關(guān)于高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)工學融合教學模式的探論文
論文摘要：建筑裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展要求全面提高行業(yè)整體素質(zhì)，迫使從業(yè)人員不斷更新知識和觀念，提升業(yè)務技能，也為高職教育發(fā)展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇。如何辦好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，其中對工學融合教學模式的探索與實踐已經(jīng)取得了初步成效。
論文關(guān)鍵詞：工學融合；辦學模式；課程教學改革；工作室；創(chuàng)新能力
近20年是我國建筑裝飾業(yè)迅速發(fā)展的20年，根據(jù)《中國建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“建筑裝飾行業(yè)到2015年工程總產(chǎn)值力爭達到3.8萬億元，年平均增長率為12.3％左右；行業(yè)從業(yè)人員將達到1800萬人以上。到2015年，建筑裝飾行業(yè)從業(yè)者隊伍中，受過系統(tǒng)高等教育的人數(shù)力爭達到250萬人，比2010年增加100萬人，年平均增加20萬人。每年新增從業(yè)者中，受過高等教育的人員爭取占到50％左右。”建筑裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展要求全面提高行業(yè)整體素質(zhì)，迫使從業(yè)人員不斷更新知識和觀念，提升業(yè)務技能，也為高職教育發(fā)展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇。
建筑裝飾工程類專業(yè)已經(jīng)成為熱門專業(yè)，如何辦好建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，柳州城市職業(yè)學院在過去三年里，對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展做出了一些探索與實踐，主要從以下幾個方面進行。
一、工程類與藝術(shù)設計類專業(yè)辦學模式的融合
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)屬于土建大類設計小類專業(yè)，與環(huán)境藝術(shù)設計、室內(nèi)設計技術(shù)等專業(yè)同屬于這個小類，國內(nèi)開辦這些專業(yè)的院系主要分兩類，一類是工科類院系；一類藝術(shù)設計類院系，形成了兩種截然不同的辦學模式與文化，工科類辦學模式參照工科專業(yè)實踐模式，以技術(shù)操作為主，缺乏創(chuàng)意教育環(huán)境與手段；藝術(shù)設計類辦學模式重視對造型與表現(xiàn)的教育，缺乏行業(yè)技術(shù)標準、工程管理意識，均有較大的局限性。另外，兩種類型都缺乏對行業(yè)環(huán)境的認識，對設計與施工業(yè)務流程、工作成本、團隊合作、客戶溝通等職業(yè)素養(yǎng)也難以在實踐性課程中充分體現(xiàn)，因此，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)必須走兩種辦學模式融合的道路，并不斷創(chuàng)新，形成適合于當前建筑裝飾行業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
兩種模式的融合首先反映在人才培養(yǎng)方案中對學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的定位，課程設計與實踐體系的建設均要依據(jù)于此，教學團隊與行業(yè)專家共同通過工作分析會的方式對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位進行討論，將設計師助理和工程監(jiān)理助理作為該專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)崗位的目標，對崗位技能與素養(yǎng)進行提煉，設計方面的技能與素養(yǎng)和工程管理方面的技能與素養(yǎng)將會得到具體化，在比重上可能每個學校會有所不同，但是兩個方面的能力培養(yǎng)必須并行，這是建筑裝飾行業(yè)普遍的要求，也是建筑裝飾行業(yè)又便于土建工程行業(yè)的區(qū)別所在（土建行業(yè)設計單位與施工單位分離）。按照柳州城市職業(yè)學院的人才培養(yǎng)方案，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學生在第五學期分為設計與施工兩個模塊，即學生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展情況選擇不同的崗位發(fā)展方向，但是基礎(chǔ)技能與素養(yǎng)是均需要具備的，只有按照這樣的設計思路才能保證兩種模式的融合。
