數(shù)學(xué)建模的方法，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
這節(jié)課上完之后，我感覺成功之處在于：
1、立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)。
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生求學(xué)熱情，在興趣情境中體驗、探索新知識，是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。當學(xué)生的學(xué)習(xí)投入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生就會形成主動尋求知識的內(nèi)在動力，就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情境中主動地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“開了鍋”，同學(xué)們爭先恐后地表達自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認為，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為，利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學(xué)和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學(xué)們興致越來越高，課堂氣氛異�；钴S。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
問題解決后，教師應(yīng)讓學(xué)生從解決的問題出發(fā)，通過對題目的拓展，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學(xué)生掌握了更多的知識，還能讓學(xué)生的思維得到升華。
當學(xué)生在活動完“利用陽光下的影子”測量旗桿的高度時，教師適時提問：“在沒有影子（陰天）的情況下，還能測旗桿高嗎？為什么？”“還有其他測旗桿高的方法嗎？”學(xué)生有了疑問才會產(chǎn)生一種探索的興趣，有了興趣才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造而且把自己不同的看法說出來，大家一起交流，再通過小組實驗操作，很快就得出結(jié)論。顯然，教學(xué)中教師善于設(shè)置問題，通過質(zhì)疑讓學(xué)生體驗達到以疑激趣、以趣激思的效果。同時促進學(xué)生思維的發(fā)展。 3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者�！币虼�，課堂上要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，不急于回答，而是把學(xué)生組成若干個合作學(xué)習(xí)小組。問題完全由學(xué)生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導(dǎo)和補充完善。這樣，學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的活動中不僅訓(xùn)練了學(xué)生測量、搜集、運用信息和數(shù)據(jù)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神和挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志品質(zhì)，同時學(xué)生的人際交往能力、合作意識、集體意識、組織能力也得到了培養(yǎng)。
縱觀本節(jié)課，還存在很多不足之處：
1、交流合作與動手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注重了讓學(xué)生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在“動手操作”階段的個別引導(dǎo)有所欠缺，因此這些學(xué)生感到無從下手而顯得無所事事。
2、教師沒有參與到學(xué)生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應(yīng)隨時把握學(xué)生情況，及時指導(dǎo)鼓勵學(xué)生。
3、教師沒有客觀地對學(xué)生的操作活動進行評價。
通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個方面：
1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實踐，拓寬教學(xué)思路，更努力的讓數(shù)學(xué)生活化。
3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、注意評價的多元化。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
《測量》教學(xué)反思13
這是一節(jié)實際應(yīng)用的活動課，本來這節(jié)課我以前教實驗班時講過，并且真的是實實在在的活動課，課前我設(shè)計好了表格，準備了卷尺，標桿，米尺，鏡子等測量工具，然后將學(xué)生分成了十個小組，每6人一個小組，然后事先告訴學(xué)生用不同方案的小組測量順序，以防各組之間沖突，再就是期待充足的陽光，將課換成上午三四節(jié)或下等一二節(jié)上，在測量過程中，學(xué)生還是很用心的，每個小組都至少用了三種方案測量了旗桿的高度，并設(shè)計了測量方案與圖形，計算出了結(jié)果，整節(jié)課有序進行，效果很好。直到畢業(yè)，學(xué)生還記憶猶新，因為學(xué)生平常都沒有上過這樣的課，而我在學(xué)校里開了先河，但沒有人“重蹈舊轍”，倒成了“前無古人，后無來者了”。
這節(jié)課卻沒有按上面的計劃進行，后來找到了原因，一個是沒有充分準備這個活動，另一個就是不相信學(xué)生的秩序，怕影響其他班級上課，畢竟是在教學(xué)樓前進行，其實這樣想法是錯誤的。
所以這節(jié)課，就針對課本上的三個方案進行了理論分析，然后結(jié)合點撥上的例題進行了訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)一種方案練習(xí)一個題目，學(xué)生能理解，也會用。
后來又用了基礎(chǔ)訓(xùn)練上的一個題目，也就是第四種方案，利用了對應(yīng)高的比等于相似比，因為前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)過，所以這個也較容易理解。
這節(jié)課主要是對相似的判定與性質(zhì)的一個應(yīng)用，讓學(xué)生靈活運用性質(zhì)與判定解決實際問題，并沒有難度較大的題目，所以學(xué)生比較容易理解，有一種題目是影子落到墻上的問題，對一部分學(xué)生來說是一個難點，可將墻拆掉，看到全部的影子后再解題，也就是添加輔助線，利用A型圖來解決問題。
再一個就是物理常識：1.同一時刻，物高與影長成比例；2.光的反射：入射角等于反射角。這些也是解決實際問題的關(guān)鍵。
讓學(xué)生感到數(shù)理化都是理科，在以后的學(xué)習(xí)中，這些知識都要用到，這樣的題目也是學(xué)科綜合。
《測量》教學(xué)反思14
本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓...
