社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式的思考論文

時(shí)間：2023-05-02 08:31:57 論文范文我要投稿

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　　合作式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共同選擇，國(guó)內(nèi)各高校從自身實(shí)際出發(fā)，提出并運(yùn)行了“3+1”模式、“3+2”模式、“三方合作伙伴關(guān)系合作模式”、實(shí)務(wù)導(dǎo)向型合作模式、嵌入式合作模式等，目前正積極探索與完善以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)的合作人才培養(yǎng)模式。本文將在已有的研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上結(jié)合懷化學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作育人模式的實(shí)踐進(jìn)行研究。

社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式的思考論文

　　一相關(guān)概念界定

　　項(xiàng)目化教學(xué)是指為提升學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排、整合與設(shè)計(jì)以形成一系列獨(dú)立且相互緊密聯(lián)系、具有各自目標(biāo)的易于操作的項(xiàng)目體系，并通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生直接參與的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法①。合作培養(yǎng)則是指高校與人才培養(yǎng)的需求方或利益相關(guān)方通過(guò)一定的方式，建立一定的分工與合作機(jī)制而共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式②。項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式是指以高校、人才需求單位或利益相關(guān)單位的合作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目化后的教學(xué)內(nèi)容為載體，各合作方在項(xiàng)目?jī)?nèi)部按任務(wù)分解實(shí)行合作培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。從其運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，包括地方性應(yīng)用型課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)管理模式優(yōu)化、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行及社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目評(píng)估等五個(gè)環(huán)節(jié)。而社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的具體開(kāi)展則按社會(huì)問(wèn)題與政策調(diào)查、專業(yè)性社會(huì)工作需求狀況調(diào)查、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行之技術(shù)路線進(jìn)行。

　　二社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的基本組成

　　社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作人才培養(yǎng)模式的基本組成如下。

　　1.合作主體體系

　　由因人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目開(kāi)展的需要而參與合作的主體構(gòu)成，主要包括高校、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織與團(tuán)體等。懷化學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的合作主體主要包括懷化市社會(huì)工作隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、懷化市民政局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局懷化市直屬調(diào)查大隊(duì)、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)各街道辦事處及社區(qū)、懷化市大同社會(huì)服務(wù)中心、懷化市德成社會(huì)服務(wù)中心、鶴城區(qū)的部分中小學(xué)等。

　　2.合作平臺(tái)體系

　　合作平臺(tái)體系指合作項(xiàng)目運(yùn)行的載體。懷化學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的合作平臺(tái)主要包括三類，其一是合作主體共建的新機(jī)構(gòu)，有懷化市社會(huì)工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、鶴城區(qū)社會(huì)工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地等；其二是以平臺(tái)身份參與合作項(xiàng)目的合作主體，主要有懷化市大同社會(huì)服務(wù)中心、懷化市德成社會(huì)服務(wù)中心等；其三是特定情況下的合作協(xié)議，如與懷化市第一人民醫(yī)院簽訂的醫(yī)療滿意度調(diào)查協(xié)議、與懷化市民政局簽訂的“蒲公英計(jì)劃”合作協(xié)議等。

　　3.合作項(xiàng)目體系

　　它以教學(xué)內(nèi)容為物質(zhì)承擔(dān)者，是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化后的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的載體。懷化學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)合作項(xiàng)目體系包括三類：（1）以培養(yǎng)學(xué)生解析社會(huì)問(wèn)題能力為核心的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目；（2）以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目策劃能力為核心的合作項(xiàng)目，包括老年社會(huì)工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)、青少年社會(huì)工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等；（3）以培養(yǎng)學(xué)生三大社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力為核心的合作項(xiàng)目，應(yīng)懷化市民政局、鶴城區(qū)政府的要求，目前主要開(kāi)展青少年社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目與老年社會(huì)項(xiàng)目?jī)深愴?xiàng)目的合作。

　　4.項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制體系

　　這是指用以保障項(xiàng)目合作得以順利運(yùn)行的有關(guān)明確各合作主體責(zé)權(quán)利分工與規(guī)范各合作主體或合作平臺(tái)，或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等行為的制度體系。主要有五個(gè)制度，其一是確定合作雙方權(quán)利與義務(wù)的合作協(xié)議簽訂制度；其二是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制；其三是項(xiàng)目督導(dǎo)制；其四是項(xiàng)目導(dǎo)師制；其五是社會(huì)服務(wù)評(píng)估制度。

　　5.培養(yǎng)手段與方法體系

　　這是指研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為核心的教學(xué)方法體系及相應(yīng)手段體系。其一是手段體系，包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、能力素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目參與等，重點(diǎn)是社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目參與三種。其二是方法體系，包括實(shí)驗(yàn)法、身臨其境法、案例教學(xué)法等。

　　三社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的不足

　　1.模式的設(shè)計(jì)以社會(huì)服務(wù)行業(yè)的初步發(fā)展為基本假設(shè)

　　模式假設(shè)，在國(guó)家加快人才隊(duì)伍發(fā)展的背景下，地方的社會(huì)服務(wù)行業(yè)將快速發(fā)展，會(huì)形成一支數(shù)量可觀、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)工作師隊(duì)伍，并培育出一批有一定實(shí)力的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，政府即將購(gòu)買(mǎi)一定量的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。然而對(duì)于處于內(nèi)陸地區(qū)的地方本科院校而言，上述條件暫時(shí)難以滿足。

