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教師教育的發(fā)展與高等學(xué)校的發(fā)展策略論文
論文摘要：文章從國內(nèi)外教師教育發(fā)展走向出發(fā)，分別介紹了美國、英國、日本、俄羅斯及中國教師教育的發(fā)展動向，概述了當(dāng)今世界教師教育的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)。在總結(jié)國內(nèi)外教師教育發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹了國內(nèi)三所重點(diǎn)師范院校在當(dāng)前形勢下采取的發(fā)展策略。
論文關(guān)鍵詞：教師教育；發(fā)展策略；教師專業(yè)化；培養(yǎng)模式
2007年，教育部開始對部屬師范大學(xué)師范生實(shí)行免費(fèi)教育。經(jīng)歷了l0年高等學(xué)校招生并軌改革后，國家重新恢復(fù)對師范生實(shí)行免費(fèi)教育的優(yōu)惠政策。這一政策的實(shí)施使我國教師教育改革再次成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。長期以來，教師教育承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育服務(wù)的使命，教師教育的發(fā)展直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況是：教師教育改革發(fā)展還不能完全適應(yīng)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的迫切需要；高等師范院校人才培養(yǎng)還不能滿足基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的迫切需要；教師教育長期以來形成的重理論輕實(shí)踐、教師的職業(yè)訓(xùn)練過程與教育實(shí)踐活動的斷裂、職前一次性培訓(xùn)與教師專業(yè)不斷發(fā)展之間的張力¨等問題，在某種程度上制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。面對當(dāng)前的形勢，教師教育改革出路何在?本文擬從教師教育的國外、國內(nèi)發(fā)展走向出發(fā)，闡述高等學(xué)校面臨的形勢及采取的發(fā)展策略。
一、國外教師教育的發(fā)展走向
(一)近年來，美國在教師教育改革方面主要采取了以下措施：
1．確立優(yōu)質(zhì)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行相應(yīng)的改革。為了提高美國教育質(zhì)量，美國政府和各專業(yè)教育團(tuán)體在制定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的更高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面花費(fèi)了巨大的心力。美國聯(lián)邦政府和州政府都全力投入到制定學(xué)生學(xué)業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)中。在為學(xué)生建立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，美國也建立了衡量教師是否合格的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)院和大學(xué)都對自己的教育計(jì)劃進(jìn)行了大刀闊斧的改革，如將學(xué)制延長為5年、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)、參與專業(yè)化發(fā)展學(xué)校等，同時(shí)電加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2．加強(qiáng)教師的職前和初任階段的培養(yǎng)工作。美國各州所做的工作包括：
(1)開發(fā)與績效體系相關(guān)的新的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如得克薩斯州規(guī)定，如果某一教師教育機(jī)構(gòu)70％畢業(yè)生不能通過州的教師許可證書考試，該機(jī)構(gòu)教師教育計(jì)劃就要被暫緩鑒定。
(2)加強(qiáng)對教師培養(yǎng)計(jì)劃的鑒定。1998年“高等教育法”頒布后，美國對教師培養(yǎng)計(jì)劃的鑒定工作開始被納入法制化的軌道。按照這一法規(guī)的要求，凡是接受聯(lián)邦補(bǔ)助金的設(shè)有教師教育專業(yè)的院校，每年必須向聯(lián)邦政府提供有關(guān)教師教育培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告卡，內(nèi)容包括教師資格和證書考試通過率、教師教育專業(yè)是否獲得同意或認(rèn)定、學(xué)科知識和教育實(shí)習(xí)情況等。
(3)實(shí)施“替代性教師教育證書計(jì)劃”。為拓展教師的來源渠道，對那些沒有在傳統(tǒng)的教師教育學(xué)院受過訓(xùn)練而意欲成為教師的人士，政府對他們進(jìn)行一種以現(xiàn)場培訓(xùn)為主的替代性訓(xùn)練，讓具有大學(xué)文憑而沒有獲得教師證書但愿意從教的人士進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。
