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大學(xué)與中學(xué)德育銜接性研究論文
[摘要]在整體性德育視域中，大學(xué)與中學(xué)德育銜接具有客觀必然性。目前，大學(xué)與中學(xué)德育銜接中存在合作與溝通的機(jī)制和渠道不通、大學(xué)與中學(xué)德育工作者各自為戰(zhàn)、管理中某些環(huán)節(jié)的中斷等現(xiàn)象。樹立教師的“銜接意識(shí)”、創(chuàng)設(shè)大學(xué)與中學(xué)德育工作交流的渠道、立足于大一學(xué)生思想實(shí)際以及建立一整套科學(xué)規(guī)范的課程銜接制度保障機(jī)制是提高大學(xué)與中學(xué)德育銜接性的有效舉措。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校德育；大學(xué)；中學(xué)
大學(xué)與中學(xué)德育銜接是指在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人這一目標(biāo)過(guò)程中，擔(dān)負(fù)著不同任務(wù)的大、中學(xué)校德育，根據(jù)本階段任務(wù)要求和學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際而開展的分工與協(xié)作，使大、中學(xué)校的德育工作呈縱向銜接、層次遞進(jìn)、螺旋上升的面貌。具體而言就是：德育工作者立足于學(xué)生德性形成的全過(guò)程，整體把握中學(xué)和大學(xué)德育的內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)際效果，研究和實(shí)施有針對(duì)性的教育策略，以保證學(xué)段間德育的連續(xù)性與完整性。不過(guò)，目前大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作尚未得到人們充分重視，其過(guò)程中存在許多問(wèn)題，銜接效果不理想。基于此，本研究對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了分析。
一、大學(xué)與中學(xué)德育的銜接具有客觀必然性
(一)德育主體德性發(fā)展規(guī)律的客觀要求
人的德性隨年齡的增長(zhǎng)有一個(gè)從低水平向高水平發(fā)展的過(guò)程。在發(fā)展過(guò)程中，新的階段從前一階段中發(fā)展出來(lái)，成為舊與新的綜合體。這里就內(nèi)含著新舊階段的銜接問(wèn)題。這說(shuō)明個(gè)體德性的培養(yǎng)是一個(gè)階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的辯證過(guò)程，它客觀上要求各階段德育自身要有穩(wěn)定性，又要求各階段德育要相互交融、循序漸進(jìn)、前后銜接、形成合力。各教育階段德育目標(biāo)的高低、德育內(nèi)容的深淺和側(cè)重點(diǎn)、德育途徑和方法的選擇以及德育管理和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用應(yīng)該依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高，這就對(duì)大、中學(xué)校德育銜接提出了客觀要求。由于從中學(xué)到大學(xué)要完成從未成年人向成年人的跨越，對(duì)人的一生影響極為重大，德育在這一關(guān)鍵的跨越階段既要鞏固未成年階段的思想道德教育的成果，又要向成年階段必須接受的思想政治教育邁進(jìn)，因此它必須遵循德育主體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)展開道德教育的牽引工作，以引導(dǎo)學(xué)生不斷地將個(gè)體化要求向社會(huì)化要求轉(zhuǎn)化。
(二)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義理想人格培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求
既有堅(jiān)定正確的政治信念，又有良好的思想道德，是社會(huì)主義理想人格的目標(biāo)模式。重視思想道德教育和思想政治教育歷來(lái)是我國(guó)一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的指導(dǎo)思想，并貫穿在德育的全過(guò)程中。中學(xué)德育與大學(xué)德育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)階段。從內(nèi)容上看，中學(xué)德育主要是思想道德教育(初中)和一定的思想政治常識(shí)教育(高中)，而大學(xué)德育主要是在進(jìn)行思想政治理論教育的同時(shí)提升中學(xué)階段的思想道德教育。兩類“教育”雖都屬于廣義的“德育”范疇，卻不是兩種統(tǒng)一的教育，而是各有側(cè)重。思想道德教育是人的素質(zhì)教育，屬于國(guó)民的素質(zhì)教育；思想政治教育是人的政治信念教育，屬于國(guó)家意識(shí)形態(tài)的教育；但兩者又緊密地聯(lián)系在一起，思想道德教育為思想政治教育服務(wù)，良好的思想道德有助于樹立正確的政治觀念，正確的政治觀念為鞏固良好的思想道德提供保障。因此，理想人格的培養(yǎng)目標(biāo)要靠持續(xù)的，由規(guī)范性到認(rèn)知性再到方向性的德育內(nèi)容的實(shí)施和階段性的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)完成；其中任何一個(gè)階段的教育的斷裂都會(huì)影響理想人格的最終形成。因此，大、中學(xué)校德育的緊密銜接是培養(yǎng)社會(huì)主義理想人格的重要保證。