　　2.合作的思路具有區(qū)域性

　　以與地方性相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)的合作為基礎(chǔ)，以地方政府所購(gòu)買(mǎi)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為載體，通過(guò)各種手段與方法來(lái)培養(yǎng)地方性社會(huì)工作專業(yè)人才，這是模式設(shè)計(jì)時(shí)所確定的人才培養(yǎng)的基本思路。這一思路將人才合作培養(yǎng)局限于區(qū)域內(nèi)的合作，忽略了與發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸中心城市的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的合作，故具有區(qū)域性。

　　3.合作主體的布局不合理

　　合作主體的布局具有以下特點(diǎn)：（1）合作主體僅限于地方性的政府部門(mén)、機(jī)關(guān)與專業(yè)性社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，合作主體的開(kāi)放性不夠；（2）合作主體中的政府處于核心地位，存在對(duì)政府的嚴(yán)重依賴性；（3）合作主體中嚴(yán)格意義上的第三部門(mén)組織不多，處于社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程最外層次的公益性組織缺乏。

　　4.模式運(yùn)行的內(nèi)部協(xié)調(diào)性不夠

　　其一是項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的協(xié)調(diào)性不夠，各項(xiàng)目處于分塊運(yùn)行狀態(tài)，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間在專業(yè)教師調(diào)配、學(xué)生人員安排、時(shí)間配置上均存在沖突；其二是項(xiàng)目與課程之間的協(xié)調(diào)不夠，某一特定的專業(yè)性項(xiàng)目的開(kāi)展會(huì)對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生影響，從而對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響；其三是理論教學(xué)模塊與實(shí)踐教學(xué)模塊之間的協(xié)調(diào)不夠，實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生影響。

　　5.合作項(xiàng)目類型較少，立體化的合作項(xiàng)目體系尚待建立

　　從懷化學(xué)院來(lái)看，合作項(xiàng)目雖涉及社會(huì)問(wèn)題調(diào)研、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的策劃、青少年與老年社會(huì)工作項(xiàng)目參與等類型，但嚴(yán)格意義上的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目不多，且從培養(yǎng)層次上來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力并非本科專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，故真正對(duì)學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)有價(jià)值的項(xiàng)目?jī)H限于青少年與老年社會(huì)工作項(xiàng)目，更進(jìn)一步來(lái)看，合作項(xiàng)目局限于學(xué)校社會(huì)工作與家庭社會(huì)工作兩類。

　　四社會(huì)工作專業(yè)項(xiàng)目化合作培養(yǎng)模式的改進(jìn)

　　1.外連粵港，內(nèi)接地氣，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)思路上的轉(zhuǎn)換

　　分析模式存在的不足，人才培養(yǎng)思路上的區(qū)域性是合作項(xiàng)目類型少、合作主體布局不合理等問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是影響模式運(yùn)行效率的第一因素，故模式的改進(jìn)須以思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝灰獎(jiǎng)?wù)，須從封閉性、區(qū)域性合作向開(kāi)放性、全國(guó)性合作轉(zhuǎn)換。故其重點(diǎn)應(yīng)是外連粵港，內(nèi)接地氣。這包括：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，縮短時(shí)空距離。具體包括兩點(diǎn)：第一，實(shí)行社會(huì)導(dǎo)師制，由廣東一帶相關(guān)的專業(yè)社會(huì)工作師擔(dān)當(dāng)學(xué)生社會(huì)導(dǎo)師；第二，建立多層次的學(xué)生與廣東專業(yè)性社會(huì)工作人員的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。（2）實(shí)行“3+1”學(xué)制，即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在廣東一帶相關(guān)機(jī)構(gòu)接受機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與部分發(fā)展能力模塊課程集中于大四，讓學(xué)生在機(jī)構(gòu)來(lái)完成學(xué)業(yè)。（3）建立社會(huì)導(dǎo)師集中授課制度，由教學(xué)能力強(qiáng)的社會(huì)導(dǎo)師來(lái)校集中授課，并錄像以作為視頻教學(xué)資料。

　　2.加快教學(xué)管理制度改革，實(shí)現(xiàn)“3+1”“4+1”與“3+2”的結(jié)合

　　其一，在學(xué)制安排上實(shí)行“3+1”教育；其二，在周學(xué)習(xí)任務(wù)安排上實(shí)行“4+1”教育，即自大二第二學(xué)期開(kāi)始，4天在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1天在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下赴合作單位實(shí)訓(xùn)；其三，在課程內(nèi)容安排上按3∶2的比例處理好顯性課程與隱性課程、理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程群與專業(yè)能力課程群及專業(yè)發(fā)展能力課程群的比例關(guān)系。

　　3.倡導(dǎo)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的社會(huì)化運(yùn)行模式，加快地方社會(huì)工作的發(fā)展

　　對(duì)于部分高校尤其是內(nèi)陸地區(qū)的高校，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，實(shí)行社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的社會(huì)化運(yùn)作具有歷史必然性，也有利于加快社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。目前，從高校來(lái)看，重點(diǎn)是倡導(dǎo)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目融資模式的社會(huì)化運(yùn)行，在政府充當(dāng)融資核心主體的情況下，探索向社會(huì)組織、團(tuán)體與個(gè)人的融資機(jī)制，如可嘗試性地倡導(dǎo)地方建立社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目彩票基金、開(kāi)展類似于“心得樂(lè)劇場(chǎng)”對(duì)特殊群體的融資活動(dòng)、發(fā)動(dòng)義工組織向社會(huì)募捐等。

　　注釋

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