3加4模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的比較論文
摘要：“3+4”人才培養(yǎng)模式致力于本科層次的高技術技能人才培養(yǎng)，對于加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要作用。文章通過比較“3+4”模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力、課程體系方面的差異，認為必須完善“3+4”培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標；制定“3+4”課程標準，保證教學質量；確定“3+4”考核機制，科學評價方式；建立“3+4”教師培訓制度，優(yōu)化師資隊伍。
關鍵詞：職業(yè)教育;“3+4”培養(yǎng)模式;對比
隨著改革開放和市場經濟的進一步發(fā)展，職業(yè)教育對�？茖哟我陨先瞬诺男枨蠖仍絹碓礁�。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出構建“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2012年，江蘇省著手試點“3+4”七年一貫制項目，即3年中職與4年本科分段培養(yǎng)人才�！�3+4”培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)本科層次的高技術技能人才，對于江蘇省加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義�！�3+4”是一個新生事物，通過其與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的比較，可以更好地明確“3+4”人才培養(yǎng)模式的獨特性，并從傳統(tǒng)模式中獲得經驗與啟示。
一、培養(yǎng)目標的比較
�。ㄒ唬┤曛浦新毰囵B(yǎng)目標：技能人才和高素質勞動者
三年制中職注重學生操作技能的形成，以培養(yǎng)技能型人才與高素質勞動者為主，要求學生能夠在生產、服務一線工作，具有較強的職業(yè)能力；具備良好的職業(yè)道德，熱愛自己所從事的崗位；有健康的體魄與較高的心理素質，有一定的創(chuàng)新意識與能力。例如，三年制中職機電技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以描述為：“培養(yǎng)服務社會主義現(xiàn)代化建設，能夠從事機電設備、生產線安裝、調試、運行、檢測、維修及營銷等工作，有良好職業(yè)道德與職業(yè)能力，德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才與高素質勞動者�！�
（二）五年制高職培養(yǎng)目標：技術技能人才
五年制高職在三年制中職的基礎上，對學生的專業(yè)理論知識有一定要求，培養(yǎng)出來的人才不僅要會操作，還要具備一定的理論知識并能運用于實踐。因此，五年制高職的目標是培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本理論知識與專業(yè)技能，有較高綜合能力，能服務于生產、建設、管理、服務等第一線工作的高技術技能人才。例如，五年制高職機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以描述為“：掌握機電一體化專業(yè)基本的理論知識，具備較高的專業(yè)能力與操作技能，有良好的職業(yè)道德，能夠從事機電一體化設備操作、安裝、調試、維護、檢修與技術改造等技術技能型專門人才。”
�。ㄈ�3+4”人才培養(yǎng)目標：高技能應用型人才
隨著國家對應用型人才培養(yǎng)越來越重視，國內高等院校對應用型技術人才培養(yǎng)模式進行了不斷的嘗試及探索，“3+4”就是其中之一�！�3+4”的總體人才培養(yǎng)目標是高技能應用型人才，中職與本科階段有更為具體的培養(yǎng)目標。例如，“3+4”電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標是“培養(yǎng)符合電氣工程領域和城市軌道交通行業(yè)乃至區(qū)域經濟建設需求的，具有理論基礎、實踐技能和工程能力的，具有責任意識和創(chuàng)新能力的電氣自動化應用型技術人才，畢業(yè)后5年左右在相關領域企業(yè)的生產、研發(fā)、質檢、管理等部門擔任管理及技術骨干”。其中，中職階段培養(yǎng)目標為“主要面向智能裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具有基本的文化知識、會學習、會創(chuàng)新，有健康的身體與心理、良好的職業(yè)道德，掌握必需夠用的文化知識、專業(yè)知識與中級職業(yè)技能的高素質技能型應用人才”，本科階段培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)符合電氣工程領域和城市軌道交通行業(yè)乃至區(qū)域經濟建設需求，既有本科層次專業(yè)理論、又經工程實踐能力強化，具有責任意識和創(chuàng)新能力的電氣自動化工程應用型人才”。