其次是實踐性環(huán)境構(gòu)建，即滿足于設計、創(chuàng)意、表現(xiàn)的實踐環(huán)境與滿足于施工工藝實踐的環(huán)境同步發(fā)展，不能偏廢一方，我們在很多院校看到的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的實訓室均以設計類實訓室為主，施工工藝實訓室的建設相對滯后，更多的院校的是把施工實踐寄托于校外企業(yè)和實際的施工場地，穩(wěn)定性不夠，學生應該在校內(nèi)就能夠經(jīng)常接觸到裝飾工程中常用的裝飾材料和施工技術(shù)，具備了一定的施工技術(shù)知識才能完成行之有效的設計方案，所以實踐性環(huán)境構(gòu)架的合理性是確保兩種模式融合的關(guān)鍵點之一。柳州城市職業(yè)學院在2010年獲得了自治區(qū)示范性實訓基地-建筑裝飾工程實訓基地的建設項目，構(gòu)架了由六個實訓室組成的大型實訓基地，包括建筑CAD實訓室、三維造型實訓室、工程制圖實訓室、創(chuàng)意模型設計與制作實訓室、建筑裝飾工種實訓室、燈光照明系統(tǒng)設計與展示實訓室等，涵蓋裝飾工程中設計與施工的主要工作流程，教師與學生在該基地即能完成人才培養(yǎng)中的主要技能實踐工作。
第三，師資隊伍的綜合性構(gòu)架與建設是保障兩種模式的核心工作，由于兩種辦學模式自身的歷史背景，往往工科類的院校缺乏創(chuàng)意設計類教師；藝術(shù)設計類院校缺乏工程技術(shù)、工程造價、營銷與服務等類型的師資，教學團隊的中教師專業(yè)來源的單一化嚴重制約專業(yè)建設的發(fā)展，并影響整個團隊的發(fā)展與辦學方向的決策，形成一個，結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)來源廣泛的教學團隊十分重要，是今后專業(yè)發(fā)展的根基。柳州城市職業(yè)學院建筑裝飾教學團隊經(jīng)過三年的發(fā)展，形成了一個包括有建筑空間設計與表現(xiàn)、水電路設計、工程施工與管理、工程預算等專業(yè)領(lǐng)域的教師，80%的專任教師具有室內(nèi)建筑設計師、景觀設計師、計算機輔助設計AutoCAD高級應用工程師、高級裝飾美工、建筑行業(yè)工種考評員等行業(yè)資質(zhì)。
缺少其中一個方面都有可能使得兩種模式的融合成為紙上談兵，難以實施，只有將以上三個方面落實才能保障兩種辦學模式的融合，為今后的專業(yè)建設和教學改革打下堅實的基礎(chǔ)。
二、以課程教學改革落實工學融合的辦學理念
課程建設是專業(yè)建設的基礎(chǔ)，辦學理念的真正落實體現(xiàn)在每個課程的設計與實施，如何體現(xiàn)工學融合的辦學模式，首先要從課程標準修訂入手，構(gòu)建適應工學結(jié)合的課程體系，突出實踐操作能力，融入崗位職業(yè)規(guī)范，在考核方式上，推行校內(nèi)考核與企業(yè)考核、崗位資格標準與課程內(nèi)容相結(jié)合的考核體系；在教學方法上堅持以真實任務項目為主，開展項目式教學法，以精品課程建設為抓手，全面推進教學改革。
為了推進建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程教學改革，全面實現(xiàn)工學融合的教學模式。柳州城市職業(yè)學院藝術(shù)與傳媒系提出了“教學內(nèi)容真實化、教學形式項目化、專業(yè)技術(shù)標準化、創(chuàng)意風格多元化”的教學改革理念。并著重從以下三個方面找到突破。
（一）堅持“項目進課堂”的教學改革
常見的設計類專業(yè)學生實訓可以分為“假題真做”、“真題假做”、“真題真做”，大部分院校的課堂實訓基本上以“假題真做”和“真題假做”為主，“假題真做”一般由教師命題，要求學生完成一個不具有商業(yè)意義和行業(yè)要求的設計項目；“真題假做”是把一個已經(jīng)用于商業(yè)市場的已有項目讓學生重新體驗設計的過程。這兩種實訓模式是學生專業(yè)實踐初期階段的必要實訓模式，但是在實際的教學中教師往往不能按照企業(yè)所要求的典型工作任務的完成時間、方案質(zhì)量和技術(shù)指標來要求學生，這是造成學生日后進入企業(yè)以后難以適應崗位要求的原因。因此必須擴大“真題真做”實訓項目的比例，我院藝術(shù)與傳媒系的改革嘗試是在設計類專業(yè)學生進入二年級開始，所有技能型課程均要求實訓項目的全真實任務實訓課時不少于整個課程實訓課時的80%，讓學生在畢業(yè)實習之前就完成了20個以上的真實實訓項目，對企業(yè)在設計項目中工作時間、工作效率、設計和制作質(zhì)量以及相關(guān)技術(shù)指標有切實的體驗，通過真實的項目訓練形成企業(yè)工作的方式。 （二）積極推進“企業(yè)文化進班級”
學生職業(yè)素質(zhì)不高與學生對企業(yè)文化的體驗和理解不足有一定的關(guān)系。創(chuàng)意設計類企業(yè)由于是知識型企業(yè)，所以比較注重員工自身的發(fā)展，企業(yè)對員工個體的創(chuàng)造性能力和文化素養(yǎng)有一定的要求，平時工作的組織形式和員工管理形式也與一般生產(chǎn)性和經(jīng)營性企業(yè)不同，學生在校內(nèi)課堂上提前體驗企業(yè)文化對今后進入該類企業(yè)有較強的優(yōu)勢。
企業(yè)文化的教育主要從平常的課堂教學和班級管理工作入手，對學生的著裝、語言、禮儀，以及課堂環(huán)境進行具體和規(guī)范化的要求和改造，以建筑裝飾工程企業(yè)為典型，將這類企業(yè)的企業(yè)文化要素引入課堂。首先，對常規(guī)的教室和實訓室進行企業(yè)化氛圍營造，突出創(chuàng)意交流和任務管理功能的設計，使得學生進入課堂猶如進入企業(yè)。其次，對學生的著裝提出要求，適應創(chuàng)意性企業(yè)的特點，形式上不要求統(tǒng)一，但要求莊重而有親和力，可以適當施展個性和品位，以及作為知識型企業(yè)相應的禮儀素養(yǎng)要求。第三，將創(chuàng)意性企業(yè)工作形式引入課堂，改變常規(guī)課堂教學師生臺上臺下的關(guān)系。