二、當(dāng)前大學(xué)與中學(xué)德育銜接中存在的問(wèn)題
(一)大學(xué)與中學(xué)德育工作者合作與溝通的機(jī)制和渠道不通
合作與溝通機(jī)制和渠道的不通以及兩階段德育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一，使得德育工作者的銜接意識(shí)難以確立，進(jìn)而削弱了學(xué)校德育的功能。要做好銜接工作，德育工作者就必須有明確的“銜接意識(shí)”�！般暯右庾R(shí)”是指德育工作者從學(xué)生終身發(fā)展和自身教學(xué)過(guò)程的階段性、層次性與連續(xù)性出發(fā)，整體把握德育全過(guò)程的觀點(diǎn)和思想的總稱。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏高校和中學(xué)德育工作者合作與溝通的機(jī)制和渠道，大、中學(xué)校德育工作者處于相互疏離的狀態(tài)。德育工作者只重視對(duì)本學(xué)段德育工作的研究，忽視大中學(xué)校德育的整體性，很少甚至沒(méi)有去了解和挖掘相鄰學(xué)段德育的內(nèi)容和特點(diǎn)。這具體表現(xiàn)為：高校不了解中學(xué)的德育內(nèi)容和規(guī)律，很少關(guān)注中學(xué)德育研究取得的優(yōu)秀德育成果；中學(xué)德育工作者也不了解大學(xué)各種前沿的德育研究成果，較少關(guān)注大學(xué)德育的成功做法，形成了一種狹隘的、孤立的德育觀，造成大中學(xué)校德育教師對(duì)彼此的工作只知差異而不懂聯(lián)系，使得大、中學(xué)校德育教學(xué)之間難尋實(shí)現(xiàn)有效銜接的切合點(diǎn)。另外，大、中學(xué)校教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不連貫。中學(xué)教師的工作評(píng)價(jià)和勞動(dòng)報(bào)酬與高考和中考的升學(xué)率密切相關(guān)，而高校教師則與學(xué)歷提高和職稱提升直接掛鉤，這樣自然難以激發(fā)他們形成銜接意識(shí)的主觀能動(dòng)性。德育工作者銜接意識(shí)的缺乏必然會(huì)影響高校和中學(xué)的德育資源的充分挖掘和有效利用，其結(jié)果是浪費(fèi)了德育資源，削弱了學(xué)校德育的功能。
(二)大學(xué)與中學(xué)德育工作存在各自為戰(zhàn)的局面
從對(duì)1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》和1998年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》以及教育部于2005年頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》等相關(guān)文件的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，從政策層面而言，中學(xué)與大學(xué)德育在目標(biāo)和內(nèi)容的層次上雖然存在著差別，但是具有總體目標(biāo)的一致性和內(nèi)容上的密切聯(lián)系。而在實(shí)際教育教學(xué)工作中，中學(xué)德育與大學(xué)德育的分化卻相當(dāng)嚴(yán)重，高校德育與中學(xué)德育內(nèi)容倒掛也極為常見(jiàn)。這主要有三種表現(xiàn)：一是在高中階段，迫于高考的壓力，教師追求內(nèi)容的難度、深度，將本屬于大學(xué)講授的內(nèi)容提前到高中階段講授，學(xué)生學(xué)得似懂非懂，造成高中德育知識(shí)點(diǎn)的超飽和及大學(xué)德育知識(shí)點(diǎn)的減少和重復(fù)；二是在大學(xué)階段，受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生文明基礎(chǔ)較差，道德水平和社會(huì)公德水平不高，大學(xué)德育不得不給學(xué)生補(bǔ)授中學(xué)德育的“養(yǎng)成教育”課；三是大學(xué)教師與中學(xué)教師普遍缺少聯(lián)系，對(duì)中學(xué)德育內(nèi)容不甚了解，在實(shí)際工作中造成德育內(nèi)容的重復(fù)，致使大學(xué)德育難有深度和新意，使學(xué)生總有似曾相識(shí)之感而缺乏興趣。這樣，大、中學(xué)校德育目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)生顛倒、混淆，既破壞了德育目標(biāo)的階段性，給德育教學(xué)帶來(lái)混亂，又使大、中學(xué)校德育內(nèi)容出現(xiàn)倒掛、脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)，影響德育內(nèi)容的正常實(shí)施，給受教育者帶來(lái)不適，最終也會(huì)使德育工作失去它的吸引力和說(shuō)服力。
(三)大學(xué)與中學(xué)德育途徑和管理過(guò)程中某些環(huán)節(jié)的中斷或削弱
