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課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)選擇性
本次課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面要求體現(xiàn)選擇性。怎樣理解課程結(jié)構(gòu)的選擇性呢？
課程結(jié)構(gòu)的“選擇性”是依據(jù)地方、學校與學生的差異客觀存在的現(xiàn)實及課程的適應(yīng)性要求而提出的，它主要涉及各級地方教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主管部門、學校(校長與教師)、學生有什么樣的權(quán)力和有多大的權(quán)力對課程做出選擇。這樣看來，課程結(jié)構(gòu)的選擇性包括如下三個基本內(nèi)涵：
(1)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，具有一定的變通性。我國幅員遼闊，從地理位置和經(jīng)濟發(fā)展看，可分為沿海發(fā)達地區(qū)、中原地區(qū)、西部欠發(fā)達地區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需要有著不同文化知識結(jié)構(gòu)的人才，因此應(yīng)當允許各地根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要選擇相應(yīng)的課程，以適應(yīng)這種區(qū)域經(jīng)濟和社會差異。從文化側(cè)度看，我國是多民族國家，不同民族對本民族的文化有強烈的認同感和歸屬感，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)適應(yīng)不同民族的文化認同需要，如民族文化課程、地域文化課程等。由此看來，國家層面的課程結(jié)構(gòu)需要具有充分的變通性，以有利于不同地區(qū)根據(jù)自身的需要做出選擇。如規(guī)定多少比例的必修課、每門必修課程的課時，為地方課程留出一定的開發(fā)的空間。
(2)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學校的特點，體現(xiàn)選擇性。課程改革取得成功不在于有多少理論文章和多少理論研究成果，而在于學校、教師乃至社會的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，學校中實際發(fā)生的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學行為是否有了變化。因此，調(diào)動、解放每一所學校、每一位教師的積極性，使他們真正成為課程改革的主體的時候，課程改革才有希望。每一所學校的主體性集中體現(xiàn)在通過選擇并設(shè)置能夠創(chuàng)造和形成本校文化特色的課程上。不論國家課程還是地方課程，在課程門類及其關(guān)系方面都應(yīng)適應(yīng)每一所學校的學校文化特殊性，學校有必要也有能力根據(jù)本學校的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）宗旨對國家課程和地方課程進行選擇和再開發(fā)，創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程。國家或地方層面的課程計劃還需要規(guī)定學校自己設(shè)置的選修課(校本課程)的課時比例。如原蘇聯(lián)規(guī)定，國家課程占41.3％，各加盟共和國課程占41.9％，學校開設(shè)選修課程占16.8％。臺灣除了特別規(guī)定的彈性教學節(jié)數(shù)(占總節(jié)數(shù)的20％)之外，還規(guī)定選修課應(yīng)占10—30%。
(3)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學生的個性差異，建立和完善課程選修制。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的根本目的和內(nèi)在價值是促進每一個人的個性發(fā) 展。衡量課程改革成敗的基本標志是看它是否促進了學生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學生的個性差異。
自20世紀初開始，世界范圍內(nèi)興起了課程選修制(elective system)。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)
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