激勵性評價在小學作文教學中的實施論文
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導�！笨梢姡瑢嵤┘钚栽u價是作文教學改革的當務之急，也是解決學生害怕作文問題的關鍵所在。通過實踐，我們認為：從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，對學生的習作實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。
（一）以欣賞的目光看兒童的習作作文是一項難度最大的語文綜合性訓練。孩子交上習作，不是一件容易的事情�？墒牵簧俳處熯�是用老眼光居高臨下看孩子的習作，把分數(shù)壓得低低的，好像少給分數(shù)就是“要求嚴、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫作基礎太差，要多下苦功。”之類的否定性評價中失去信心。美國心理學家威廉。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一�！奔钚栽u價就是要滿足學生的這種渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動機。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習作中的“亮點”，無論思想、取材、布局、表達、情感還是態(tài)度，都應給予充分的肯定，以達到激勵成功的目的。
（二）用激勵的語言寫習作的評語寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)。可有的老師把評語當成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類“批評性”評語來“教育”學生，學生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學生進取為出發(fā)，以原有基礎上進步為準則，針對學生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語。寫作基礎好的學生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，表達如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家�！睂栴}較為突出的習作，我們可用“肯定提示式”評語，如《新型電話》的評語：“能把新型電話的特點和用途寫得那么具體，說明你是個善觀察、有毅力的孩子，如果能換個直截了當?shù)拈_頭，這篇習作就更棒了�！睂A較差的學生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的.每一個詞，每一句話都表達了你對學校的愛，如能按順序來寫，使習作的脈絡更清楚，這首校園贊歌會更動聽�！痹u語改革后，孩子們愛讀評語，愛寫作文了。一個同學在日記中寫到：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動力。”實踐證明：激勵性評語對兒童寫作產(chǎn)生的作用是深遠的。
（三）用“肯定評價”給習作下評定以往給學生習作的評定基本是單一的評分制。孩子看了分數(shù)就算，教師的勞動近乎白費，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，寫作的畏懼感就會產(chǎn)生。針對這種情況，我們調(diào)整了思路，以激勵成功為評價目標，強調(diào)不管多差的習作，只要態(tài)度認真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“_____成功”作側(cè)面評定。如：參與成功、選材成功、表達成功、觀察成功、開頭成功、修改成功等。把“等級評價”改為“星級評價”，達到基本要求或進步要求的都是3星級作文，“超級作文”我們用“4星級”或“5星級”獎勵，沒有達到基本要求的作“二次評價”。學生興趣盎然，不斷爭取“上等級”。這樣，作文過程變成一個不斷提高的過程，達到了以“小成功”激勵“大成功”的目的。
（四）關于二次評價與多主評價新課程強調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認真修改的良好習慣。我們改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功，經(jīng)過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態(tài)度的高度評價，培養(yǎng)了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。
多主評價指變過去唯一的教師評價為多主體評價的做法。我們課堂上擬定評價標準，強化自評、互評訓練。在設計獨特的《小學成功作文》本里，設有“自己的話”、“同學的話”、“家長的話”、“老師的話”，這樣，孩子在完成習作的過程中得到更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。
小學作文教學的激勵評價體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評價成為滿足兒童心理需要和激勵成功的手段。實踐證明：實施激勵評價對培養(yǎng)學生寫作興趣和提高學生寫作能力有著明顯的效果。
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