淺談人本主義視角下的大學(xué)新生入學(xué)教育論文
論文摘要：大學(xué)新生能否順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活，直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)建立完善有效的入學(xué)教育體系，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活。目前的高校新生入學(xué)教育形式比較單調(diào)，教育效果不佳。實施有效的入學(xué)教育，應(yīng)該堅持以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體性，采取多樣化的教育方式，構(gòu)建全方位、專業(yè)化、延續(xù)性的入學(xué)教育體系。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；以人為本
從中學(xué)校園步入大學(xué)校門，大一新生面對變化了的環(huán)境，能否盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成自身的角色轉(zhuǎn)變，將會直接影響其大學(xué)四年的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，建立完善、有效的入學(xué)教育體系，解決新生所面臨的適應(yīng)性問題，幫助新生順利適應(yīng)大學(xué)生活，是每一所高校都應(yīng)該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應(yīng)該深入思考的問題。
一、大學(xué)新生面臨的適應(yīng)性問題
充分了解新生所面臨的適應(yīng)性問題是針對性地開展入學(xué)教育的重要依據(jù)。面對變化了的`環(huán)境，大部分新生會感到茫然與困惑。
1.缺乏明確、合理的學(xué)習(xí)目標
在中學(xué)應(yīng)試教育體制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是考上大學(xué)。一旦步入大學(xué)校園，他們會發(fā)現(xiàn)舊的奮斗目標已經(jīng)實現(xiàn)，而新的目標還未確立。學(xué)習(xí)目標的缺失致使很多大學(xué)新生感到空虛，喪失了學(xué)習(xí)興趣，或者片面地忙于各種社團活動、社會實踐，或者忙于上網(wǎng)、游戲、戀愛；也有一些學(xué)生，進入大學(xué)之后確定了新的學(xué)習(xí)目標，但是，他們的目標要么是考取各種技能證書，要么是準備考研。因此，所有的學(xué)習(xí)活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學(xué)的真諦，背離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
2.對大學(xué)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳
大學(xué)新生適應(yīng)了中學(xué)階段的教育方式，習(xí)慣于教師全面、細致、反復(fù)的講解，習(xí)慣于被動地接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學(xué)的教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)習(xí)活動具有選擇性、自主性、專業(yè)性、探究性的特點，要求學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和自我控制能力，科學(xué)支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，不適應(yīng)大學(xué)階段教師指導(dǎo)式的教學(xué)方法，感覺大學(xué)課程太多，每門課程內(nèi)容太多，教師講課速度太快，講解的內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)壓力增大。
3.人際交往存在障礙
與中學(xué)階段相比，大學(xué)階段的人際交往更復(fù)雜，要求新生學(xué)會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，從小習(xí)慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調(diào)個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網(wǎng)上結(jié)交朋友。這種網(wǎng)絡(luò)交流方式的過度使用，可能會導(dǎo)致大學(xué)新生與現(xiàn)實生活中面對面的主導(dǎo)交流方式不適應(yīng)乃至恐懼，產(chǎn)生人際關(guān)系的障礙。
4.自我認知需要調(diào)整
剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可能由于現(xiàn)實中的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，或者所學(xué)專業(yè)與理想中的不一致而產(chǎn)生心理落差；也有一些新生，在中學(xué)時代是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，但是進入人才薈萃的大學(xué)之后，他們發(fā)現(xiàn)自己喪失了原來的優(yōu)勢地位，由此產(chǎn)生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進行自我評價與自我調(diào)整。因此，各高校應(yīng)該針對新生所面臨的各種適應(yīng)性問題，實施有效的新生入學(xué)教育，指導(dǎo)新生進行正確的自我認知，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立生活和與人交往，明確自我發(fā)展的途徑。
二、我國目前的新生入學(xué)教育存在的問題
目前，國內(nèi)大部分高校都比較重視新生入學(xué)教育，并努力在教育方式上不斷創(chuàng)新，但仍存在一些問題。
首先，入學(xué)教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學(xué)生的主體性，更多地是將學(xué)生當作被動、機械的接受方。比如，入學(xué)教育的時間、內(nèi)容、形式、人員，在新生未入校之前就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況確定下來，沒有調(diào)查新生的需求；入學(xué)教育方式以報告會、講座為主，注重對學(xué)生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學(xué)生“說”與“問”，沒有關(guān)注學(xué)生的主觀感受與體驗，因此學(xué)生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學(xué)教育都是著眼于對學(xué)生的集體教育，而忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有針對不同學(xué)生的特點因材施教。
其次，教育內(nèi)容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學(xué)教育內(nèi)容中缺乏對學(xué)生將要面臨的各種實際問題的深入指導(dǎo)，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導(dǎo)，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學(xué)教育工作與學(xué)生心理期待之間存在一定的差距。
再次，入學(xué)教育時間安排過于集中。目前國內(nèi)大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學(xué)教育，這種安排雖然能夠在短時間內(nèi)將學(xué)校想要傳達給學(xué)生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內(nèi)容并不能深刻理解并成功內(nèi)化。當真正的大學(xué)生活開始，新生在學(xué)習(xí)、生活中遇到問題和困惑需要指導(dǎo)時，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學(xué)教育的功效得不到實際發(fā)揮。
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