3．激勵和支持教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展。越來越多的州正在為教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展提供資源和進(jìn)行某種形式的規(guī)范。另外，州還為地方的專業(yè)化發(fā)展指定特定的主題，最大限度地保證專業(yè)化發(fā)展所需的時(shí)間等。
(二)在確立國家課程標(biāo)準(zhǔn)后，英國近十幾年來以提高教育標(biāo)準(zhǔn)為宗旨的教育改革逐漸將改革焦點(diǎn)落到提高教師的教學(xué)質(zhì)量上來，教師教育受到了極大重視。英國政府推出的改革措施有：
1．?dāng)U大教師的準(zhǔn)入和培訓(xùn)途徑。英國政府由于近年來教師極度短缺，開辟了一條新的教師準(zhǔn)人途徑，它規(guī)定：“高中畢業(yè)聯(lián)考”(GcsE)中數(shù)學(xué)和英語成績C級以上的畢業(yè)生，都有資格成為中小學(xué)教師。這類教師是不具備資格的教師，要成為“合格教師”，就必須滿足英國“政府教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，獲取教師資格證。英國取得教師資格主要有三種途徑：一是本科課程學(xué)習(xí)途徑，在兩年預(yù)科(A—Leve1)課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)，同時(shí)取得教育學(xué)士學(xué)位和“教師資格身份”。二是研究生課程途徑，一般學(xué)習(xí)1年。從事數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)期限為2年，畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲取“教育學(xué)研究生畢業(yè)證書”和“教師資格身份”。三是在職人員學(xué)習(xí)途徑，這是由英國“教育培訓(xùn)局”(ITA)組織的對年滿24周歲、未接受過本科或研究生教育的中小學(xué)在職教師的“畢業(yè)生和注冊教師課程(RTP)。
2．制定教師教育法定的國家課程。英國的“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”為中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)定了法定的國家課程，這些課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息與通訊技術(shù)。
3．注重教師教育改革的一體化。英國的這一輪改革不僅對職前教師教育，而且著重加強(qiáng)了對在職教師教育間的改革，更為重要的是將職前和在職教育連為一體，強(qiáng)調(diào)職前和任職教育的銜接和過渡，注重從教師成長的整個(gè)歷程來推動教師教育改革。
4．鼓勵教師在優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。英國的教師教育出現(xiàn)了極為強(qiáng)烈的注重教學(xué)實(shí)踐的傾向，英國在職教師教育改革相當(dāng)一部分舉措，都是為了鼓勵教師從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而設(shè)的。
(三)進(jìn)入新世紀(jì)后，日本制定并實(shí)施了一些新的教師教育政策。主要內(nèi)容包括：
1．實(shí)行“寬嚴(yán)并進(jìn)”的教師資格證制度。一方面，對特別證書持有者的“寬松”(特別資格證的取得相對容易，而且打破了“大學(xué)培養(yǎng)教師”的原則)；另一方面，對普通證書持有者的“嚴(yán)格”，表現(xiàn)為提高普通證書授予的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格對證書持有者的管理。這項(xiàng)改革是基于“專業(yè)性的確立、開放制的教師養(yǎng)成和重視在職研修”的基本理念。
2．職前培養(yǎng)注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力。日本教師教育改革一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)際能力。但是在政策制定中，又常常面臨著理論與實(shí)踐難以兩全的情況。從日本教育改革的以往措施和新制定的政策來看，其教師職前教育日益偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。
3．通過專門的研究生院提升教師的專業(yè)化水平。教師研究生院制度的基本方針初步設(shè)定為：(1)以大學(xué)生階段養(yǎng)成的基礎(chǔ)性的教師資質(zhì)能力為前提，突出培養(yǎng)教師職業(yè)應(yīng)具有的高度專業(yè)性；(2)實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的融合”；(3)培養(yǎng)確定的“教學(xué)能力”和豐富的人性；(4)重視與學(xué)�，F(xiàn)場、用人單位等的聯(lián)系和合作；(5)依據(jù)第三者評價(jià)來確立不斷檢測和改善的運(yùn)營體系。
