大學(xué)生攻擊性及其相應(yīng)的人格特征研究論文
【摘要】隨著青少年暴力攻擊事件日益增加，青少年的攻擊性行為成為關(guān)注重點。本文通過調(diào)查與實驗發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，且無顯著性別差異，但外顯攻擊性表現(xiàn)不強，在具體方式上有性別差異，并發(fā)現(xiàn)了與高攻擊性有關(guān)的某些人格特征，以期對大學(xué)生人格教育提出啟示。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)隱攻擊性外顯攻擊性人格特征。
近年來，大學(xué)生攻擊傷人、殘害小動物的事件屢見不鮮，使得人們對大學(xué)生心理健康的狀況越來越關(guān)注，根據(jù)已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對大學(xué)生的攻擊性及其相應(yīng)的人格特征進(jìn)行研究，具有很高的現(xiàn)實意義。
攻擊性的定義在學(xué)者中還沒有統(tǒng)一定論，SigmundFreud認(rèn)為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認(rèn)為，攻擊是導(dǎo)致個人受傷或財產(chǎn)受損的行為。而我國學(xué)者高樺就認(rèn)為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。綜合國內(nèi)外學(xué)者的分析，本研究對于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊性行為的內(nèi)部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉(zhuǎn)化為對他人或其他事物的有意侵犯、爭奪或破壞行為。
由于攻擊性本身的危險性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實的一手資料，所以除了使用調(diào)查法與觀察法，上世紀(jì)90年代以來，內(nèi)隱社會認(rèn)知研究開始應(yīng)用于攻擊性的研究領(lǐng)域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內(nèi)隱社會認(rèn)知的研究方法，借鑒研究內(nèi)隱記憶的任務(wù)分離范式，發(fā)現(xiàn)攻擊性行為也存在實驗性分離，證實了內(nèi)隱攻擊性的存在。也就是說個體潛意識中存在著一種攻擊性的傾向，這種內(nèi)在的傾向潛在的對個體在日常生活中的認(rèn)知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內(nèi)隱社會認(rèn)知的角度對大學(xué)生攻擊性進(jìn)行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對攻擊性的認(rèn)識更加全面、深入。
以往的眾多研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性對很多個體來說都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)，并且發(fā)現(xiàn)人格對于個體攻擊性是一個重要的影響因素。但關(guān)于人格因素與內(nèi)隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此，本研究嘗試對與內(nèi)隱攻擊性有關(guān)的人格因素進(jìn)行研究，以期對大學(xué)生的人格教育提出更全面的啟示。
一、研究過程。
1.被試。
本研究采用隨機抽樣的方法，在四川2所大學(xué)隨機選取人數(shù)為50~60人的自然班5個，在學(xué)校老師的配合下，統(tǒng)一講解指導(dǎo)語，進(jìn)行實驗，同時發(fā)放問卷共252份，全部收回。經(jīng)分析后，剔除無效問卷25份，得到有效問卷227份，有效率達(dá)到90%。其中男生92人，女生135人。
2.研究工具。
被試基本情況表，包括被試的年級、專業(yè)和性別；外顯攻擊問卷；卡特爾16PF人格問卷；偏好組詞實驗。
問卷選用江西師范大學(xué)倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss&Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構(gòu)成，共分成四個維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對（7題）和言語攻擊（3題）。問卷采用5點計分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分?jǐn)?shù)越高，表示外顯攻擊性越強。
在正式施測之前，進(jìn)行了試測，驗證了該問卷有較好的信效度，可以保證研究結(jié)果的可靠性。
偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對該材料的好惡情況，但其真實的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^被試給出的好惡反應(yīng)來考察被試對某種特定社會性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內(nèi)隱社會認(rèn)知的某種特征。偏好組詞實驗是在偏好判斷和詞干補筆的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的測量個體內(nèi)隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結(jié)果支持了偏好組詞法測量內(nèi)隱攻擊性的有效性。
在實驗之前，篩選實驗用詞組。挑選50個詞頻相近的常用詞組（25對）：25個為攻擊性詞語；25個為中性詞，詞中的探測字相同。請10位心理學(xué)專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對最符合攻擊性和中性要求的20對作為試驗用詞組。通過詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習(xí)慣選擇常用詞的傾向。為了識別隨意作答，另增加20個干擾字作為詞干的備選項。另準(zhǔn)備練習(xí)用詞組5對，其與實驗內(nèi)容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個字構(gòu)成。
將所有詞組分別制成連貫的PPT,其形式是第一頁呈現(xiàn)探測字，緊接著的一頁呈現(xiàn)與探測字配對的目標(biāo)字，目標(biāo)字中含一個與探測字組成攻擊性詞的字、一個與探測字組成中性詞的字、一個干擾字。
制作時，目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁PPT的呈現(xiàn)時間為1秒，間隔為3秒。
3.施測。
在任課老師的幫助下，統(tǒng)一發(fā)放總問卷（內(nèi)含被試基本情況表、實驗答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷），由主試說明統(tǒng)一的指導(dǎo)語。
在正式施測前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習(xí)用詞組的PPT,使被試適應(yīng)實驗的模式和時間的快慢。
正式施測時用多媒體給被試呈現(xiàn)實驗用詞組的PPT,要求被試快速在目標(biāo)字中選一個字與探測字組成詞并把所選字的編號寫在答題紙上相應(yīng)的位置。
4.收回問卷。
整個實驗持續(xù)時間約5分鐘，實驗完成后要求被試填寫問卷，填寫問卷時間約45分鐘，整個過程持續(xù)約50分鐘，50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問卷。
5.數(shù)據(jù)處理。
實驗結(jié)果按照信號檢測論的指標(biāo)———擊中率（選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量）———作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，擊中率越高，則表示被試的內(nèi)隱攻擊性越強，反之則較弱。
問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行進(jìn)一步的處理。
二、研究結(jié)果。
1.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點。
全體大學(xué)生被試在快速判斷的時候，對攻擊性詞的'偏好要高于對中性詞的偏好，并且經(jīng)過差異顯著性檢驗，差異達(dá)到顯著水平（t=2.341,p=0.
