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如何做好小班幼兒班級管理工作論文
摘 要：一個(gè)好的班級, 離不開教師的愛和奉獻(xiàn)。要想讓幼兒富有個(gè)性化發(fā)展, 讓一個(gè)班級有更好的精神面貌, 教師作為班級管理者, 就必須了解幼兒、關(guān)愛幼兒、呵護(hù)幼兒, 把自己的愛揮灑在幼兒教育管理上。
關(guān)鍵詞： 小班; 幼兒; 家長; 管理;
當(dāng)今社會由于大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女, 一群人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn), 導(dǎo)致孩子自私、任性、缺乏獨(dú)立性、自理能力較差, 而教師作為班級的管理者、幼兒的合作者和引導(dǎo)者, 要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理, 幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和能力, 進(jìn)入幼兒園的第一年, 一定要讓他們更快更好地適應(yīng)集體生活, 身心能夠得到健康的發(fā)展, 為幼兒的中班、大班生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣
葉圣陶說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣是通過對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育、行為教育, 從幼兒的外部行為習(xí)慣養(yǎng)成上促進(jìn)幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展, 以保證幼兒身心健康發(fā)展, 從而形成良好的品格, 促進(jìn)每個(gè)幼兒健康地、全面地、富有個(gè)性化地發(fā)展。
在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期, 良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)和長期堅(jiān)持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段, 喜歡模仿老師的活動, 模仿小朋友的行為。教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒, 了解幼兒的個(gè)性化差異, 采取相應(yīng)的教育方法, 培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。比如, 勤洗手、講衛(wèi)生、不說臟話和富有同情心等習(xí)慣, 都要在小班時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng), 并逐步規(guī)范。
為了幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣, 我們會在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。例如, 我們會在廁所的蹲位旁貼上一排小腳丫, 引起幼兒的興趣, 讓幼兒根據(jù)小腳丫的位置站好, 排隊(duì)上廁所。飯前, 我們會領(lǐng)幼兒背誦一些簡單的有關(guān)進(jìn)餐禮儀的兒歌, 幫助幼兒鞏固禮儀常識, 以便形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。集體活動時(shí), 我們會用各種手段吸引幼兒的注意力, 培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣。戶外活動前讓幼兒能夠按順序排隊(duì), 下樓時(shí)靠右側(cè)走, 走路專心, 不東張西望, 在活動開始時(shí), 幼兒應(yīng)積極參與到室外活動中, 能夠聽懂教師的指令, 按照規(guī)則進(jìn)行活動, 不推擠伙伴, 不欺負(fù)小朋友。午睡時(shí), 能夠自己脫掉外衣并疊好, 整齊地放在床頭, 睡覺時(shí)嘴里不嚼食物, 不把小玩具帶上床, 并且能夠安靜地躺好, 不打擾身邊的小朋友休息, 起床后能夠自己穿衣服和鞋子、獨(dú)立上廁所等。當(dāng)然, 這些良好的行為習(xí)慣都不是一朝一夕就能夠形成的, 需要教師、幼兒、家長共同地堅(jiān)持。
二、培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力
3—4歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期, 此時(shí)幼兒掌握的詞匯量迅速增加, 可以用簡單的復(fù)合句來表達(dá)想法, 基本上能夠理解常用簡單句型。這個(gè)時(shí)期的幼兒對新奇事物特別感興趣, 那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應(yīng)該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時(shí)機(jī), 根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn), 培養(yǎng)他們的自理能力、語言能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力。同時(shí), 還要在日常生活中滲透德育教育, 讓幼兒學(xué)會照顧自己、關(guān)心他人, 身心全面健康發(fā)展。
例如, 在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí), 我們會為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境, 讓幼兒感受到豐富的色彩, 并通過對環(huán)境觀察, 得到美的享受, 培養(yǎng)幼兒的觀察和思考能力;鼓勵幼兒說完整話, 激發(fā)幼兒的語言能力和思維能力;為幼兒提供更多的操作性強(qiáng)的材料, 多為幼兒提供動手的機(jī)會, 發(fā)展幼兒的手腦并用能力;鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的想法, 鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、自制能力差, 在小班幼兒的培養(yǎng)教育過程中, 教師要從小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā), 運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)方法, 讓幼兒在最短的時(shí)間里, 得到最大的進(jìn)步。