本節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動。鼓勵學(xué)生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1分米”長的東西。這個“找一找”的環(huán)節(jié)是我備課時所沒有想到的。更讓我沒有想到的是，孩子參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學(xué)會了深入地思考問題。這對于我和學(xué)生來說，都是一個意外的收獲。
《測量》教學(xué)反思15
不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發(fā)現(xiàn)、驗證并運用排水法測量石塊的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點，并在理解上升的水的體積就是浸入水中物體的體積的基礎(chǔ)上，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點。
我個人認為這節(jié)課的設(shè)計能夠結(jié)合課本，依托學(xué)生的認知基礎(chǔ)和已有知識，通過讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、合作探究、實驗操作等數(shù)學(xué)活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等積變形的轉(zhuǎn)化思想，探究測量不規(guī)則物體體積的方法。培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的精神。通過以解決問題為目的的實踐活動，培養(yǎng)孩子實踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。在本節(jié)課中我有一下幾點體會：
1、有情激發(fā)學(xué)生的探究欲
數(shù)學(xué)問題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來了，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。本節(jié)課的開始，我就開門見山地拋出問題你能測量出一張A4紙的體積嗎？這個問題使學(xué)生感到一種挑戰(zhàn)性，雖然A4紙是一個規(guī)則的長方體，也知道要去測量它的長、寬、高，但是這么薄，利用現(xiàn)有的測量工具是無法測量出來的。怎么辦呢？學(xué)生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來了。
又如當學(xué)生會測量規(guī)則的A4紙的體積后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問：那桌面上這些不規(guī)則物體的體積你想測量嗎？學(xué)生立刻進入到另一種興奮的狀態(tài)，因為桌面上擺放著芒果、大螺絲、奇形怪狀的石頭，這都是學(xué)生生活中隨處可見的，但要說誰測量過它們的體積，還真沒有人體驗過，所以孩子們的熱情和欲望愈發(fā)強烈。
在學(xué)生成功測量出不規(guī)則物體的體積后，掌握了測量不規(guī)則物體體積的方法后，我又提出一個難題，讓學(xué)生測量燈泡的體積。這下真是一波剛平，一波又起，學(xué)生的探究欲望再一次被點燃，燈泡會浮起來，怎么測量呢？圍繞著這一問題小組內(nèi)嘰嘰喳喳地小聲交流起來，幾個想出點子的同學(xué)迫不及待地介紹開來，我們可以將燈泡和剛才的重物纏在一起，然后放到水里，這樣就能測量出燈泡的體積了。話音剛落，幾個小伙伴就忙活開了。
這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，教師還能給足學(xué)生思考、實驗、交流的時間，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，保證了課堂教學(xué)的實效，也真正做到了有情。
2、有意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問題解決提供強有力的載體。
在測量一張A4紙體積時，我利用問題如何測量A4紙的高呢？引發(fā)學(xué)生思考，幾個學(xué)生開始有所超越，想到了我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了。學(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得利用轉(zhuǎn)化的思想，先測量出100張的體積，然后再求出1張的體積。而這樣的思維訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。
在學(xué)生利用量筒（長方體容器）測量不規(guī)則物體體積時，他們能想出用排水法測量不規(guī)則物體的體積，但是這里有一個很重要的知識點，那就是明白轉(zhuǎn)化的思想，從而掌握測量方法。本節(jié)課，我在學(xué)生演示測量過程的時候，借機一問為什么相差部分水的體積就是不規(guī)則物體的體積呢？從而幫助學(xué)生理解，我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，進而想出根據(jù)測量方法的不同，可以有不同的轉(zhuǎn)化，如上升法：V物=V上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。
3、有價強化學(xué)生的技能水平
學(xué)生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問題時，這種已有的知識、技能就是學(xué)習(xí)新知識、形成新技能的推動器。因此，教學(xué)中必須重視強化學(xué)生的基本知識、基本技能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標。
例如在本課的教學(xué)中，我將學(xué)生的實驗測量與列式計算解決問題相結(jié)合，當學(xué)生悟出測量出100張紙的高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張A4紙體積的方法，將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長方體體積的知識進行拓展應(yīng)用。再如測量不規(guī)則物體的體積時，我刻意提供一些體積很大的石頭，使得學(xué)生無法利用量筒測量，只能利用長方體容器來測量，而在測量中，就需要學(xué)生利用容積的知識，明白需要測量容器里面的長和寬，而計算中有的學(xué)生就靈活地利用長寬高度差=不規(guī)則物體的體積，準確測量出不規(guī)則物體的體積。
在這一系列的測量活動中，學(xué)生不僅是感受到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，更是得到了一次檢驗自身綜合實踐能力的機會，從而達到認識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標。
本節(jié)課雖然有以上幾點亮點，但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。
在學(xué)生測量不規(guī)則物體體積的過程中，求出物體的體積不是問題解決的終結(jié),還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進行評價，通過評價，可以進一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學(xué)生的積極性。而本課在這個環(huán)節(jié)上做的還很不夠。
【《測量》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
測量教學(xué)反思09-29
《電流的測量》教學(xué)反思03-09
《有趣的測量》教學(xué)反思07-17
電流的測量教學(xué)反思01-10
物體運動的測量的教學(xué)反思02-25
《有趣的測量》教學(xué)反思范文05-08
《有趣的測量》教學(xué)反思 毛翡翠04-07
《長度和時間的測量》教學(xué)反思06-29