二、職業(yè)崗位面向的比較
�。ㄒ唬┤曛浦新毬殬I(yè)崗位：注重基礎操作
三年制中職的職業(yè)崗位主要是基礎操作性的，對理論知識要求不高。例如，機電技術應用專業(yè)對應的職業(yè)崗位有機電設備操作、機電設備安裝與調試、機電設備與產品維修、自動生產線制造、自動生產線安裝與調試、設備管理員以及營銷員等。
�。ǘ┪迥曛聘呗毬殬I(yè)崗位：注重技能形成
五年制高職的職業(yè)崗位對專業(yè)知識與技能要求略高。例如，機電一體化技術專業(yè)的學生可以從事機電產品或機電一體化設備的操作、安裝調試、維修、質量檢驗等工作，還可以從事機電產品的營銷、機電設備的改裝、生產現(xiàn)場的技術服務等工作。①
�。ㄈ�3+4”職業(yè)崗位：注重技術應用
“3+4”的職業(yè)崗位對學生扎實的理論知識、寬專業(yè)口徑、深化專業(yè)生產管理開發(fā)、設計及研發(fā)創(chuàng)造能力有一定要求。中職階段學生的職業(yè)面向是電氣控制設備的制造及電氣自動化設備的操作、安裝、調試，電氣自動化設備管理維修、質量檢驗，電氣自動化設備及產品的營銷、生產現(xiàn)場技術服務、電氣自動化設備自動化改裝以及相應的電氣設備的維護、生產等企業(yè)、供配電等相關行業(yè)。本科階段培養(yǎng)學生的電氣生產及技術管理、設計、研發(fā)、建設維保、質檢及銷售的工程應用能力，畢業(yè)時學生具備的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平優(yōu)勢將會更明顯。
三、課程體系的比較
�。ㄒ唬┤曛浦新氄n程體系
三年制中職的課程體系主要由公共基礎課與專業(yè)技能課組成，根據(jù)中等職業(yè)學校教學大綱確定主要教學內容和要求。其中，公共基礎課有文化課、體育課、德育課等，專業(yè)技能課有專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課與專業(yè)任選課，如機電技術應用專業(yè)開設機電設備安裝與調試、機電產品維修、自動化生產線運行以及機電產品營銷等專業(yè)技能課程。除了專業(yè)課程學習外，學生還需要參加學校組織的校內外實訓，最后進行頂崗實習，通過頂崗實習，更好地將理論與實踐相結合，掌握操作技能，為未來的就業(yè)奠定基礎。
（二）五年制高職課程體系
五年制高職的課程體系也主要由公共基礎課與專業(yè)技能課組成，與三年制中職課程體系有所不同的是在課程開設數(shù)量、課程內容難度與深度上都有所增加。例如，機電一體化技術專業(yè)的專業(yè)技能課有機械識圖及CAD技術、機械制造技術、電工電子技術、機電設備電氣控制技術、機電一體化技術、機電設備裝調技術、機電設備管理技術等。
（三）“3+4”課程體系
“3+4”強調前3年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4年強調更為寬泛的理論知識能力的培養(yǎng)，突出學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，通過有效銜接，形成七年一貫制課程體系。3年中職階段的基礎理論知識強調“必需、夠用”，突出技能的形成與實際應用，課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。為了提高學生的學習能力與素養(yǎng)，達到本科學校的入學要求，將通識課程中的幾門課程稱為接口課程，定為核心基礎課。與本科學校共同協(xié)商，加大課時，加深內容，考核由本科學校主導。專業(yè)課程由專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程構成，主要培養(yǎng)學生需要的專業(yè)理論知識與基本專業(yè)技能。4年本科階段的課程體系，將深厚的理論基礎知識、專業(yè)設計與應用能力、創(chuàng)新素質融為一體，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識、實踐能力與學習能力。通過七年一貫制的課程體系培養(yǎng)，前3年突出實際操作技能培養(yǎng)并夯實學生基礎，后4年將理論與實踐深入融合并進一步深化實踐，提高學生的實踐創(chuàng)新意識和能力，使其成為具有較強理論基礎、實踐技能、責任意識和創(chuàng)新能力的應用型技術人才。
四、傳統(tǒng)職業(yè)教育模式對“3+4”人才培養(yǎng)的啟示
（一）完善“3+4”培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標