例如, 教師把行為規(guī)范用兒歌的形式教給幼兒, 兒歌朗朗上口, 容易記憶, 幼兒學(xué)習(xí)興趣高, 理解記憶的效果就會更好。在進(jìn)行室外活動中, 我們把這樣的兒歌教給幼兒, 如“小朋友, 排隊(duì)走, 你在前, 我在后, 不說話, 不回頭, 老師夸我真優(yōu)秀”。通過反復(fù)理解和背誦, 幼兒知道了排隊(duì)時(shí)不能說話、不能東張西望、不可以亂跑, 在每次排隊(duì)時(shí), 都領(lǐng)幼兒背誦兒歌, 幼兒就能按照兒歌的要求去排隊(duì)。
榜樣的作用也很強(qiáng)大。愛模仿是幼兒的天性, 電視里的人物形象, 生活中的各種行為, 幼兒都會主動地模仿。那么, 為幼兒樹立一個(gè)榜樣, 幼兒通過模仿、學(xué)習(xí), 讓能力得到提升, 也是一個(gè)較好的手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差, 午睡時(shí), 有時(shí)脫下衣服, 也不能疊放整齊。例如, 我班淘淘小朋友的自理能力就很強(qiáng), 每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊, 有時(shí)還能幫助身邊的小朋友。我就號召孩子們向他學(xué)習(xí), 讓他示范穿脫和疊放衣服, 并表示, 哪位小朋友疊衣服疊得好, 也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來, 孩子們熱情不斷的高漲, 都開始努力學(xué)習(xí)疊衣服。一個(gè)月后, 連我班年齡最小的電電小朋友也都學(xué)會了疊放衣服。
三、注意幼兒的個(gè)體差異性
幼兒的身心發(fā)展有共性, 也存在著個(gè)性。不同的個(gè)體有著不同的成長規(guī)律, 每個(gè)幼兒的發(fā)展都是獨(dú)一無二、不可復(fù)制的。他們各項(xiàng)能力的發(fā)展也是有著很大差別的, 有的幼兒數(shù)學(xué)思維較好, 有的幼兒動手能力較強(qiáng), 有的幼兒有繪畫天賦, 如果教師都用統(tǒng)一的教育方法去施教, 勢必會影響制約幼兒的全面發(fā)展。教師必須尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異, 根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)因材施教。
例如, 我班有個(gè)叫西瓜的小朋友, 他很聰明, 但平時(shí)很安靜, 很少積極參與班級的活動。通過了解, 我知道, 西瓜的父母在他很小的時(shí)候就離婚了, 西瓜是跟著爺爺奶奶長大的, 這樣環(huán)境中長大的孩子, 通常都敏感、自卑。我就在上課時(shí)經(jīng)常提問他, 并引導(dǎo)他積極參與各項(xiàng)活動, 玩游戲時(shí)也讓他先來, 他表現(xiàn)好的時(shí)候, 就給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。西瓜衛(wèi)生習(xí)慣非常好, 吃飯很少掉飯粒, 吃飯也很快。我就經(jīng)常在吃飯時(shí)表揚(yáng)他, 讓他為小朋友分發(fā)餐具, 并號召小朋友向他學(xué)習(xí)。每次分發(fā)餐具時(shí), 感受到小朋友們羨慕的目光, 西瓜都非常開心, 老師和小朋友的關(guān)心, 也讓西瓜的笑容越來越多。經(jīng)過一段時(shí)間的努力, 西瓜開朗了很多, 能夠積極參與班級的各項(xiàng)活動, 還愿意幫助老師和小朋友做些力所能及的事, 擁有了很多好朋友。
班級常規(guī)的建立不是一朝一夕的事, 是日積月累的結(jié)果, 這就需要教師耐心細(xì)致地了解每一個(gè)幼兒, 因材施教, 不讓幼兒掉隊(duì), 讓每一個(gè)幼兒在班級里, 都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛, 讓他們在集體生活中都有所收獲。
四、讓家長參與到教育中來
幼兒的健康成長是家庭教育、幼兒園教育和社會教育共同作用的結(jié)果。這就需要家長教育與幼兒園教育目標(biāo)一致, 如果家庭和幼兒園的教育不一致, 幼兒就會夾在中間無所適從。例如, 有的幼兒在幼兒園可以獨(dú)力吃飯, 并且吃得很干凈, 但回家后, 父母總覺得幼兒還小, 或嫌幼兒吃飯過慢, 堅(jiān)持要喂飯。這樣, 在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣, 就無法堅(jiān)持, 使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。而良好的家園關(guān)系可以形成一股合力, 讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣, 回到家里不斷強(qiáng)化鞏固, 習(xí)慣養(yǎng)成就更容易。對于幼兒園來說, 建立良好的家園合作關(guān)系能讓教育事半功倍。因此, 教師要動員家長參與到幼兒的教育中來, 才能更好地堅(jiān)持教育的一貫性, 讓幼兒更好地發(fā)展。
例如, 今年的秋收活動中, 我們讓家長也參與到活動中來。建議家長在十一長假期間, 帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)村參觀秋收場景, 并制作一幅關(guān)于秋收的作品。開學(xué)后的活動展示中, 孩子們都興高采烈地分享著他們參觀并參與秋收活動的趣事。有的孩子拿來了他們拔蘿卜的照片, 有的孩子用米粒做的貼畫, 有的孩子則直接把紅彤彤的南瓜拿到了幼兒園。有了家長的參與, 孩子們的秋收體驗(yàn)更豐富, 活動效果也出奇地好。
家園合作絕不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的展示、一張家長反饋表、一次親子活動這么簡單。教師可以讓家長全面參與到幼兒的教育中來, 跟老師一起面對幼兒成長中的各種問題。教師應(yīng)充分調(diào)動家長的積極性, 并利用家長這一教育資源, 汲取有營養(yǎng)的, 學(xué)習(xí)不一樣的教育方式, 彌補(bǔ)自身知識經(jīng)驗(yàn)的不足。
小班班級管理工作內(nèi)容繁多復(fù)雜, 需要我們教師沉下心來, 用愛去解決工作中遇到的各種各樣的問題, 為幼兒梳理出一條明確、有序的道路———班級常規(guī)管理, 教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理, 會讓幼兒在一個(gè)自主、有序的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí), 快樂地成長。
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