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試論綜合性大學(xué)聲樂(lè)表演多元化教學(xué)模式探析論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 聲樂(lè)表演 多元化
論文摘要：教學(xué)模式既是一定的教學(xué)活動(dòng)的理論體系，也是一種教學(xué)方法。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的新時(shí)期，高等教育必須培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性的人才，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而教學(xué)模式的多元化成為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，綜合性大學(xué)的聲樂(lè)表演同樣需要接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。
教學(xué)模式是一種“范式”，也俗稱為大的教學(xué)方法，是在一定的教學(xué)思想或理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的、具有相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)操作程序體系，在特定的社會(huì)歷史條件下，以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)條件和客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)特定的教學(xué)目的而建立起來(lái)的完整的教學(xué)活動(dòng)體系。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著第三次、第四次世界科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，教學(xué)模式出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，教學(xué)模式呈現(xiàn)出由單一化向多元化、由重“教”向重“學(xué)”的發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于音樂(lè)教育，國(guó)外先后出現(xiàn)了對(duì)世界音樂(lè)教育理論和實(shí)踐具有廣泛影響的六種教學(xué)模式，這些教學(xué)法從各自不同的教學(xué)理念出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，建立了完整的教學(xué)模式。它們對(duì)我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，并對(duì)當(dāng)今我國(guó)高等音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有啟發(fā)意義。
新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段，音樂(lè)教育改革在學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、招生規(guī)模和教學(xué)水平等方面有了質(zhì)的飛躍，但是，也面臨著新形勢(shì)下的新問(wèn)題。普通高校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)必須理清思路，博采不同的教學(xué)模式之所長(zhǎng)，從實(shí)踐到理論等方面進(jìn)行全面的探索與思考，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，社會(huì)需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)和客觀條件，針對(duì)不同的教學(xué)目的，深入細(xì)致地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法等等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而找出更符合音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。
一、聲樂(lè)教學(xué)模式多元化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
在生源狀況方面，在高等教育大眾化背景下，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，從而導(dǎo)致綜合性大學(xué)生源嗓音條件和聲樂(lè)技能的整體下降，形成了學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的參差不齊。這是當(dāng)前綜合性大學(xué)音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)所面臨的生源狀況，也是進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)模式多元化改革的不可忽視的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之一。
從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，聲樂(lè)表演專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)能演唱、能教學(xué)、能組織活動(dòng)的具有較高綜合素質(zhì)和能力的人才。而傳統(tǒng)的聲樂(lè)表演教學(xué)模式是以課堂為中心，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)“一對(duì)一”、口傳心授式的個(gè)別課形式，側(cè)重于聲樂(lè)演唱技能的訓(xùn)練和提高，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)，而由于前述的學(xué)生基本嗓音條件的限制，使得課堂教學(xué)效果事倍功半，也導(dǎo)致了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。
培養(yǎng)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的市場(chǎng)適應(yīng)性，能滿足社會(huì)需求，這是高校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)和基礎(chǔ)，也是高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的音樂(lè)專業(yè)人才有著旺盛的需求。
二、多元化聲樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐
“優(yōu)秀的教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式組合而成的。這些教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目的，但已經(jīng)融合便形成了最具代表性的課程”。[1]聲樂(lè)表演課程的教學(xué)必須借鑒已有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收各種教學(xué)模式的有益養(yǎng)分，加以融合，形成符合自身專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的靈活的、多元化教學(xué)模式。
1。分層教學(xué)模式