020），說明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學(xué)生對攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901,p=0.059）。
2.大學(xué)生外顯攻擊性的特點。
調(diào)查結(jié)果表明，接近2/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分?jǐn)?shù)達(dá)到了4分上下，攻擊性水平偏高。
不同性別的大學(xué)生被試在外顯攻擊總分、敵對和言語攻擊維度上，男女大學(xué)生都沒有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生（t=-2.210,p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生（t=2.327,p=.021）。
3.不同內(nèi)隱攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異。
將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總?cè)藬?shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組，。經(jīng)檢驗，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2,224）=504.703,p<0.001。
攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分差異達(dá)到顯著水平，在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。
對人格特質(zhì)穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型進(jìn)行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)其樣本方差無顯著性差異，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現(xiàn)為擊中率越低，穩(wěn)定性越強，敢為性越強，憂慮性越低，生活適應(yīng)越順利。
但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。
4.不同外顯攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異分組方法同內(nèi)隱攻擊性分組，經(jīng)檢驗，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2,224）=522.748,p<0.001。
研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型、內(nèi)向與外向型上的得分差異達(dá)到顯著水平。而在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。
對以上人格特質(zhì)進(jìn)行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)p>0.05,變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性上的得分都有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強、緊張性越低、適應(yīng)性越強、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應(yīng)與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應(yīng)性越強。
三、討論與分析。
1.大學(xué)生攻擊性的特點。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的，較少人表現(xiàn)出強烈的外顯攻擊性，但通過實驗卻發(fā)現(xiàn)個體普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因為大學(xué)生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，對自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂活動，甚至還可能升華成努力學(xué)習(xí)、需求進(jìn)步。另一方面，是因為社會環(huán)境的制約、文化的壓力、學(xué)生的身份，使他們在表現(xiàn)攻擊行為時有所顧慮，當(dāng)想到可能帶來的痛苦后果或懲罰時，會將之壓抑下來�？梢�，大學(xué)生雖然普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，但并不一定會以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。
在性別差異上發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異，但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長期以來，人們對于男性表現(xiàn)出攻擊性行為持更加認(rèn)可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現(xiàn)出攻擊性行為，將比男性受到更多指責(zé)。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內(nèi)隱態(tài)度卻較少受到這種影響。
1們受到反復(fù)挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內(nèi)隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認(rèn)為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來表現(xiàn)，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達(dá)方式來發(fā)泄自己的不滿。
2.不同攻擊水平大學(xué)生的人格特征。
研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動，易出現(xiàn)不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內(nèi)隱攻擊性較強的大學(xué)生的共同特征。而敢為性較低也是內(nèi)隱攻擊性較強的大學(xué)生的人格特質(zhì)，說明了畏怯退縮的個體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強烈的刺激，很難保證這部分群體不會發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來許多大學(xué)生攻擊傷害事件沒能夠被提前預(yù)知、及時制止的原因。這也為學(xué)校的學(xué)生管理工作敲響了警鐘，在學(xué)生攻擊行為的預(yù)防工作上，不能僅僅關(guān)注那些平時行為不規(guī)范的個體。
研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷著一系列的內(nèi)心矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實的矛盾與日俱增時，他們普遍難以接受別人的批評意見，常常以自我為中心處理事情；當(dāng)面臨人際交往、學(xué)習(xí)壓力和自我發(fā)展等問題時，常常感到無力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點，會使大學(xué)生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點小挫折時，就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計較的態(tài)度，使他們更有可能對他人表現(xiàn)出憤怒、敵對的攻擊傾向。同時發(fā)現(xiàn)，越外向的大學(xué)生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結(jié)論，即性格外向的人愛交際，情緒情感能及時得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。
3.內(nèi)隱與外顯組的人格特征比較。
從研究結(jié)果可知，外顯攻擊性高組和內(nèi)隱攻擊性高組相比起來，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個特征，這使我們不得不去思考，當(dāng)個體具有較高的內(nèi)隱攻擊性時，什么因素才會使他將這種潛意識的攻擊傾向轉(zhuǎn)化為外顯的行為。班杜拉指出，個體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實施攻擊，個體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動或刺激。不難看出，高緊張性會使個體情緒容易激動，高懷疑性使得個體不善于與人相處，低自律性意味著個體對于自我的管理能力較差，而低有恒性意味著個體缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并且缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。以往我們僅僅把這些看作個體自身的習(xí)慣、缺點，并沒有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質(zhì)比較穩(wěn)定的存在于個體身上，這些個體會比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們，在大學(xué)生管理和心理健康教育中，應(yīng)該加強大學(xué)生人格教育，塑造大學(xué)生完善的人格，這樣才能從內(nèi)部因素上預(yù)防大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。
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