(四)在俄羅斯，教師教育總是置于優(yōu)先發(fā)展的地位。俄羅斯不僅有重視教師教育的傳統(tǒng)，而且俄羅斯的教師教育形成了獨(dú)具特色的體系，即不問斷教師教育體系。俄羅斯在不間斷教師教育體系內(nèi)部施行一體化，即表現(xiàn)為教學(xué)一科研一教育的綜合、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、中學(xué)以及初等、中等、大學(xué)、大學(xué)后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，以此保證了教師教育的繼續(xù)性、連續(xù)性與整體性。俄羅斯不問斷教師教育新體系的目標(biāo)及任務(wù)主要圍繞“探索科學(xué)與科學(xué)教學(xué)法的保障體系、修正與確定其保障體系、完善教師教育管理體系、實(shí)施教師教育繼續(xù)培訓(xùn)、宣傳與交流研究成果”等五個(gè)方面進(jìn)行。期望獲得的成果是“以取得所提出的教師教育質(zhì)量結(jié)果，提高師范學(xué)校的畢業(yè)生在勞動市場上的競爭能力和職業(yè)靈活性”為核心成果。 綜合國際教師教育改革的發(fā)展動向，可以清晰地看到，當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的總體趨勢主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：
一是普遍建立了教師資格認(rèn)證制度；二是重視教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，如美國、英國和俄羅斯，它們都力圖通過加強(qiáng)政府對教育的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；三是重視教師專業(yè)化發(fā)展，支持教師的持續(xù)專業(yè)化發(fā)展；四是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，強(qiáng)調(diào)職前和在職教育的銜接和過渡，注重從教師成長的整個(gè)歷程來推動教師教育改革。在這方面，俄羅斯和英國比較突出；五是建立開放的教師教育體系，教師來源多樣化，如美國、英國和日本；六是教師職前培養(yǎng)朝研究生方向發(fā)展，比較典型的是日本。
二、國內(nèi)教師教育的發(fā)展走向
從目前來看，“中國教師教育的發(fā)展走向，即教師培養(yǎng)大學(xué)化、教師來源多樣化、職前職后培養(yǎng)一體化、教師職業(yè)專業(yè)化’’。
(一)教師培養(yǎng)大學(xué)化。即“教師教育大學(xué)化”，就是將教師教育納入到大學(xué)空間，并按照大學(xué)運(yùn)行規(guī)律舉辦教師教育。一般而言，教師教育大學(xué)化的實(shí)施有兩類模式：“連續(xù)性教師教育模式”和“并行性教師教育模式”。“連續(xù)性教師教育模式”是指大學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)學(xué)習(xí)1—2年的教師教育課程；“并行性教師教育模式”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型課程的同時(shí)學(xué)習(xí)教師教育課程。無論采用哪一種模式，學(xué)生必須完成專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位。
(二)教師來源多樣化。l999年，國家出臺《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對教師教育政策作出重大調(diào)整�！稕Q定》明確提出：“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院�！边@場自上而下的變革對傳統(tǒng)的教師教育體系進(jìn)行了重大改革與創(chuàng)新。從此，我國的教師教育體系一改過去的封閉模式，形成了一個(gè)開放的教師教育體系；由于教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的壟斷地位被打破，綜合性大學(xué)也不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)教師教育的發(fā)展，形成了教師來源多樣化的局面。
(三)職前職后培養(yǎng)一體化。突破教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)割裂，本科教育與研究生教育互不銜接，不同教育機(jī)構(gòu)不相往來的教育模式，建立起職前與在職教育、本科與研究生教育相互貫通的教師教育機(jī)構(gòu)體系。統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師教育內(nèi)容，即把職前教師培養(yǎng)、新教師人職輔導(dǎo)和在職教師提高這幾個(gè)階段的教師教育作為一個(gè)完整的過程通盤考慮，確定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法等。在統(tǒng)一規(guī)劃下，重新調(diào)整和組合原來分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)不同任務(wù)、相互分割、互不聯(lián)系的師資力量，建立一支職前、在職既各有側(cè)重又有合作，相互融通合一的教師教育的師資隊(duì)伍。
(四)教師職業(yè)專業(yè)化。教師養(yǎng)成是一種專業(yè)化過程，內(nèi)容包括具有專門的機(jī)構(gòu)和人員、專門的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和課程計(jì)劃、專門的教師教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的建立、教師職業(yè)規(guī)范要求的確定是教師職業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)。教師資格證書制度的建立，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的一條重要途徑。