所謂的“分層教學(xué)”，也成為“分組教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力、潛能等把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的不同小組進(jìn)行教學(xué)，從而使不同組別的學(xué)生在不同的教學(xué)策略下得到更好地發(fā)展的一種教學(xué)模式�！胺謱咏虒W(xué)”20世紀(jì)初首先出現(xiàn)在美國(guó)中學(xué)和小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，隨后在歐洲國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來(lái)，分層教學(xué)引入到我國(guó)的中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，各省市都有學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐和研究，一些學(xué)校取得了顯著的效果，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不利的方面，即對(duì)個(gè)別能力較差的學(xué)生容易造成自尊心的傷害。
對(duì)于分層教學(xué)，首先應(yīng)該予以肯定的是，它承認(rèn)了學(xué)生存在著能力、智力、水平方面的差異，也就是個(gè)性差異，這是我們當(dāng)今提倡的因材施教的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，這種模式的優(yōu)勢(shì)在于，教師依據(jù)所有學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識(shí)基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)，從而使所有學(xué)生都更容易地接受知識(shí)，得到應(yīng)有的、充分的提高，并極大地提高教學(xué)效率。
高校聲樂(lè)表演課的傳統(tǒng)的個(gè)別課教學(xué)形式，本質(zhì)上就是尊重學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性的分層教學(xué)。然而，其在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的簡(jiǎn)單化（即過(guò)于強(qiáng)調(diào)演唱技能的提高，忽略了對(duì)學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)），以及一對(duì)一的課堂教學(xué)形式的單調(diào)性，極大地影響了教學(xué)效率的充分提高和教學(xué)效果。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課型的改革和適當(dāng)調(diào)整，運(yùn)用分層教學(xué)模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學(xué)生分成多人組成的小組，進(jìn)行針對(duì)性的共同教學(xué)，則能更好地節(jié)約教學(xué)資源，提高工作效率。簡(jiǎn)言之，聲樂(lè)表演的分層教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力、水平，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、不同課型的改革。
當(dāng)前學(xué)生聲樂(lè)水平和音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，少數(shù)學(xué)生音樂(lè)感強(qiáng)，嗓音條件好，有較強(qiáng)的音樂(lè)表演培養(yǎng)潛能，經(jīng)過(guò)高考前一定時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練后，達(dá)到一定的聲樂(lè)演唱程度；大多數(shù)學(xué)生嗓音條件和專業(yè)基礎(chǔ)一般，獨(dú)唱技能的發(fā)展?jié)摿ο鄬?duì)小些。因此，把不同程度的學(xué)生進(jìn)行較為客觀、科學(xué)的分組，并根據(jù)其能力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。課型選擇上，采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的方式。一般來(lái)說(shuō)，采用輔助的集體課型進(jìn)行共同的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的同時(shí)，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，使其把理論知識(shí)與演唱實(shí)踐相結(jié)合，得到各自程度的聲樂(lè)演唱技能的提高。在各自的小組內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自己的演唱及觀摩相近程度同學(xué)的演唱，提高對(duì)同類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，更有助于解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在高年級(jí)階段，則要在前兩年的聲樂(lè)演唱知識(shí)學(xué)習(xí)和演唱技能提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出更多的不同。對(duì)于演唱能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)聲樂(lè)表演素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高，培養(yǎng)更加個(gè)性化的演唱人才。而對(duì)于一般能力的學(xué)生，需充分利用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，加大重唱、小組唱的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展其綜合能力，使其不僅能獨(dú)唱，更有較多的演唱、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，成為全面、綜合的人才。
分層教學(xué)模式把傳統(tǒng)聲樂(lè)表演教學(xué)中單純的一對(duì)一的教學(xué)形式變成一對(duì)一、一對(duì)多人的多樣化的形式，體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)注，減少了對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率，極大地提高了教學(xué)效率，其動(dòng)態(tài)的操作方式對(duì)課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)也有明顯效果。 2。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
在教育思想和教學(xué)理念上，多年以來(lái)形成的教師、課堂、書(shū)本為中心的高校教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，阻礙了教師和學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了教育資源的充分利用和教學(xué)效率。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也體現(xiàn)了聲樂(lè)表演專業(yè)的專業(yè)教學(xué)目的和藝術(shù)教育規(guī)律。音樂(lè)表演是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，聲樂(lè)表演教學(xué)和聲樂(lè)表演的價(jià)值都體現(xiàn)在藝術(shù)實(shí)踐中。在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)實(shí)踐模式，把聲樂(lè)課堂教學(xué)成果應(yīng)用于表演實(shí)踐，使其與社會(huì)相結(jié)合，既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也讓學(xué)生從課堂走向舞臺(tái)、走上社會(huì)，為其今后服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)打下重要基礎(chǔ)。