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談幼兒園活動教學(xué)中注意細(xì)節(jié)論文
"學(xué)會"和"會學(xué)"雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果;如學(xué)會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件"。教幼兒會學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒"學(xué)會"到教幼兒"會學(xué)"呢?為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動作了一些探索，我的主要體會是：
1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
鼓勵幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，"6"的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法?幼兒都能很快地說出："圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。"這時候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用"6"的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學(xué)過程中，教師的"教"不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
2.重視體驗(yàn)是優(yōu)化教學(xué)活動的保證
2.1 開放性引導(dǎo)。讓幼兒對活動內(nèi)容有切身的體驗(yàn)，離不開教師開放性的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要重視幼兒的想法和看法，鼓勵幼兒表達(dá)自己的看法和意見，擴(kuò)展幼兒的思維。教師切忌把幼兒當(dāng)成容器，把知識硬塞、硬灌進(jìn)去，而應(yīng)在啟發(fā)、引導(dǎo)的過程中讓幼兒主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣，讓幼兒主動思考，獲取知識。
2.2 操作性學(xué)習(xí)。幼兒自主操作的學(xué)習(xí)方式是幼兒通過對客體進(jìn)行操作，與客體對象之間發(fā)生交互作用，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。利用操作性的學(xué)習(xí)方式開展教育活動，有助于幼兒獲得深刻的體驗(yàn)，幼兒通過對材料的操作，激發(fā)其對學(xué)習(xí)活動的興趣，進(jìn)而對所學(xué)知識進(jìn)行感知、理解、體驗(yàn)、驗(yàn)證。隨著新《綱要》的落實(shí)，幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵得到豐富，與探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，成為發(fā)現(xiàn)式操作、探索式操作、創(chuàng)造性操作，這樣的操作性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)。
2.3 互動性發(fā)展�！毒V要》中提出："關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。"互動的教育過程是指教師在教育活動的實(shí)施過程中與幼兒進(jìn)行有效的互動，引發(fā)幼兒與教師有效互動，引發(fā)幼兒與物質(zhì)材料有效互動，引發(fā)幼兒與幼兒的有效互動的過程，使幼兒在與教師、材料、幼兒的良好互動中獲得有效發(fā)展。然而，目前在幼兒園的教育活動實(shí)施過程中，教育活動過程缺乏教師與幼兒的有效互動，存在教師對教育活動過程高控制的現(xiàn)象，在教育活動過程中始終以教師為中心，幼兒失去自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主表現(xiàn)的機(jī)會。
3.適時遷移，事半功倍
在幼兒認(rèn)知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果!還以"6"的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把"6"的5種分合法都操作出來后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)"6"的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說："草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子;有的幼兒說："水里有6條魚，一條是大魚，一條是小魚";還有的幼兒說："我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低"等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。
4.開展親子活動
親子活動是指幼兒和家長之間的親情活動，能促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，讓家長與孩子積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒親子活動的雙向互動，促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。面對不同類型的家庭，以及具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，需要幼兒園認(rèn)真作好宣傳、動員、指導(dǎo)等工作了。正如新《綱要》中所說：在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。因?yàn)�，幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。由此，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識到家園合作的重要性和目的性。
如今的家長平時都忙于工作，把接送孩子的任務(wù)相應(yīng)地轉(zhuǎn)交給了爺爺奶奶，這樣與老師就減少了交流的機(jī)會。但家長又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園里到底教孩子什么?開展了什么活動?孩子學(xué)到了多少?等等。但由于爺爺奶奶有的年齡大，有時不理解老師說了什么;有的又不識字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦?于是為了讓家長及時了解幼兒園的動態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長進(jìn)一步支持，親子活動讓雙方及時溝通，彼此促進(jìn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師采用"幼兒在前，教師在后"、"師生共同參與活動"及"深入討論"等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從"學(xué)會"走向"會學(xué)"，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們在數(shù)學(xué)活動中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從"學(xué)會"走向"會學(xué)"，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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