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說說我的課堂引論文
我們都說：有個好的開端，就相當于成功了一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。因為一堂課僅有45分鐘，還要做到兩個“五分鐘”，那么如何設計一個精彩的導入，盡快吸引學生注意力，確實值得我們好好思考。
剛剛參加工作，什么經(jīng)驗也沒有，跟那些老教師比起來，還差得很多。但是，每一堂課前，我都在導入上花了大量精力，雖然還有很多不足，可是，跟最初比起來卻進步了很多。并從中總結出了幾點，如下：
課堂引入一定要注意知識的相關性、啟發(fā)性、趣味性和簡明性，先把我的幾次課堂引入摘錄如下：
一、 引用其他學科知識法
比如，在導入序言的時候先問學生：大家說，推動社會發(fā)展的第一產(chǎn)力是什么？因為這是初中政治學過的，所以學生很快回答出是科學技術，并且很好奇，上化學課怎么講政治呢？然后我又話題一轉說：化學作為一門自然學科，也是屬于科學技術的一部分，那么它在社會發(fā)展中起到什么作用呢？美國著名的化學家、諾貝爾獎獲得者西博格教授說過這樣一句話：化學—人類進步的關鍵！這也是我們這節(jié)課的主題。那么為什么這么說呢？學完這節(jié)課，大家就會有一個全面的認識。然后順利進入主題。
二、 聯(lián)系實際，找最新話題
在講化學反應中的能量變化時，我是這樣導入的：大家說，2008年奧運會在哪召開？（北京）那么有沒有同學看過開幕式的現(xiàn)場直播？一提到這，有同學特別興奮，然后我趕緊控制局面：看過的同學肯定都有一種感覺，那就是“宏偉壯觀”！尤其是熊熊燃燒的奧運圣火，成為整個世界的焦點！而這一切，都是我們化學的功勞！那么我們的貢獻是什么呢？大家看第一章的題目是什么？（化學反應及其能量變化），這樣的引入很容易吸引學生注意力。
三、質疑解惑法
這種方法是指教師根據(jù)教材和教學目的，通過從舊知識或從生產(chǎn)生活中提出與新課有聯(lián)系的，又富啟發(fā)性的問題。使學生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學生學習的內動力。如：學習鈉一節(jié)時，我先給學生設計了兩個問題。
1. 如果把一個鐵塊放到水里，會怎么樣？（沉到水里，這是學生都知道的）
2. 那么有沒有不沉的金屬塊呢？（學生很驚訝，因為生活中很少見到）。
3. 我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？（學生也很驚訝，因為生活中我們一般都是用水來滅火。）
對問題2、3，學生們議論紛紛，答案不統(tǒng)一，引起了爭議。于是我就勢說，要想知道答案，聽完這節(jié)課，一定能找到答案！于是學生們就抱著想了解個究竟、不服輸?shù)膽B(tài)度隨我一同走進新課大門。
四、以舊引新法
例如，（堿金屬元素）一節(jié)的新課引入，就可先復習已學過的鈉的化學性質，然后指出鈉是一種堿金屬中最有代表性的元素，其他元素都和它有著相似的化學性質，本節(jié)課就來學習堿金屬的化學性質。這樣，由于學生有鈉的化學性質作基礎，學起新知識來就很容易，教學效果很好。這種方法是在引入新課時引導學生復習與新知識相關的舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，從而啟發(fā)學生運用已經(jīng)掌握的知識去學習尚未掌握的知識，即從“已知”過渡到“未知”的一種引人新課的方法。這種引入方法符合學生的認識規(guī)律，可收到“得來全不費功夫”的效果，是一常見而實用的方法。
五、實驗引入法
化學最大的特點就是實驗，很多化學實驗具有非常奇妙的現(xiàn)象，它是激起學生興趣的最有效的手段。比如我在講（鈉的化合物）時，一上課我就說：上課之前先給大家表演一個小魔術，一會我給棉花施加魔法，不用火柴就能點著。同學們都不信。于是我故作神秘的讓他們閉上眼睛，然后睜開，用一個玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花團吹氣，不一會，只聽“呼”的一聲，棉花著了，全班同學驚叫起來，都急于知道是怎么回事。為什么一吹氣棉花就會燃燒呢？我就因勢利導，引出這就是我們這節(jié)課的學習內容——過氧化鈉。
六、直觀引入法
直觀教學有利于學生形象、生動地理解教材，有利于學生在獲得豐富的感性材料的基礎上開展積極的思維活動，正確形成概念。因此，在引入新課時，可通過展示實物、模型、圖表等直觀教具來引入新課。在講（碳酸鈉和碳酸氫鈉）時，我就通過展示藥品，讓學生觀察顏色、狀態(tài)、聞氣味，這樣來引入新課。
當然，引入新課的方法是多種多樣的，遠遠不止上述我所利用的這幾種，但是只要我們精心設計，利抓住學生的心理，用有限的時間恰到好處吸引住他們的注意力，就能不斷地提高課堂教學質量。
以上只是我從教工作以來的一點膚淺的經(jīng)驗總結，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能夠批評指正，并加以指導和幫助。
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