學(xué)校德育主要通過(guò)思想品德課和政治理論課、各學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)員(班主任)工作、心理健康教育和咨詢等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)，學(xué)生以班級(jí)為固定單位開展各門學(xué)科教學(xué)、各種班隊(duì)活動(dòng)以及各種德育活動(dòng)，班主任對(duì)于學(xué)生的思想品德?tīng)顩r和行為能及時(shí)全面地了解，班級(jí)這種固定單位為中學(xué)德育的實(shí)施提供了較好的條件。而在大學(xué)，隨著學(xué)分制、選課制度的建立，學(xué)生的流動(dòng)性增加了，班級(jí)的概念在大學(xué)生心中越來(lái)越淡化，班級(jí)的形式和作用相對(duì)減弱。這使得大學(xué)的德育活動(dòng)缺少固定、有效的組織形式，與中學(xué)相比，大學(xué)的管理模式顯得很寬松。這種轉(zhuǎn)變極大的管理方法使得許多大學(xué)新生不能立即適應(yīng)。比如：大學(xué)生的自律能力普遍高于中學(xué)生，對(duì)大學(xué)生的管理強(qiáng)調(diào)自我管理是正常的，但由于大學(xué)新生的自我管理能力還未具備，一味強(qiáng)調(diào)自我管理往往使他們不知所措。加之大學(xué)輔導(dǎo)員工作與中學(xué)班主任工作相比，在力度上又有明顯的削弱，師生之間缺乏溝通，教師掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的主動(dòng)性不強(qiáng)，相應(yīng)地帶來(lái)了管理上的“空?qǐng)觥迸c“中斷”，這使得不少大學(xué)新生倍感不適應(yīng)而難以順利渡過(guò)由中學(xué)生到大學(xué)生的“過(guò)渡期”，德育的連貫性大受影響。
三、當(dāng)前做好大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作的建議
(一)樹立教師的“銜接意識(shí)”
教師是銜接工作的主要計(jì)劃者、參與者、執(zhí)行者，樹立他們的銜接意識(shí)，既是提高德育實(shí)效性的重要保證，又是當(dāng)前做好大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作的前提�！般暯右庾R(shí)”要求中學(xué)德育教師教學(xué)中要有一定的“前瞻”，適當(dāng)?shù)亟o中學(xué)生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和大學(xué)生的使命和責(zé)任，激發(fā)他們對(duì)大學(xué)生活的向往，強(qiáng)化他們自我德性發(fā)展的需求。大學(xué)德育教師教學(xué)中要有一定的“回顧”，肯定中學(xué)階段的德育培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，“銜接意識(shí)”最主要的表現(xiàn)是大學(xué)德育工作者要“立足于”中學(xué)德育狀況。首先，必須了解中學(xué)德育課教材內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比大學(xué)與中學(xué)教材，把教學(xué)的部分重點(diǎn)放在對(duì)中學(xué)內(nèi)容的提升、概括上；要在“精”“深”上挖掘，在“廣”“博”上擴(kuò)展，進(jìn)而從研究大學(xué)教材體系的層次遞進(jìn)的思路去認(rèn)識(shí)中學(xué)、大學(xué)教材，找到實(shí)現(xiàn)不同教育內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)德育鏈的正常連接和德育效果的正常發(fā)揮。其次，必須了解中學(xué)德育課教學(xué)的基本情況，包括德育課教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與管理，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度等，這是大學(xué)一年級(jí)德育課教師確定教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)地選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要前提，是幫助教師尋找過(guò)渡“階梯”的一條捷徑。
(二)創(chuàng)設(shè)大學(xué)與中學(xué)德育工作交流的渠道
