高中地理課堂教學目標設計與實踐論文

高中地理課堂教學目標設計與實踐論文

　　一、充分體現課堂教學設計思想

　　課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。

　　1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發(fā)展變成學生發(fā)展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養(yǎng)，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發(fā)展，老師不僅要注重學生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

　　2.發(fā)揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發(fā)揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環(huán)節(jié)進行深層反思、監(jiān)控、補救、調整，以此激發(fā)學生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

　　二、體現高中地理課堂教學的設計原則

　　1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

　　2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發(fā)展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學目標。

　　3.優(yōu)化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態(tài)度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發(fā)學習興趣。

　　三、高中地理教學目標設計

　　1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發(fā)，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態(tài)度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發(fā)展。

　　2.挖掘資源，協調關系。隨著教育職能的深化與發(fā)展，高中地理教學目標不僅體現在地理知識、規(guī)律、原理、技能上，它要求關注實踐過程與探索方法，讓學生樹立起良好的資源觀、人生觀、全球意識與環(huán)境觀。地理教學作為環(huán)境資源、人口發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要方式，也是愛國主義與國情教育的重要渠道。因此，在教學中，教師必須充分利用學生的主體作用，讓其自主探索，大膽實踐，這樣才能推動學生長遠發(fā)展。教無定法，高中地理教學并沒有固定的教學模式，為了不斷提高教學有效性，必須結合教學目標，在實踐中總結、反思，在創(chuàng)新中求發(fā)展，這樣才能提高高中地理課堂教學的有效性。

　　作者:陳煒 單位:江蘇省鹽城市田家炳中學

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