培養(yǎng)方案的制訂對“3+4”人才培養(yǎng)有重要的引領作用，必須明確培養(yǎng)目標的規(guī)格，完善培養(yǎng)方案的各方面內容。“3+4”模式人才培養(yǎng)方案的制訂可由本科學校牽頭，本科學校、中職學校、相關行業(yè)企業(yè)、教育專家共同參與。例如，電氣工程及其自動化專業(yè)“3+4”中職階段培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有良好的文化素養(yǎng)，健康的體魄與心理，具有高尚的職業(yè)道德，掌握升入本科學校繼續(xù)學習的必要文化基礎知識、專業(yè)知識，同時取得中級維修電工職業(yè)技能證書，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的高素質技能型應用人才；本科階段培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與控制儀表、過程控制、電機拖動技術、計算機控制技術和計算機網絡應用技術等較寬廣領域的'專業(yè)知識和工程技術，能在工業(yè)過程控制、檢測與自動化儀表、電機控制、電子與計算機技術等領域從事工程設計開發(fā)和教學研究等方面工作的高級應用技術人才�！�3+4”人才培養(yǎng)方案對于明確中職與本科學校各自的培養(yǎng)目標、教學過程的安排有重要作用，為“3+4”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)明確了方向。②
（二）制定“3+4”課程標準，保證教學質量
課程銜接是中高職銜接的重中之重，是中高職銜接的落腳點。為了保證課程的順利銜接，中職與本科學校必須共同制定“3+4”課程標準，為教學質量的提升提供重要保障�！�3+4”課程標準的制定要因專業(yè)而異，根據(jù)每個專業(yè)的特點來制定，中職與本科學校按照同一個課程標準分段實施。在制定課程標準時還應取得行業(yè)企業(yè)、教育專家等主體的幫助，不斷完善課程標準。多個主體共同參與課程標準制定，對于中職與本科學校合理的教學分工有重要意義，能夠有效提高教學效果。此外，課程標準的落實與教學質量的提高，還需要學校對“3+4”試點班進行定期與不定期的檢查，通過檢查發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷完善課程標準。
�。ㄈ┐_定“3+4”考核機制，科學評價方式
“3+4”中職階段學生平時成績的考核主要由中職學校組織評定，期末考試的文化課可采用全市統(tǒng)一命題的方式進行，專業(yè)課可由中職與本科學校共同組織命題。3年中職的學業(yè)完成后，必須滿足三個條件才能順利轉入本科學校繼續(xù)學習。一是學生所學課程必須全部合格，按時完成規(guī)定的最低學分；二是學生必須具備一定的專業(yè)技能，在規(guī)定的時間內取得相應的中級工職業(yè)資格證書；三是學生必須參加本科學校組織的轉段考試，考試通過后才能轉段。考核機制的制定在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習動力，幫助教師了解教學實施情況，對提升“3+4”的教學質量有重要作用。（四）建立“3+4”教師培訓制度，優(yōu)化師資隊伍“3+4”班級與普通的中職或本科班級有一定差異，為了保證“3+4”班級的教學質量，要建立“3+4”教師培訓制度，優(yōu)化師資隊伍。首先，應成立“3+4”專門的教師課程組，按照專業(yè)分類，把所有參與“3+4”教學的教師集合在一起，共同討論教育教學問題。其次，中職與本科教師應互到對方學校交流學習，了解合作學校的實際情況、教師所遇到的困惑、學生的知識掌握程度等。最后，教師必須不斷提升自身水平，學校應出臺相關政策鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，提升學歷，提升專業(yè)素養(yǎng)。
注釋：
�、僦x衛(wèi)東.以新人才培養(yǎng)方案為指導，引領專業(yè)建設新發(fā)展——以五年制高職機電一體化技術專業(yè)為例［J］.江蘇教育，2014（4）：49.
�、邳S小璜“.3+4”中高職銜接教學管理實踐研究與思考［J］.江蘇教育，2014（5）：56-57.
【3加4模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的比較論文】相關文章：
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式論文01-19
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革論文01-11
中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較論文09-27
高校拓展訓練教學與傳統(tǒng)教學模式的比較研究論文12-11
職業(yè)教育模式探討與啟迪論文01-19
淺析對我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式比較引發(fā)的思考論文02-13
人才培養(yǎng)模式的構建分析論文09-28