我教《神奇的克隆》管建剛名師教學實錄

時間：2023-05-01 02:08:34 范文我要投稿

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我教《神奇的克隆》管建剛名師教學實錄

（一）課文知識師：《神奇的克隆》是一篇知識性文章，里面有不少關于克隆的知識。知識要記。記住了，別人才說你有知識。給大家五分鐘，

我教《神奇的克隆》

執(zhí)教：管建剛評析：陳金銘

（一）課文知識

師：《神奇的克隆》是一篇知識性文章，里面有不少關于克隆的知識。知識要記。記住了，別人才說你有知識。給大家五分鐘，邊讀邊記，看誰記得快，記得多。

（五分鐘后）

生：我知道克隆就是無性繁殖。

師：請寫在黑板上：克隆就是無性繁殖。

生：一般的高等動物，都是有性繁殖的，都有爸爸媽媽。

師：請你寫：高等動物是有性繁殖。

生：有一些植物先天會克隆。

師：請你寫“植物的先天克隆”。哪些植物會克��？

生：馬鈴薯、柳樹、仙人掌等。

師：請寫到黑板上。

生：植物的克隆還有壓條和嫁接。

師：對，你的記性真好，這些細節(jié)都記住了。

生：1996年，世界上克隆出了第一只克隆羊，它是高等動物的克隆。

師：對，1996年，我不會忘記，1996年我結婚。請你寫上去。

生：一些細菌也會克隆，一變二、二變四、四變八……這是低等動物的克隆。

生：不對，是低等生物的克隆。

師：“生物”和“動物”，不是一個意思。請你板書：低等生物的克隆。

（師請學生看黑板，朗讀黑板上的內容。）

師：這些都是關于克隆的知識，有關于克隆用處的知識嗎？

生：我知道克隆可以培育優(yōu)良的家禽，提高飼養(yǎng)效率。

師：請你板書。

生：克隆可以挽救瀕臨滅絕的動物。

師：“瀕臨”這個詞會不會寫？——不會？看一下書，再寫到黑板上。

生：克隆技術能夠培植人體的皮膚；“制造”人的耳朵、肝臟和心臟等人體“配件”……

師：可以概括為“挽救人的生命”。

（好些同學在板書）

師：關于克隆，可以寫一本書、兩本書。我們的課本只有一點點。讀的時候，你肯定會覺得不滿足，想發(fā)問。我的問題：為什么那只羊用鄉(xiāng)村歌手的名字“多利”呢？你有什么問題嗎？

生：我想知道“多利羊”出生后，是一下子長大的，還是和小羊一樣，慢慢長大的？

生：我想知道，多利羊后來怎么樣了？

生：我想知道，為什么第一個克隆的動物是羊，而不是豬、牛？

生：我想知道克隆一只羊，需要多長時間。

師：這些知識，都很有意思。很多知識，我們可以網(wǎng)上查閱，去弄明白。我上網(wǎng)查了，才知道，研究克隆的首席科學家，他最喜歡聽女歌手多利·帕頓的歌，因此，取名多利。我順便還聽了多利·帕頓的歌，

蠻好聽的。——要是你將來克隆出一個小豬，你又很喜歡張杰，你可以叫那只小豬為“張杰”。

（生朗讀黑板上的內容）

（二）內在的“線”

師：黑板上的內容，很亂，東一句西一句的。這篇課文，叫說明文。我們看到的課文，是一個成品。說明文，成品之前，有好幾個步驟。第一步，將你要說明的那個東西的知識點，全部羅列出來，不管亂不亂。就像黑板上的。第二步，給這些凌亂的、沒條理的知識點，整理、歸類。請你默讀課文的第二至第五自然段，思考：黑板上的內容該怎么歸類？