（三）將職業(yè)素養(yǎng)融入學生專業(yè)成績評價體系
過去的學生專業(yè)成績多以作品和技術(shù)論英雄，以設計類課程為例，我們常見的學生專業(yè)成績考核形式是以學生在每個專業(yè)技能課完成的最后一個設計作品或者項目方案作為該門課程的期末考試成績。為切實提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，就不能以最終“文本式”的作業(yè)作為學生專業(yè)學習結(jié)果的唯一評價指標，而是要將學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力、溝通意識和表達能力、團隊協(xié)作意識等指標納入學生專業(yè)成績的評定，而不是將這些職業(yè)素養(yǎng)的教育和考核單列出來，應該融入到每一門課程之中。柳州城市職業(yè)學院藝術(shù)與傳媒系在每門設計類課程中不同程度的改造了學生專業(yè)考核的指標，促進了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
以《住宅裝飾設計》課程學生成績考核體系為例，學生綜合成績總評由實訓項目平均分和職業(yè)能力分組成，前者占80%，后者占20%，職業(yè)能力考核指標包括行業(yè)意識與學習態(tài)度、實訓項目完成量、工作效率、信息收集能力、團隊合作、溝通與表達等，事實上在這樣的考核體系中獲得優(yōu)異成績的'學生一定得到企業(yè)的青睞，在職場中占有一定的優(yōu)勢。
通過以上幾個方面作為突破點，在每個階段確立幾門專業(yè)課程作為重點建設課程，通過課題研究帶動教學改革，以校本教材開發(fā)為課程改革固化成果，擴大影響，推動其它課程的改革。
三、通過創(chuàng)意型工作室實踐方式提升學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力
創(chuàng)意型工作室是校內(nèi)學生專業(yè)實踐進一步拓展、自主承接項目和創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺，很多高職院校的教師也做了大量的研究與實踐，但依然存在很多認識上的誤區(qū)，事實上高職教育所倡導的“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式和“以工作過程為導向”的課程設計和專業(yè)實踐模式并沒有真正在這些工作室中得到體現(xiàn)。要切實提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將真實任務和企業(yè)文化有效的融于工作室的專業(yè)實踐中，工作室環(huán)境的專業(yè)實踐模式改革與探索是提升學生就業(yè)能力十分重要的途徑。
柳州城市職業(yè)學院藝術(shù)與傳媒系近年來積極推行創(chuàng)意型工作室建設與專業(yè)實踐模式的研究，大部分專業(yè)教師參加了廣西教育廳新世紀教改工程項目課題《高職藝術(shù)設計類專業(yè)創(chuàng)意型工作室教學模式的開發(fā)與研究》，主要改革成效體現(xiàn)在解決了傳統(tǒng)創(chuàng)意型工作存在的缺乏企業(yè)環(huán)境創(chuàng)設，缺乏對業(yè)務流程、技術(shù)崗位、技術(shù)標準的設計與管理，缺乏創(chuàng)意思維激發(fā)的手段與過程，缺乏企業(yè)文化環(huán)境構(gòu)建等問題，有針對性的設計和開發(fā)了一批創(chuàng)意型工作室，為學生提供企業(yè)化或企業(yè)模擬的專業(yè)實踐基地。
以柳州城市職業(yè)學院方向創(chuàng)意設計中心（裝飾設計工作室）的建設為例，工作室按照小型創(chuàng)意型企業(yè)的功能分區(qū)和布局設計，營造了現(xiàn)代企業(yè)的環(huán)境氛圍，有創(chuàng)意設計區(qū)、客戶洽談區(qū)和行政區(qū)等區(qū)間，能夠完成裝飾工程設計和客戶服務的典型性業(yè)務。然后，教師幫助學生構(gòu)建了工作室的主要崗位和人員分工，引導學生模仿企業(yè)建立工作室管理制度和業(yè)務流程，制定和修訂一系列業(yè)務技術(shù)文檔和技術(shù)標準，以及企業(yè)行政相關(guān)制度和文件。第三，建立業(yè)務引進以教師為主，項目實現(xiàn)以學生為主的管理和工作模式，教師把握商業(yè)項目的技術(shù)難度和市場的外部接口，經(jīng)過一個階段的實踐，參與工作室專業(yè)實踐的學生明顯優(yōu)于普通學生，在就業(yè)的時候體現(xiàn)其能力的優(yōu)勢。
通過創(chuàng)意型工作室建立校企合作平臺，面向社會承接各類工程項目，體現(xiàn)了教育服務于社會、服務于地方經(jīng)濟建設的功能，同時，通過自身的建設和積累成為具有創(chuàng)新活力的機構(gòu)，營造創(chuàng)新教育氛圍，影響著整個專業(yè)和其它相關(guān)專業(yè)的教育氛圍和校園文化。
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