三、高等學(xué)校教師教育發(fā)展策略
面對新的教師教育改革形勢，高等學(xué)校，尤其是高等師范院校提出了新的發(fā)展策略，并實(shí)施了一系列改革措施，主要內(nèi)容有：
(一)建立完善的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供良好的職前教育環(huán)境。華東師范大學(xué)根據(jù)優(yōu)秀教師和教育家的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)術(shù)取向、專業(yè)取向和實(shí)踐取向整合的要求下，在教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建了以通識教育、專業(yè)教育和教師教育三大板塊組成的課程體系。他們重點(diǎn)改造了教師教育類課程，旨在從教師職業(yè)的專業(yè)知識、技能和專業(yè)精神倫理出發(fā)，培養(yǎng)師范生掌握先進(jìn)的教育理念和具備終身發(fā)展的能力。鑒于教師教育具有鮮明的實(shí)踐性特征，他們緊緊圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，提出構(gòu)建“見習(xí)、課題研習(xí)和實(shí)習(xí)(支教)一體化”和實(shí)施四年一貫養(yǎng)成教育的改革目標(biāo)。在實(shí)施職業(yè)養(yǎng)成教育、提升師范生職業(yè)素養(yǎng)方面，他們整體規(guī)劃了師范生課堂內(nèi)外各類教育活動，實(shí)施四年綜合素質(zhì)提升計(jì)劃。由知名教育家領(lǐng)銜組建“孟憲承書院”，加強(qiáng)課堂內(nèi)外各類教育活動，探索四年一貫、循序漸進(jìn)的免費(fèi)師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，增強(qiáng)師范生的使命感和社會責(zé)任感。
(二)突破人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的體制創(chuàng)新。北京師范大學(xué)近年來積極探索“4+x”教師培養(yǎng)模式。“通過改革，把學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師的養(yǎng)成相剝離，將培養(yǎng)層次上移，使教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)由原來的一元變成多元、由單一轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型，有利于教師能力素質(zhì)的全面提高和教師專業(yè)化水平的提升。他們創(chuàng)建了新型的教師教育碩士專業(yè)(4+2)，新開設(shè)了供本科生和研究生選修的教師教育課程模塊(4+0，與教師資格證書掛鉤)，再加上原有的雙學(xué)位(4+0)、教育學(xué)碩士(4+3)和教育碩士(職后培養(yǎng))模式，初步構(gòu)建了多元化的教師培養(yǎng)體系”。
(三)實(shí)施大類招生和大類培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。華中師范大學(xué)采取學(xué)科專業(yè)教育和教師教育相對獨(dú)立的培養(yǎng)模式，師范專業(yè)和非師范專業(yè)的學(xué)生按大類進(jìn)行培養(yǎng)，教師教育以提高學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量為基礎(chǔ)和前提。師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)同時(shí)完成主修專業(yè)課程和教師教育類課程模塊的學(xué)習(xí)，方可獲取教師資格證書。同時(shí)，對師范生推行半年頂崗實(shí)習(xí)的制度。此外，他們還探索實(shí)行四年本科教育與兩年教育碩士專業(yè)學(xué)位銜接的“4+2”課程學(xué)習(xí)制度，按照職前教育與職后教育相結(jié)合的原則，遵循“本科教育一中小學(xué)教育服務(wù)實(shí)踐一繼續(xù)教育一再實(shí)踐”的思路，學(xué)生從本科第8學(xué)期開始參加教育碩士的課程學(xué)習(xí)，且修取的學(xué)分實(shí)行本科和碩士教育互認(rèn)制度，本科畢業(yè)進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校服務(wù)的同時(shí)，以遠(yuǎn)程教育和假期面授方式修讀其他課程，完成教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。教師教育改革是國家教育改革的重點(diǎn)，教師教育改革的成敗關(guān)乎國家教學(xué)質(zhì)量的整體提高，是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)。因此，必須認(rèn)清教師教育發(fā)展的動向，以正確的發(fā)展策略應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。
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