生：先有性繁殖、再無性繁殖也就是克隆，接著寫植物的克隆，低等生物的克隆，高等動物的克隆。

（師隨生整理，在黑板上標注序號。生齊讀。）

師：這個順序里有一根線，把它們串起來了，你發(fā)現(xiàn)“線”了嗎？

生：從我們熟悉的到不熟悉的，從簡單的到復雜的。

師：有了這樣一條隱藏的線，作者就把凌亂的材料，變得井然有序了�！熬€”，很重要。寫作文，你一定要想一想，“我的線”呢？

師：剩下的內容，寫克隆的好處的。四個內容，能不能隨便排列？

生：不能，第一是農(nóng)產(chǎn)品，第二是家禽，第三是挽救動物，第四是挽救人的生命。

第一文庫網(wǎng) 師：這么排，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從低級的好處到高級的好處。

師：對，也是一根“線”。寫作文，要像作者那樣，有一根看不見的“線”，把內容串起來�！@四個內容，寫了幾自然段？

生：兩個自然段。

師：（指黑板）為什么這兩個可以合并？

生：這兩個都是寫“挽救生命”的，還有兩個都是寫“提高產(chǎn)量”的。

師：對，怎樣合并在一個段落里寫，也有講究。——咱們一起來讀這兩個自然段，感受感受。

（生讀）

師：我們看到的課文，是有序的作品。黑板上，“凌亂的材料”到“有序的材料”的過程，我們往往看不到。然而，說明文、很多其他的作文，就是這么一步步來的。寫之前，把寫的東西羅列下來，亂七八糟地寫在紙上；再把紙上的東西，想出個條理，分出個類別。這是非常好的寫作習慣，也是一項實用的寫作技能。

（三）寫作目的

師：一起讀第一自然段。

（生讀）

師：“孫大圣”就是“孫悟空”，為什么一會兒“孫大圣”，一會兒“孫悟空”的？

生：避免用詞的重復。

（師出示：

《西游記》里的孫大圣，

緊急關頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。）

師：這段話寫得不詳細，“孫大圣”后面，可以添不少

內容，比如：

《西游記》里的孫大圣，不滿玉帝老兒只給他個弼馬溫，一氣之下，大鬧天宮，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生氣，派了天兵天將前往花果山，捉拿孫悟空。孫悟空帶領猴子猴孫，前來應戰(zhàn)。只見云頭的天兵天將密密麻麻，根本無法抵擋，緊急關頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。

（生讀）

師：改后的開頭，詳細多了，也生動多了。你認為，課文的開頭用我的好，還是書上的好？

生：書上的。

師：我寫得比書上的多、生動，為什么不好？

生：這段話的目的，是要引出“克隆”，不是介紹孫悟空有多么厲害。

師：哦，課文的目的不在孫悟空�！攲懟蚵詫�，要看你的作文的目的。有的同學，寫了兩三年作文，沒什么進步，他們寫作文的目的錯了，只想著完成老師布置的作文這個“作業(yè)”。這段話的目的不是寫孫悟空的厲害，而是——

生：要引出“克隆”。

師：你為什么寫這篇作文，為什么寫這段話，把“目的”放在心頭，才能知道什么地方要詳寫，什么地方要略寫。

（四）標點符號

●從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進土里，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹；把馬鈴薯切成許多小塊種進地里，就能收獲許多新鮮的馬鈴薯；把仙人掌切成幾塊，每塊落地不久就會生根，長成新的仙人掌……

（學生朗讀，教師依次出示句子。）

師：這個標點符號，叫什么？（課件出示分號）——知道什么時候用分號嗎？

生：幾個意思差不多的時候，用分號。

●一些單細胞微生物，如細菌，經(jīng)過20分鐘左右的時間，就可以一分為二，再分為四個，八個……這就是低等生物的克隆。

師：“一分為二，再分為四個”，也是“內容并列”，為什么用的是逗號？“內容并列”，還不能用分號，使用分號前，必須用過了逗號。這里用過了（師在課件上圈出逗號）。

●人們將克隆技術與其他科技成果結合，可以根據(jù)需要培育出優(yōu)質、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種；也可以培育大量品質優(yōu)良的家畜，大大提高飼養(yǎng)效率。