大學(xué)與中學(xué)德育工作者尤其是德育教師間的交流與溝通對(duì)于搞好德育銜接是很必要的。因此，學(xué)校必須在機(jī)制上搭建大、中學(xué)校德育交流的平臺(tái)，積極提倡和有效推動(dòng)大、中學(xué)校德育工作者之間的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，讓有關(guān)雙方經(jīng)常有機(jī)會(huì)互通信息，引導(dǎo)大、中學(xué)校教師達(dá)成德育銜接的共識(shí)，進(jìn)而尋求推動(dòng)課程銜接的正確路徑和方法。如：組織教師到具有代表性的中學(xué)參觀、考察、聽(tīng)課，與中學(xué)教師面對(duì)面探討深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)銜接的切實(shí)可行的方案；定期召開高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課教師共同參加的教研會(huì)、工作交流會(huì)，使銜接工作步入科學(xué)化和制度化；組織大學(xué)與中學(xué)聯(lián)合進(jìn)行課題研究，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系與交流，弄清大學(xué)與中學(xué)銜接之間存在的問(wèn)題，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)并研究對(duì)策。大、中學(xué)校德育交流平臺(tái)的搭建必須要落實(shí)到制度上，這主要依靠教育主管部門以及主管大、中學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)的支持。省級(jí)教育主管單位要將促進(jìn)大、中學(xué)校德育銜接作為一項(xiàng)工作，增加到分管高校德育工作的部門，并將其作為對(duì)各高校日常德育工作進(jìn)行考核的子項(xiàng)目。在這種剛性的要求下，大、中學(xué)校德育銜接工作一定能打開局面，帶來(lái)切實(shí)的效果。
(三)立足于大一學(xué)生思想實(shí)際
大一新生在過(guò)渡階段表現(xiàn)出一些共同的表征：想象與現(xiàn)實(shí)的落差引起的失落感；“優(yōu)越”和“自卑”引起的情感交織；激烈角逐后產(chǎn)生的放松心理等。與此同時(shí)，他們的世界觀呈現(xiàn)雛型：一方面開始關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)，思考人生；另一方面又對(duì)諸多政治、社會(huì)方面的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏辨別是非的能力。這些因素會(huì)給大學(xué)初期的學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要影響。德育課教師應(yīng)隨著教學(xué)過(guò)程的開展和深入，采取多種形式的座談會(huì)、問(wèn)卷、網(wǎng)上交談等不同方式對(duì)大學(xué)新生的品德現(xiàn)狀、思想成長(zhǎng)的需要進(jìn)行摸底、調(diào)研，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；要了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度，綜合性地選擇有利于學(xué)生接受和進(jìn)步的教學(xué)方法。在大班制教學(xué)條件下，可適當(dāng)采用電化教學(xué)、研究性教學(xué)等方法，給學(xué)生提供更多的思想交流的機(jī)會(huì)，由再現(xiàn)型教學(xué)向發(fā)現(xiàn)型教學(xué)過(guò)渡，這應(yīng)是大、中學(xué)校教學(xué)法銜接的根本方向所在。這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)大一新生的德育教育既要立足于他們的思想實(shí)際又要超越于他們的思想實(shí)際，教師在教學(xué)中始終要樹立這樣的信念：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生從“中學(xué)”帶到“大學(xué)”。只有這樣，教師才能做到真正的“銜接”。
(四)建立一整套科學(xué)規(guī)范的課程銜接制度保障機(jī)制
搞好大學(xué)與中學(xué)德育銜接工作是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，它一方面關(guān)系到德育自身教育教學(xué)體系的完善，另一方面還涉及到與其相關(guān)職能部門協(xié)調(diào)問(wèn)題以及相關(guān)的規(guī)章制度的協(xié)調(diào)問(wèn)題。要保證這項(xiàng)工作的長(zhǎng)效性、連續(xù)性和有效性，必須形成領(lǐng)導(dǎo)體制管理、德育隊(duì)伍管理、德育規(guī)章制度管理和德育環(huán)境管理等大學(xué)與中學(xué)相互銜接的管理體系。當(dāng)前最緊迫的是要快速建立起包括高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者之間的交流互動(dòng)機(jī)制、整體構(gòu)建大、中學(xué)校德育課程標(biāo)準(zhǔn)組織管理制度、高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果評(píng)價(jià)制度、直接反映銜接效果的大學(xué)生德性發(fā)展?fàn)顩r滾動(dòng)調(diào)查制度等在內(nèi)的一整套制度體系，確保高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從過(guò)程到結(jié)果、從理論到實(shí)踐的整體動(dòng)態(tài)有序發(fā)展，充分發(fā)揮和體現(xiàn)制度保障機(jī)制的強(qiáng)大功能，摸索出一條符合我國(guó)特點(diǎn)的大學(xué)與中學(xué)德育銜接之路。
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