高中化學《氨氣》教案設(shè)計
一、主題與背景
在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。作為一名普通的中學化學教師，我很想讓每一堂課都能使學生有更多的機會主動體驗探究過程，以激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率，
我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困難，有時會覺得心有余而力不足�，F(xiàn)我以《氨氣》的教學為例，與各位老師共同探討。
二、情境描述
在上課前一天，我給同學們提出這樣一個問題：從氨氣的化學式NH3，你能知道氨的哪些性質(zhì)？提示他們可從化學鍵理論、分子結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等方面入手探究，并盡可能設(shè)計實驗來驗證這些性質(zhì)。課堂上同學們分組討論，氣氛熱烈。對于一些淺顯的性質(zhì)同學們比較容易推出來，如
有同學可能以前見過聞過氨氣，提出氨氣在常溫下為氣態(tài)，有刺激性氣味。這時我給每個小組發(fā)一只裝滿氨氣的試管，依次傳下去，讓他們看一看，聞一聞。一些農(nóng)村的學生興奮地說，與化肥碳銨的氣味一樣，有反應快的同學馬上說是碳銨分解為NH3了。這時氣氛很活躍，有同學想知道碳銨是什么，有同學說誰想打磕睡就給他聞氨氣，等等。
(2) 從氨氣的化學式NH3知，其摩爾質(zhì)量為17g/l,，氨氣的密度比空氣小，標況下密度為0.771g/l，所以同學們推出氨氣可用向下排空氣法收集。這是舊知識的運用，不錯。
(3) 有同學從元素周期律和周期表的知識推出NH3的穩(wěn)定性強于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能學以致用，很好。
有同學從化學鍵的知識推出NH3的電子式為 ，但分子結(jié)構(gòu)不會分析。我提示N原子有一對電子沒有被共用，那三個N—H鍵會不會分布成正三角形，完全對稱呢？學生答不會？那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過這個知識，所以學生很容易推出為極性分子。我繼續(xù)引導學生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？學生馬上想到，NH3易溶于水。如何用實驗來證明呢？有同學說，將裝滿NH3的試管倒置在水槽中，觀察水面上升的高度。這時我給同學們演示書上的“噴泉實驗”。學生在一剎那對實驗的“動感”現(xiàn)象和鮮明的“色差”現(xiàn)象發(fā)出一陣驚嘆。學生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來。由噴的現(xiàn)象極易想到瓶內(nèi)氣體的壓強急劇減小，而證明了NH3極易溶于水；由“無色變紅色”的現(xiàn)象，也順理成章的認識到NH3的水溶液為堿性。我再進一步引導學生學習NH3與水反應的化學方程式及氨水的性質(zhì)。為了加深學生對“NH3+H2O ≒ NH3.H2O≒NH4+ +OH-的理解，我給每個小組發(fā)一瓶氨水，讓他們打開瓶塞，聞到其強烈的刺激性氣味，認識NH3.H2O的不穩(wěn)定性，理解第一個“≒”的含義。然后進一步提出在實驗室如何用濃氨水來制取氨氣。學生很容易想到將濃氨水加熱即可。有個別同學提出在濃氨水中加入固體NaOH,,雖然不能從平衡移動的知識來解釋，但他知道固體NaOH,溶于水要放熱。我再讓學生從OH-的濃度增大來理解第二個“≒”的含義。這樣從NH3的結(jié)構(gòu)推到物理性質(zhì)再到化學性質(zhì)層層遞進，學生易于理解和接受。
從NH3的氮元素的化合價為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質(zhì)反應。這時我引導學生從氧化還原的規(guī)律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應的化學方程式。
前面的幾個性質(zhì)學生在原有的知識和老師的引導下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質(zhì)呢？我提示學生NH3的結(jié)構(gòu)中N原子還有一對電子沒有被共用，而H+的核外沒有電子，當兩者相遇時，如何使它們都能達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。學生可從配位鍵的角度來理解NH3與H+結(jié)合成NH4+的過程，從而認識到NH3能與酸反應成鹽，進一步認識NH3是堿性氣體。我準備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。先讓學生用濕潤的紅色石蕊試紙放在濃氨水瓶口上方，觀察變藍的現(xiàn)象。再分別將蘸有濃鹽酸、濃流酸的玻棒與蘸有濃氨水的玻棒靠近，觀察現(xiàn)象，從而領(lǐng)會揮發(fā)性的酸與氨氣在空氣中相遇才產(chǎn)生白煙。最后學生總結(jié)氨氣如何檢驗。這樣從結(jié)構(gòu)推出性質(zhì)，再用實驗來證明，學生好理解，印象深刻。
�。�7）學生沒有學過氫鍵，我從共用電子對的偏移及原子半徑大小補充了NH3與NH3、NH3與H2O之間有氫鍵的形成，理解NH3易液化，易溶于水。這樣讓學生對NH3有全面的了解。
三、問題討論
我這節(jié)課的'設(shè)計思路是；由氨氣的結(jié)構(gòu)推出它的性質(zhì)，再用實驗來證明它的性質(zhì)，最后由性質(zhì)聯(lián)系它的用途。這樣層層推進，學生便于理解和接收。另外，我想通過讓學生自主參與的過程，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、分析能力，讓他們學會學習。同學們覺得較輕松地掌握了重難點知識，且學到了分析問題、解決問題的科學方法。效果較好。但我覺得最大的幾個問題是：
時間不夠。大綱要求的一節(jié)課內(nèi)容，至少要2節(jié)課才能完成。若再將噴泉實驗引申和歸納，則需3節(jié)課。
對于優(yōu)生源的班級開展探究式學習還可以，對于基礎(chǔ)較差、條件艱苦的偏遠山區(qū)的學生開展起來很困難。
課堂上同學們有時會因為某個問題一直深入討論，或扯到其它不相干的問題上，難回到我們這節(jié)課的主題上來。從而浪費課堂時間，重點不突出，教學任務難以完成。
我在設(shè)想，如果我每節(jié)課都盡量讓學生主動探索學習，討論學習，教師最后再歸納、總結(jié)、補充，從長久來看，學生會在探究知識的過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲取科學的方法，逐步形成終生學習的意識和能力，正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。但由于時間限制，做題少了，訓練少了，復習少了，講評少了，短期的教學成績肯定會受影響，而現(xiàn)在對教師的考核唯分數(shù)為高，教師如何體現(xiàn)自身的價值？如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩全其美的度？
四、教育反思
教育的改革勢在必行，教育工作者的思想觀念也必須與時俱進。但在高考的指揮棒下，我們?nèi)绾谓鉀Q當前普遍存在的眾多問題：傳統(tǒng)教學模式真的應該擯棄？它確實有課堂知識點容量大，可緩解化學課時緊張的特點。教學時間與山區(qū)教學條件的限制，我們該如何開展素質(zhì)教育？長遠培養(yǎng)人的目標與短期的教學成績的沖突如何解決？學生的良好的能力素質(zhì)不是在短期能體現(xiàn)出來的，該如何評價一個教師的能力呢？我很想知道在今天的高考制度下，該如何進行素質(zhì)教育？愿和各位同仁共同探討。
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