蘇教版小學(xué)語文《月光啟蒙》說課稿范例
一、教材簡析
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增進(jìn)的課文,
蘇教版小學(xué)語文《月光啟蒙》說課稿范例
。本教材以“動態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。課文以民謠、童謠、謎語的形式,充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點,以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)
(1)學(xué)會本課生字新詞。
(2)能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,讓知識生成智慧,使智慧與情感共生。
三、教學(xué)重點、難點:
本課教學(xué)的重點是:形象再現(xiàn)歌謠意境,感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
難點是:互動生成,價值引領(lǐng),意境領(lǐng)悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
網(wǎng)頁形式、可選性強(qiáng)、動畫演示、運行環(huán)境基于Windows2000下的電腦課件。
五、教法與學(xué)法:
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”,本課采用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點,遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗,多渠道接受信息。
六、教學(xué)思路:
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時:學(xué)會生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時:在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)體驗,拓寬延展。
這里,我著重說一說第二課時的教學(xué)思路:
(一)直接揭題,自主定位
課始,我直接揭題,并讓學(xué)生說說:“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢?”
[這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理:目標(biāo)控制原理,又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),
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《蘇教版小學(xué)語文《月光啟蒙》說課稿范例》(http://m.clearvueentertainment.com)。](二)歌文對應(yīng),初步感知
1、快讀課文,找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(智慧啟迪)
2、課件出示語句(最后一小節(jié)),配樂范讀,并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么?”
[我認(rèn)為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),同時讓學(xué)生自己談?wù)?ldquo;學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么?”更是貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的`具體體現(xiàn)。]
3、初步理解課文,分4小步進(jìn)行:
第一步:找:默讀課文,找出文中民歌民謠。
第二步:讀:讀出所找的民歌民謠,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的語句。
第三步:說:說說你由這些民歌民謠所想象到的美景,會說哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。
[課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性,而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式,可選性強(qiáng),加強(qiáng)了師生互動,提高了教學(xué)效率。]
第四步:議:互相討論,試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文,又有了上述三步的對應(yīng),再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔,突破難點可謂是水到渠成。]
4、師生共同小結(jié),回讀文末語句:“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。”
(三)體驗感悟,感情朗讀
1、快讀課文,找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀,點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評讀,激勵再讀,體會“深情與芳香”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會,相機(jī)板書“混沌開朗”,再次體會“母親的智慧才華”。
[需要說明的是,這兩句的出示并沒有固定的先后順序,而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使得教學(xué)過程更具靈活性,從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來,開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。]
在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷,卻長歌謠。”
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。”談體會。
[我認(rèn)為這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會了語文學(xué)科的人文性,又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]
3、感悟后一部分
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