它將課堂上單純的技能訓(xùn)練和抽象的表演理論與表演實(shí)踐、社會(huì)需求、社會(huì)反響結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和開(kāi)拓意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作為聲樂(lè)教學(xué)中課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，藝術(shù)實(shí)踐貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，低年級(jí)階段首先以班級(jí)、學(xué)校等小范圍的觀摩、匯報(bào)、表演為主，以后逐步擴(kuò)大視野，進(jìn)入社區(qū)、社會(huì)，把服務(wù)社會(huì)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)延伸到社會(huì)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一項(xiàng)有積極意義的實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)模式中，必須重視教師的主導(dǎo)作用，精心規(guī)劃，制定每學(xué)期相應(yīng)的藝術(shù)實(shí)踐主題、活動(dòng)方案，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)節(jié)目的內(nèi)容、形式的選擇、安排、排練，以及最后表演活動(dòng)的順利實(shí)施，把教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)意識(shí)。
3。學(xué)教結(jié)合的模式
學(xué)教結(jié)合的模式是一種合作學(xué)習(xí)模式，是通過(guò)進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及解決辦法，以提高自身的學(xué)習(xí)能力，并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
掌握一定的教學(xué)能力，是社會(huì)對(duì)綜合性表演專業(yè)人才提出的一項(xiàng)要求，也是鞏固學(xué)生自己所學(xué)，提高專業(yè)能力的一個(gè)途徑。要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生首先必須熟悉、掌握聲樂(lè)表演的基礎(chǔ)知識(shí)，并能條理清晰地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如聲樂(lè)演唱的生理基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱發(fā)聲幾大要素的概念、發(fā)聲中的基本要求及其相互關(guān)系，如何做到協(xié)調(diào)自如地歌唱等等。還需要有較好的判斷問(wèn)題的能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)別人歌唱中的不足，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)運(yùn)用正確的理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐還要能正確地分析作品、理解作品以及引導(dǎo)別人準(zhǔn)確地表達(dá)作品。同時(shí)還必須有一定的鋼琴伴奏能力，能通過(guò)自己的伴奏，引導(dǎo)演唱者進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生在指導(dǎo)別人的同時(shí)，也促進(jìn)自己的藝術(shù)表演水平的提高。在聲樂(lè)表演教學(xué)中，學(xué)教結(jié)合一般應(yīng)安排在高年級(jí)階段�？梢赃\(yùn)用分層小組形式，可以在本小組內(nèi)進(jìn)行相互教學(xué)，也可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在分析、解決別人問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)的掌握程度，也提高了解決自身學(xué)習(xí)中的困惑的能力。
三、實(shí)施聲樂(lè)表演多元化教學(xué)模式的條件保障
1。更新思想觀念
在高校進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)模式的多元化改革，必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)需求為重要依據(jù)，立足于各高校的專業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生的聲音條件、歌唱素質(zhì)等現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而要保障教學(xué)模式多元化的實(shí)施，更重要的是教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的觀念，及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高進(jìn)行教學(xué)改革的能力。
2。完善評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀的價(jià)值評(píng)判，它是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要一環(huán)，起著調(diào)節(jié)、檢查、激勵(lì)等作用。在多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，需要相應(yīng)地構(gòu)建綜合的、多方面的評(píng)價(jià)體系，把不同階段不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)納入評(píng)價(jià)中，對(duì)其進(jìn)行不同比例的綜合，形成對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)。除了教學(xué)效果評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)。
3。加強(qiáng)教學(xué)管理
在多元化聲樂(lè)教學(xué)模式改革中，作為教學(xué)管理者，則要打破常規(guī)，大膽試驗(yàn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、形式、課型和方法要進(jìn)行合理的規(guī)劃，跟蹤教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)改革的成功之處，分析、調(diào)整其不足方面，以保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的作用在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成，提高其作為學(xué)習(xí)者的智力，這種技能和智力包括對(duì)于專業(yè)技術(shù)的掌握和提高，以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)以致用，盡快工作狀態(tài)的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明，在綜合性大學(xué)進(jìn)行聲樂(lè)表演教學(xué)模式的多元化改革，立足于社會(huì)需求，遵循專業(yè)特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，把課程教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力、社會(huì)適應(yīng)性、教學(xué)資源的節(jié)約和充分利用等方面是富有成效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]美國(guó)BruceJoyce，MarshaWell，EmilyCalhoun著，荊建華，宋富鋼，花清亮譯。《教學(xué)模式》前言，中國(guó)輕工業(yè)出版社2009年版
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