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學(xué)科成績(jī)不是檢驗(yàn)素質(zhì)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)科成績(jī)不是檢驗(yàn)素質(zhì)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)
湖南耒陽(yáng)市南陽(yáng)煤業(yè)公司前進(jìn)煤礦子弟學(xué)校 賀利軍
隨著我國(guó)教育改革的不斷縱深發(fā)展，全面素質(zhì)教育已成為我國(guó)新世紀(jì)發(fā)展教育不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代主流，也是我國(guó)在新世紀(jì)必定要實(shí)現(xiàn)的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。但在教育實(shí)踐中，如何進(jìn)行素質(zhì)教育及教育改革的難題并沒(méi)有徹底解決，相反，出現(xiàn)了一些新的阻礙素質(zhì)教育正向發(fā)展的偏誤，這說(shuō)明人們已深刻認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”的種種弊病，需要尋求教改創(chuàng)新思路，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；同時(shí)，也說(shuō)明素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)難以駕馭。
在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的實(shí)踐中，處于某些特定環(huán)境條件下的基層學(xué)校，主要存在一種“唯學(xué)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)論”思想意識(shí)左右教育教學(xué)工作。其理論根據(jù)是：衡量學(xué)校、教師的工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，最有效最有力的依據(jù)就是學(xué)生主科成績(jī)?cè)诮y(tǒng)考中分?jǐn)?shù)的高低。榜上“名落孫山”的學(xué)科，則任課老師的業(yè)績(jī)自然是“名落孫山”外了，學(xué)校工作當(dāng)然也就落伍了。這樣，學(xué)科成績(jī)就順理成章地當(dāng)作了檢驗(yàn)素質(zhì)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。顯然其實(shí)質(zhì)與“應(yīng)試教育”如出一轍，只是改換了頭面而已。它脫離了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，又違背了黨的教育方針，也偷梁換柱、脫離了素質(zhì)教育的軌范。片面單一的學(xué)科成績(jī)只能顯示學(xué)生學(xué)科成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力素質(zhì)的提高，怎能用來(lái)檢驗(yàn)素質(zhì)教育呢？
素質(zhì)教育的理論依據(jù)是黨的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人�！眱蓚�(gè)“必須”不但是我國(guó)教育改革發(fā)展的方向，也是教育模式改革的實(shí)際要求。“方針”不但確立了培養(yǎng)教育目標(biāo)，而且明確了教育的具體內(nèi)容。解決了怎樣培養(yǎng)教育人，培養(yǎng)教育成什么樣的人的長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題。重視對(duì)人進(jìn)行思想品德、科學(xué)文化、體質(zhì)體魄等多方面潛能素質(zhì)的全面發(fā)展培養(yǎng)教育�？梢�(jiàn)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)，不能全面落實(shí)實(shí)踐黨的教育方針，無(wú)疑不能取代素質(zhì)教育，更無(wú)法用來(lái)檢驗(yàn)素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育是對(duì)人進(jìn)行綜合性的整體教育。它包括思想品德素質(zhì)教育；文化科學(xué)素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教
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