師：這一句也是。內容并列，分號前又用過了逗號（師在課件上圈出逗號、分號）。

●人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術；能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”，一旦病人需要，就能重新“裝配”……

師：畫線的句子，這里沒有用過逗號，為什么直接用分號了呢？

（生沉思）

生：后面的句子里，用過了逗號。

師：對。幾個句子，內容并列，只要其中的一個，用過了逗號，整個句

子就要用分號。

●人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術能夠制造出人的耳朵軟骨肝臟和心臟等人體配件 ……

師：細節(jié)最能見你的真功夫。標點就是個細節(jié)，可以看出你的語文基本功。注意，上面的話，我刪去了“一旦病人需要，就能重新‘裝配’”，該怎么填標點？

（生練習，師巡視）

師：我發(fā)現(xiàn)了兩種做法：

人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術；能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……

人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術，能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……

生：第二個對。前后兩個分句里，都沒有用過逗號，這里只要用逗號，而不用分號。

師：同學們，每一篇課文，都有值得我們學習的地方，就看你會不會讀，會不會學，從什么角度去學。這一課，從知識的角度，你學到了什么？

生：我學到了關于克隆的知識。

師：從作文的角度，你學到了什么？

生：我學到了作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類。

生：我學到了什么地方詳寫、略寫，心里要有一個寫作的目的。

生：分號的用法，我有點懂了。

師：每一篇課文，你都要這么學，既學到知識，又學到作文的本領。那多好。下課。

評析：

管建剛給自己的課定位是指向寫作的閱讀課。我認真讀了實錄，發(fā)現(xiàn)四個板塊，果然都指向寫作，沒有一個板塊是湊數(shù)。更加值得學習的是，在這樣一篇并不高明的說明性文章里，管建剛準確地拎出了這篇文章寫作能力的點，一個都沒浪費，每一個都練得那么到位。

從學生最后的總結看，四個板塊至少學到了：

一，“關于克隆的知識”。

二，“作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類”。

三，“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個寫作的目的”。

四，“分號的用法”。

我佩服管建剛對教學內容的這種選擇。

1. 第一個板塊讓學生學習“關于克隆的知識”，是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識的文章。有效提取信息也是一種頗為重要的能力。何況，管建剛后面還要用這些信息（知識）訓練寫作內在的那條“線”。

2. 這篇文章，看起來就像一篇學生范文，好像沒有多少可取之處；從說明手法運用上看也沒多少亮點，只是一味平鋪直敘；從傳遞的信息看，是十幾年前的舊新聞、舊知識、舊信息，不能有效刺激學生閱讀欲望。

那么，最有價值的是什么？就是文章寫作內在的“線”。

這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對學生自己寫作文有用。多練上幾篇這

樣的文章，自己寫作文內在也就有條線，而不至于東扯葫蘆西扯瓢了。

因此，第二個板塊的學習，是抓住了這篇課文含金量最高的東西。

3. 第三個板塊，是學習“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個寫作的目的”。這是管建剛有感于學生作文存在這樣的問題，因而特意訓練的。

4. 相信“分號的用法”不少老師也教過，但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹。“幾個句子，內容并列，只要其中一個用過逗號，那么，句子之間就要用分號�！薄掖蛸€很多人并沒有考慮過這個問題——老師昏昏，學生勢必昏昏。

總的看，管建剛教的這四個板塊各有其用意。前一個，是在學文體——讓學生吸收了這篇課文作為說明性文章的精華。中間兩個，是在學文章——“什么地方詳細、略寫，心里要有一個寫作的目的�！弊詈笠粋€“分號的用法”是學標點的正確運用。

無論哪一個板塊，都是因為學生作文存在這些問題，所以要借這篇課文，來矯正這些問題；這就是“課文只是個例子”，這就是“有效訓練”，這就是“高效課堂”，這就是指向表達，這就是從寫作的角度教閱讀。

這些就是管建剛這課的意義所在。

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